33
-It’s 928837999230
2. «In the supermarket».
-Hello.
-Good morning.
-Can I help you?
-Yes, please. 3 canned beverages.
-Sure.
- How much is that?
-…altogether, please.
-And a plastic bag.
-Here you are.
-Here is the change. Have a good day.
- Thank you, have a good day.
Аудио активность (15 минут) – Task 3.1. Предложите учащимся
прослушать короткую аудиозапись, связанную с различными аспектами
туризма.
Task 3.2. После прослушивания, учитель задает вопрос ученику, после
его ответа передает ему мячик и просит его задать вопрос соседу, и так по
очереди, каждый студент отвечает и задает вопрос, сидящему возле него.
Например, Have you ever been abroad?
Where did you go/would like to go?
Do you like traveling alone or with friends?
Where do you usually stay in hotel/friend’s apartment?
Task 4.1. Watch the video and answer the following questions. (20 минут).
В данном задании должны быть представлены вопросы, направленные на
понимание материала, предложенного в видео. Учащиеся имеют возможность
просмотреть видео, что значительно облегчает восприятие звукового
материала благодаря визуальному сопровождению.
Video: Tips and tricks when you’re traveling solo.
34
Task 4.2. Read the text and write T for True and F for False. После просмотра
видео, ниже, представлен список утверждений по видео, с которыми студент
должен согласиться или которые он может опровергнуть в случае, если их
содержание расходится с информацией, представленной ранее.
A. Is traveling solo dangerous?
B. Is it better to plan your trip beforehand?
C. Is backpacking done only in a group of people?
D. Is sightseeing best done at a daytime?
Task 5. Тренировка грамматического материала (using present perfect
continuous + irregular verbs). Read the question using the context and give your
personal guess on what these questions mean.
Парное коммуникативное задание, где один ученик спрашивает и переводит,
другой отвечает на вопрос также с примерным переводом.
1. Have you ever lost your wallet?
1. I have never lost my wallet.
2. Have you seen my bag? I don’t remember where I have put it.
- Yes, I have seen it in the hall.
3. Have you ridden a horse on your way to the rancho?
4. -Yes, we have. We took a long ride from the meeting point.
5. Have you seen if I have shot the door?
6. -I have seen you opening it.
5. Should we have sang her a birthday song?
7. -Well, I sang to her instead.
6. Have you spent all your savings for that trip?
8. -Yes, I have spent all my savings.
7. Have you seen latest movie?
-Yes, it felt so spooky.
Этап подведения итогов. (5 минут) – Проведите частную рефлексию, где
студенты делятся своими впечатлениями от урока и называют новые слова и
фразы, которые они выучили.
35
Например, After all that has been said, would you travel solo anytime soon?
How did given information affected your understanding of the matter?
Everyone has done a great job! It also was so much fun to be talking about such an
interesting topic like solo traveling. Thank you everyone who has joined us today!
Till the next time!
Goodbye!
Домашнее задание: Составление рассказа об их поездке на одно из
исторических мест, которое было представлено на уроке.
Этот урок помогает развить навыки устной речи на английском языке,
а также улучшить аудио восприятие, позволяя студентам погрузиться в
атмосферу путешествий и туризма.
Перечисленные материалы соответствовали всем основным критериям
и требования как:
В соответствии с приблизительным курсом по английскому языку были
включены критерии предметного составляющего речи;
Соответствие языковому минимуму содержания по иностранному
языку;
Внесены основные воспитательные критерии, а также их
образовательная ценность;
Темы соответствуют интересам учеников средних классов;
Также был учтен объем содержания.
Текст, представленный для чтения, не превышал больше 250 единиц слов,
где учитывались предлоги и артикли. Текст при аудировании составил не
больше 5 минут.
36
2.4. Результаты эффективности применения интенсивной методики
ролевых игр в обучении английскому языку
Любую методику мы оцениваем по ее результатам. Не смотря на
теоретические рассуждения, что является правильным или нет, самый
последний критерий, единственный критерий — это результат. В основу
построения данного анализа, я использовала результаты эксперимента
(Evaluation of the intensive English language teaching programme), проведенные
в одной из турецких школ на уроках английского языка с применением
интенсивных методик по ряду различных языковых навыков, а также другие
ресурсы, которые помогли мне укрепить и построить теоретическую основу
этого анализа.
Что касается организации и представления собранной информации, я
объединила письменный текст с таблицами, чтобы синтезировать и облегчить
понимание изложенных фактов. Данные эксперимент проводился 2021 Birlesik
Dunya Yenilik Arastirma ve Yayincilik Merkezi.
При подготовке этой учебной программы были учтены
Общеевропейские стандарты владения языком
CEFR. В IELTP после
интенсивного представления уровней A1 и A2, определенных в CEFR в первом
семестре, цель программы во втором семестре обеспечить изучение
английского языка на уровне B1. Как и в программе преподавания английского
языка, в этой интенсивной программе также принят коммуникативный
подход. Так, IELTP обеспечивает коммуникативную среду, охватывающую
различные темы.
Методы и материалы. В этом исследовании использовались методы
качественного исследования, поскольку он направлен на то, чтобы
представить читателю описательную картину интенсивной программы
обучения английскому языку, путем реалистичного и целостного раскрытия
взглядов учителей. Чтобы более подробно определить взгляды учителей на
программу, была использована феноменологическая модель.
37
«Феноменологическая модель фокусируется на явлениях, и моделях
известных нам, но не в глубоком соображении, а в некоем поверхностном
ключе». Так,
IELTP был учтен в соответствии с профессиональными
взглядами учителей и их мнением. Учителя и ученики в данном эксперименте
участвовали как главные ресурсы справочной информации, подтверждающие
или опровергающие результативность данной IELTP и позволяет ли она
достичь поставленных целей. Поскольку в феноменологическом проекте
пытаются раскрыть мысли, представления и переживания индивидов о
явлении, в исследовательскую группу отбираются люди, имеющие опыт в
предметной области. Поэтому в исследовании был использован метод
выборки снежного кома. Выборка «снежным комом» основана на том факте,
что люди, которыми был получен доступ на ранних этапах исследовательского
процесса, первыми получают доступ к большему к большему номеру
учителей, готовых участвовать в данной работе, так группа имела
возможность расти как снежный ком.
Так в исследовании смогли принять двадцать шесть учителей волонтеров.
Стаж которых варьировался от 2 до 34 лет работы.
Данный эксперимент проходил в выбранное добровольцами время, при
личном посещении мест их работы.
Однако для того, чтобы достичь незамеченных концепций был внесен другой
дополнительны анализа – контент, а именно были внесены новые категории
соотношений и оценок, что помогло в тестировании и внесении особых
деталей в сравнении и анализе [30, с.47]. Соответственно, данные в интервью
с учителями были закодированы и в исследовании были представлены частота
и процентные значения этих кодов.
Результаты. В этом разделе представлены выводы относительно
качественных данных, полученных в ходе интервью (см. табл. 2.1).
38
Таблица 2.1
Соответствие целей курса английского языка уровню умственного и
социального развития студентов.
Тема
Код
f
%
Пригодность
мероприятий,
методов и приемов
обучения,
предложенных в
программе
подходящий
13
50.00
Частично
подходящий
10
38.46
Не подходящий
3
11.53
Общий показатель
26
100
При проверке ответов на вопрос «Соответствуют ли цели курса
английского языка уровню умственного и социального развития учащихся?».
Десять преподавателей, а именно (38,46%) посчитали цели равным степени
развития учеников, в то время как другие преподаватели добровольцы
посчитали их подходящими лишь на половину, их процент составлял
(34,61%), учителя посчитавшие методики не подходящими уровню студентов
составили (26,92%). Несколько комментариев относительно опроса:
П 11: «Не у каждого студента уровень подготовки и базовые знания
английского языка одинаковы».
П 12: «Они не подходят. Задачи должны быть более упрощенными, более
разговорными. Слишком много целей. Трудно достичь целей в такой период
времени».
На вопрос о соответствии методов и приемов программы в
преподавании английского языка были даны следующие ответы (см. табл. 2)
Таблица 2.2
Соответствии методов и приемов программы в преподавании английского
языка были даны следующие ответы
Тема
Код
f
%
Пригодность
мероприятий,
Подходящий
13
50
39
методов и приемов
обучения,
предложенных в
программе
Окончание таблицы 2.2
Частичной
подходящий
10
38.46
Не подходящий
3
11.53
Общий показатель
26
100
В соответствии методов и приемов программы в преподавании
английского языка были даны следующие ответы. В данном опросе
большинство преподавателей выразили свою положительную оценку в
предлагаемых методах и их соответствия с курсом преподавания английского
языка. Но все же, есть те, кто посчитал приемы предложенные приемы
обучения частично подходящими, они составили 36,46% опрошенных, а
преподаватели не согласные с пригодностью методик составили 11.53%
процента опрошенных.
Ниже представлены комментарии учителей относительно опроса:
«Так как детям не нравится изучение грамматического материала, и они
предпочитают грамматике игры, песни и ролевые игры, данные методы
показали довольно позитивные результаты». Не все выразились однозначно,
например: «Методы требуют меньшего количества учеников, это очень
осложняло процесс обучения, так как разговорные методы рассчитаны на
меньшее количество учеников в классе».
На вопрос о частоте используемых преподавательских приемов и их
соответствии в преподавании английского языка были даны следующие
ответы: (см. табл. 3)
Таблица 2.3
Соотношение используемых преподавательских приемов и их соответствие в
преподавании английского языка
Тема
Код
f
%
40
Наиболее
используемые
методы и приемы
обучения
Вопрос-ответ
24
25
Продолжение таблицы 2.3
Обучающие игры
23
23.95
Драматизация
15
15.62
Введение в урок с
помощью
компьютера
11
1.45
Работа в команде
7
7.29
Коммуникативное
обучения
иностранным
языкам
4
4.16
Общая физическая
реакция
4
4.16
Прямой метод
3
3.12
Перевод
3
3.12
Другое
2
2.8
Общий показатель
96
100
В таблице 3 изображенной выше приведены результаты опроса
преподавателей принимавших участие, где вопрос состоял в выборе наиболее
используемого инструмента в проведении уроков по интенсивным методикам,
25% из них что самым эффективным был метод вопроса и ответа.
Развивающие игры набрали 23,95% следуя за методом вопроса и ответа,
драматургия как третий самый используемый метод, который набрал не
меньше 15,62 %, в десятку остальных вошли, обучение с использованием
компьютерных технологий 11,45 %, групповая работа 7,29 %,
коммуникативное обучение языку 4,16 %, физическое реагирование 4,16%,
прямой метод 3,12%, перевод 3,12%, станция и мозговой штурм.
Далее указаны мнения учителей о наиболее используемых
инструментах, методах измерения (см. табл. 2.4).
Таблица 2.4
Мнения учителей о наиболее используемых инструментах, методах
измерения
Тема
Код
f
%
41
Наиболее
используемые
инструменты,
методы и виды
деятельности в
области измерений
Многовариантный
выбор
19
14.72
Продолжение таблицы 2.4
Заполнение пробелов
18
13.95
викторина
14
10.85
проект
14
10.07
Соотношение
13
7.75
Короткий ответ
10
6.2
Вопрос-ответ
8
4.65
Верно-неверно
6
3.1
обзор
4
3.1
Портфолио
4
2.32
Ворк лист
3
2.32
Драматизация
3
2.32
Плакат-баннер
3
2.32
презентация
3
2.32
Диалог/задание с
историей
3
2.32
рубрика
2
1.55
Аудио/видео
2
1.55
Общий показатель
129
100
Далее следовало: «Какие инструменты, методы и виды измерения вы
используете чаще всего при обучении английскому языку?» Способы
измерения были разные, например, найди правильный ответ (14,72%),
заполнение пробелов (13,95%), викторина (10,85%), проект метод (10,85%),
сопоставление (10,07%) и краткий ответ. (7,5%). Далее следуют вопрос-ответ
(6,2%), верно-неверно (4,65%), наблюдение (3,1%), портфолио (3,1%), рабочий
лист (2,32%), драматургия (2,32%), плакат/баннер (2,32%), презентация
(2,32%), диалог/построение рассказа (2,32%), рубрика (1,55%) и
аудиовидеозапись (1,55%).
Далее представлены мнения учителей о проблемах, возникших при
преподавании интенсивного курса английского языка в пятом классе (см. табл.
2.5).
42
Таблица 2.5
Мнения учителей о проблемах, возникших при преподавании интенсивного
курса английского языка в пятом классе.
Тема
Код
f
%
Проблемы,
возникающие во
время проведения
уроков
Большие классы
16
16.16
Низкий уровень
учащихся
16
16.16
Скука, вызванная
дополнительными
часами работы
12
12.12
Сильное
напряжение ввиду
интенсивности цели
11
11.11
Большая разница в
навыках ИЯ у
студентов
11
11.11
Дефицит учебного
материала
8
8.08
Излишнее число
упражнений по теме
8
8.08
Инклюзивность
студентов
8
8.08
Грамматический
аспект программы
4
4.04
Сложности в
регулировке класса
3
3.03
Отсутствие
дополнительных
ресурсов
2
2.02
Общий показатель
99
100
Наконец, в таблице 5 представлены данные и результаты по опросу, где
всем участникам предложили выбрать одну из основных проблем, с которыми
они сталкивались на уроках по интенсивной методике, ответы были такими:
слишком большое количество учеников для развития ролевых игр и речевых
навыков в частности(16,16%), низкий интерес к уроку со стороны учеников
вызванный дополнительными часами работы 12.12%, сильное напряжение
ввиду интенсивности цели 11,11 %, Большая разница в навыках ИЯ у
студентов 11.11, дефицит учебного материала 8.08%, излишнее число