13
стране, доказывающих на собственном опыте, что освоение грамматики на
интуитивном уровне, используя лишь способ погружения требует порой
слишком длительного времени, а порой годы на освоения грамматических
единиц на интуитивном уровне, что в силу различного стиля жизни
непосильно многим индивидам. Это доказывает, что данный метод подходит
далеко не всем.
Третьим выступает эмоционально-смысловой метод или метод
Шехтера.
Данный метод является самым современным методом, который базируется на
ролевом восприятии английского языка. Занятия групповые основой для
которых являются сцены из повседневной жизни носителей английского
языка, где вы сможете стать официантом, почтальоном, словом англоязычным
представителем любой деятельности.
«В основу метода положен личностный подход. Личностный, а не
индивидуальный: не индивид, а личность находится в центре внимания» [22,
с.7].
«Чтобы заговорить на иностранном языке, надо поставить человека
в такие условия, когда это общение будет ему действительно
необходимо» [35].
Уроки проходят не монотонно принятом нам виде, где парты стоят
вряд, и учащиеся не видят друг друга, тут ученик не имеет авторитета в
виде учителя, не проверяются и не исправляются ошибки, сделанные в
процессе, тут преподаватель некий путеводитель, или друг, так сказать
наставник, для ученика, который порой выступает в роли режиссера, из
этого важно понять, что подготовка по методике требует от
преподавателя дополнительных усилий, а также опыта в проведении
коммуникативных уроков, понимании методики и режиссёрским
подходом.
Язык и умение его использовать все-таки подразумевают речь и
решение жизненных целей и задач посредством коммуникации, цель
14
ставится на том, как научить мыслить на изучаемом языке, сам автор
методики рассматривал актуальность своей методики, рассматривая
человека на индивида и личность и поэтому речь у каждого складывается
разная, оригинальная, проявляя личностные его характеристики,
мироощущение [1, с.190].
Все перечисленные методы, направлены в первую очередь на
социальные, а также управленческими методами говорения и речи на уроках в
промежутке от 2 недель до нескольких месяцев, с ежедневной концентрацией
в 4-5 часов.
Главная функция данного подхода и ее логика заключается в том, что
английский или любой другой иностранный язык лучше осваивать чем
изучать, как делают это все люди в детстве с родным языком.
1.2. Функция и роль интенсивных ресурсов в образовании
Методика интенсивного обучения рассматривается как система,
отличающаяся от методов именуемых традиционными.
В современной системе образования в наши дни, самой важной задачей
ставится цель, как научить обучающихся не только теоретической части, но и
практической, раскрыть умения развить их навыки, логически полагая, это не
видится возможным без надлежащего содействия со стороны преподавателей
образовательных учреждений, который направляет учащегося и учат его таким
важным навыкам как концентрация внимания и направленность действий. В
достижении данных целей помогают методы интенсивного преподавания, так
как в их основу входят принципы, напрямую связанные в достижении
коммуникативных целей направленных на формирование навыков и умений,
что выделяет их позитивную сторону если сравнить их в привычными нам,
общепринятыми методами преподавания.
Интенсивное обучение и его основные характеристики:
15
- Коммуникативное и групповое взаимодействие. Деятельность, при которой
раскрывается шанс для достижения интеллектуального и эмоционального
посыла, что развивает потенциал учащихся;
- Аспект освоения большого масштаба новой лексики, а также других навыков
входящих в процесс формирования и строения знаний, требуемых при
должном освоении английского или любого другого языка.
- В процессе применения интенсивных методик важен именно тот
коллективный аспект.
По А.П. Панфиловой [20, с.207], для произведения лучшего эффекта от
интенсивных методов, должны соблюдаться следующие условия:
1. Готовность преподавателя и его целенаправленность в достижении
целей урока, посредством таких инструментов как, к примеру, игра,
упражнения, и прочие.
2. Опыт преподавателя непосредственно в умении развития
коммуникативных навыков у учащихся, и направлении группы к групповому
содействию: знание диалога и структурированного диалога, что является
важным аспектом в развитии интенсивного аспекта урока, выражаемых в
субъектно-субъективных связях, в противовес субъектно-объективным. В
данном подходе, разносторонность идеи решения задачи позволяет обогатить
диалог и тем самым учебный процесс.
3. Подход преподавателя методиста, и личный взгляд на саму
интенсивную методику также очень важен, эффективность данной методики
может быть не раскрытой в полной мере, если преподаватель на личном уровне
рассматривает методику как не эффективный инструмент, мотивации такого
преподавателя могут быть негативными после проведения самого первого
урока, поэтому личностная направленность преподавателя и его
профессиональное или личностное отношение напрямую связаны с
эффективностью метода.
Коммуникация и обучение посредством группы в интенсивных
методиках имеет основополагающее значение не просто так, данная схема
16
развивает в обучающихся вспомогательные намерения и причины к обучению,
так как развивает их социо-психологические потребности, а именно
заинтересованность сверстников, признание и чувство принадлежности к
социуму и людям вокруг, что приводит студента к правильным
психологическим ассоциациям, обучение для него становится более
привлекательным и важным, так как теперь это еще ассоциируется с его
социальными потребностями, перечисленными выше, быть с группой
означает необходимость быть на уроке и взаимодействовать посредством
иностранного языка. И это большое преимущество данной методики.
Именно так складывается принципы, а именно принцип полуфункциональнос
ти, где ожидается что учитель представляет материал вместе с
обучением навыкам общения [23, с.209-211].
Несмотря на то, что интенсивное обучение ИЯ ставит акцент на
общении, изучая интенсивное обучение в качестве методической концепции,
нельзя не отметить ее эффект на процесс обучения со стороны воспитательной
функции, что в тандеме с обучающей функцией создает основополагающий
принцип интенсивного обучения, где два аспекта идут рука об руку. Здесь
раскрывается другая сторона интенсивного метода, ее функционал,
направленный на воспитательную цель, выступая в коммуникативной
деятельности, ученики намного быстрее формируют такие навыки характера
как собственное мнение относительно вещей и событий, само-рефлексию
соответственно ситуации, различные важные заключения выделенные
посредством коммуникативной организации урока и преподнесения новых
знаний, такое происходит на разных осознанных и подсознательных путей [18,
с.31].
На начальном этапе использования методик интенсивного обучения,
начинает формироваться способность распознавания иностранной речи, а
также по прохождению определенного срока данный навык преобразуется в
умение распознавать на слух от 50-100% от общего объема текста [31].
17
В нашем мире все порождается в момент определенного
события, и к этому можно отнести и нашу речь. Когда мы говорим на
родном языке мы не задумываемся над формами или изученными
темами, при этом мы можем воспроизвести нормальную и понятную
окружающим речь, а начав думать о структурах – путаемся. Если
человек не утружден какими словами ему говорить, он может по
крайней мере перенести значение лишь бы они воплощали нужную
мысль. Из этого можно выделить следующее. Методика обучения
иностранному языку развивается под коммуникативно-
ориентированным знаком. Ученые в разных сферах деятельности
изучающие предметы, связанные с языком и познанием
человеческого поведения, подтверждаю факт важности изучения
иностранных языков на коммуникативном уровне.
1.3. Способы интеграции современных интенсивных методов в процесс
преподавания английского языка в средней школе
При создании условий для взаимодействия учащихся, учителю
необходимо решить ряд организационных моментов, которые начинаются с
помещения к данному виду учебной деятельности.
Одним из основных признаков интенсивного метода обучения является
интенсивность занятий по иностранному языку. Параметры данные в
интенсивной методике не соответствуют условиям обучения в средней школе,
где языковым урокам отдано 1-6 часов, в то время как интенсивный курс
занимает от 10 часов в неделю, что считается полу интенсивным курсом. Но
все же опыт показывает результат эффективности использования интенсивных
методик на языковых уроках в средней школе, так как огромным
преимуществом данных методов это результат в устной речи, уже на
начальных этапах студентами начинают использоваться устойчивые
18
выражения, так же преодолеваются страхи, связанные с боязнью совершения
ошибок.
Интеграция интенсивных методов может создана посредством
методических рекомендаций, к примеру, в методике по Китайгородской
перечислены конкретные составляющие эффективного проведения урока по
интенсивной методике:
-общение проходит на личном уровне, не только на формальном уровне
урока;
-построение урока идет на уровне ролей, акцент на коммуникации и
взаимодействии, игры;
-Урок проходит на уровне взаимодействия не только ученик-учитель, но
и на уровне всей группы;
-Интенсивный метод назван интенсивным в силу двух факторов, первый
это его подход к обучению речевых навыков, а второй, подход к временным
требования, ожидается что урок будет проходить в более интенсивной
временной сетке;
- урок проводится учителем под таким термином как
полифункциональный, что означает, урок это не просто ознакомление
студентов с фактами, но и возможность использовать эти знания на
разговорной практике в рамках урока, где обучение проходит вместе с
представлением нового материала. Представленные выше параметры
позволяют воплотить методы интенсивного преподавания эффективно и
снизить некоторые отрицательные аспекты воздействия традиционной формы
обучения.
Тщательная проработка учебного материала перед уроком и проработка
упражнений является важным условием для преподавателя, намеревающегося
провести урок на основе интенсивных методик. Учебный материал – это
средство достижения цели обучения, так же, он является основным
компонентом учебного процесса [29, с.199]. Можно обратить внимание на
учебное пособие Каминской Л.И. A Step Forward, так как он развивает навыки
19
такие важные навыки, используемые в речи как восприятие речи на слух,
разговорной речи и лексику.
С какими проблемами может столкнуться процесс внедрения
интенсивных методик в школах и идеи их преодоления:
1. Нехватка учебных пособий по методу, в особенности с современным
содержанием; решением этой проблемы может быть предложено
использование современных книг с предложенными коммуникативными
текстами, но с применением принципов по интенсивным методам, что
позволит создать коммуникативную тренировку, так как при использовании
привычных методик, данный текст остается обыкновенным топиком, не
способствующим общению. Например, всем известное упражнение – match the
answer to the question (смотри приложение 1.) похожие упражнения принято
выполнять на пару с учителем, где после каждой ошибки следует комментарий
учителя, в то время как остальные покорно слушают, в лучшем случае слышат
и не мешают учителю, такое упражнения было бы сообразным разыграть
между учениками, что поможет остальным вовлечься в процесс и представить
себя в коммуникативной ситуации;
2. Ограниченность аудиовизуального оборудования в классах,
позволяющих методически, верно, организовать процесс; данную проблему
можно попробовать решить двумя способами, если мы говорим об оснащении
мультимедийными приспособлениями всех классов. Можно предоставлять
ученикам возможность заниматься интенсивным английским курсом в
кабинетах информатики или оснастить учебные пособия QR-кодами для
каждого видео или аудио упражнении, чтобы ученики могли воспользоваться
своими гаджетами при аудиовизуальных заданиях;
3. К другим проблемам могут относятся, факт того, что данные методики
требуют специально подготовленного специалиста, так как учителя обычно
направлены на иной вид проведения уроках иностранного языка, именно
поэтому предварительное обучение учителей становится необходимым
составляющим, что и встает как проблема, ведь большинство учителей не
20
подготовлены к данной практике, и даже если имеется заранее подготовленный
методист, для проведения уроков требуется специальные оборудования, такие
как мягки комфортные кресла, расставленные специальным образом по кругу,
технологические инструменты, которые позволят эффективно провести урок.
Для основной массы школ, такие оснащения не являются привычной нормой,
и данный аспект может быть не учтен в силу финансовых возможностей школ.
По данным и некоторым иным фактам, делается вывод, что все же, не смотря
на многие очевидные плюсы интенсивных методик в средней школе,
интеграция может быть произведена только частично [6, с. 6].
Встает вопрос об одном из вышеперечисленных условий становления
полноценного урока с использованием интенсивных методик, а именно как
ведется отбор учебных пособий для проведения эффективного урока?
Основными правилами и главными условиями являются:
1) все из перечисленного на курсе может быть использовано в речи, то
есть материал подходит для достижения поставленной цели, а в
интенсивной методике это речевой навык;
2) лексика и преподаваемая информация имеет вес и проводится на
используемые темы, это показывает ее функциональность;
3) не смотря на ролевую организацию, ролевые ситуации урока
должны быть заранее спланированы;
4) элемент новизны;
5) Порядок урока выстраивается таким образом, что настраивает на
личностное общение;
6) Важный аспект любой интенсивной методики, групповой или
коллективный подход;
7) Моделирование урока.
Создание игрового мира, где у каждого своя роль и погружение в нее на
иностранном языке называется ролевой игрой, где одной из целей является
устранение несостыковок концепций определенного индивида и мира вокруг
него. Далее следует песня, которая помогает развивать учащимся навыки
21
фонетики в рамках интенсивного обучения, песня также помогает развить
такие важные навыки фонетики как правильное восприятие речи и имитацию
слов при говорении. Упомянутые методики являются самыми используемыми
из всех техник при обучении коммуникативной составляющей.
Так как лексика является основной в курсе преподавания
коммуникативных навыков в интенсивных методах, было бы логично изучить
проблемы, с которыми может столкнуться преподаватель при обучении своих
студентов, а именно, точное понимание сколько слов будет включено в курс,
чтобы интенсивные методики могли оказать обещанный эффект в сжатое
количество времени и второй вопрос, в какие этапы будет включен каждый
новый пласт лексики, а также как именно стоит преподносить лексику курса
так, чтобы ученики могли усвоить ее самым эффективным образом. Этим
критериям отвечает условие, отвечающее за ценность образования
лексических единиц, то есть какие именно лексические единицы являются
самыми используемыми на данном этапе.
В средних классах ученикам предлагаются темы повседневной
жизнедеятельности, задача данного уровня обучить школьника навыкам
повседневной речевой деятельности, таким как коммуникация со
сверстниками в сети интернет, путешествия заграницу, умения понимать
интересующий его контент без перевода, решению минимальных проблем на
изучаемом языке и подготовить его к более сложному уровню, который
позволит ученику выбирать образование. Важным ориентиром в школьном
образовании является подготовка учащихся к профессиональным задачам,
которые ждут их на профессиональной стадии, в данном случае освоение до
профессиональных языковых навыков, что позволит ему (учащемуся) лишь
дополнять свои знания. [24, с.110]. В то время как привычные нам методы
ставят своими целями огромное количество упражнений, без возможности
использовать их в деятельности, проводимой вне школы, а критерием
результативности является лишь оценка, полученная при государственных
экзаменах, ученики теряют мотивацию и стимул к изучению иностранных
22
языков. Но, все же хочу добавить, ни интенсивные методы, ни общепринятые
методы в одиночку не способны дать более эффективного метода, чем их
синергия, так как данные методы вполне могут дополнять друг друга. (смотри
приложение 2.)
Выводы по первой главе
Итак можно сделать вывод, что интенсивная методика это комплексное
многогранное понятие, преимущество интенсификации обучения
иностранным языкам в том, что при присутствующей в настоящее время
системе обучения, ученик продолжительное время не может пользоваться
языком как средством общения из-за дефицита языковых средств, так как в
первые годы обучения, ученик проводит учебные часы в большом количестве
некоммуникативных занятиях языком, где он получает готовые образцы речи,
что ограничивает его языковые возможности. Л.С. Выготский утверждает, что
основой развития личности подростка в процессе учебной деятельности
является коммуникационная потребность. Преподаватель должен владеть
новейшими образовательными технологиями и применять в своей
деятельности большой выбор активных методов обучения [32, с.58].
Интенсивное обучение подходит людям, уже успевшим достаточно
хорошо изучить английский, но пока еще не преодолевшим языковый барьер,
именно поэтому, данные методики предлагаются ученикам, достигшим
средней ступени школьного образования. Если у вас имеется еще и некий
психологический барьер, мешающий свободно разговаривать на иностранном
языке, «интенсив» тоже способен вам помочь. Большие учебные нагрузки,
которые предполагает интенсивное обучение, также можно отнести к его
плюсам. Частые уроки, значительный объем самостоятельной работы,
ежедневное выполнение домашних заданий – все это, безусловно, будет
способствовать тому, что в сжатые сроки вы сможете добиться ощутимого
прогресса.