23
ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ИНТЕНСИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
2.1. Методика работы с интенсивом в иноязычном образовании
В практике преподавания ИЯ вопрос создания методологической
составляющей выделяется как наиболее существенная из проблем Цель
которых является развитие упражнений со стороны коммуникативного
подхода, А.Н. Щукин комментирует это так: «особым образом организованное
обучающее общение, в ходе которого происходит активизация обучающихся
как в образовательном, так и в воспитательных планах» [7, с.51]. «Модель
овладения иноязычной деятельностью в интенсивном обучении предполагает
движение от актов деятельности при использовании глобальных,
недифференцированных единиц языка, нерасчлененных на языковые
элементы коммуникативных блоков» [11, с.19]. «Эту модель мы схематично
означили как речь, — язык — речь или синтез, — анализ— (синтез)» [11, с.19].
В общей сложности выделяют три модели или три уровня обучения навыкам
иностранного языка.
Первый уровень данной модели, где на начальном уровне
рассматривается групповое взаимодействие на изучаемом языке, а «обучение
иностранным языкам путем управления усвоением должно опираться на ком-
муникативное ядро — исходный набор фраз и умения их использовать в
определенных ситуациях» [15, с.48]. Упомянутые уровни не всегда вступают
в поочередную связь, и ее уровни применения условны, так как способ их
развития прямолинеен только на начальном уровне, первые несколько
занятий, где уроки ограничены временными рамками и только после данного
периода включается детальная отработка материала, ставится акцент на самой
речи, и процессов связанных с ее внедрением в курс урока, куда входят такие
24
проработки как осмысление и обобщение языковых явлений, и снова
тренировка речевых навыков. [2, с.50].
Подготовка к курсу осуществляется преподавателем в детальном
планировании учебной программы, с учетом временных задач обучения,
выделенных на языковой интенсив и принятием во внимание таких деталей
курса как возраст, и индивидуальные особенности учеников. Особенность
интенсивного курса в том, что грамматика изучается только при
необходимости языкового понимания при устной речи и печатном тексте. По
мнению экспертов в этой области [25], минимум 250–300 часов в год
необходимо посвящать обучению английскому языку, чтобы считать этот
подход интенсивным.
Интенсивность методики подразумевается не только в часах,
выделенных на освоение курса, но и интенсивности относительно времени
проведенного в коммуникативном изучении языка, степени вовлеченности
ученика в процесс и навыками, имеющимися среди группы учащихся, которые
является оптимальными относительно данного курса. [1, с.190]. Согласно
методике, преподаватель должен общаться с учениками на изучаемом ими
языке с самого начала, постепенно включая в их словарный запас различные
выражения и слова, это поможет учащимся в развитии их речевых навыков.
«Студентов как сообщество учащихся призывают найти подходящие ответы
на вопросы, решить проблемы или достичь целей» [27,13]. Любая такая задача
или проблема тесно связаны с различными значимыми жизненными фактами,
которые предлагают работу в различных направлениях в изучении
английского языка, ее культурных и художественных аспектах.
При отборе лексического и грамматического материала, особое
внимание уделяется их функциональности. При отборе словарей
рекомендуются частотные словари, такие как (Гугенейм, Кэролл, Уэст и др.).
Анализ данных словарей показал, что они содержат 1500 лексических единиц,
которые являются 50% служебных, вспомогательных слов [17,
с.26]. Такого
25
вида пособия редко используемые слова и фразы и исключает употребление
синонимов [10,
с. 28].
Важным составляющим интенсивных методов является полилог,
который выступает основным текстом каждого урока. Ситуации отраженные
в полилоге, должны быть интересны ученикам. Это способствует удержанию
мотивации и личного интереса ученика, где интерес выстраивается
посредством разнообразности проводимых действий на уроках и характера
урока в том числе, что порой подразумевает смену мотива. [16, с. 35].
Некоторые примеры тем, которые могут быть включены в коммуникативные
разборы с учениками это конечно базовые и самые распространённые темы
как семья, дом, природа, отдых, родина, языки]6 биография, города и страны,
путешествия и знаменитые места. Из выбранной темы составляется учебный
полилог- диалог между людьми, где в общении участвуют больше, чем 2
индивида. Правило представления таких полилогов состоит в его 4 кратном
повторении, которые относительно метода являются коммуникативными.
Сначала преподаватель представляет тему, без акцента на тему, которая будет
представляться на уроке, куда также будет входить текст на родном языке
обучающихся, обязательный нюанс что это будет представляться с различной
жестикуляцией, чтобы закрепить у студента эмоциональный посыл и позволит
поддержать интерес и внимание ученика. Здесь имеется лимит во времени,
основной частью данного этапа является развитие аудиальных навыков. Так
развиваются навыки узнавания отдельных слов и выражений а также
ожидается что ученик сможет воспроизвести выученное на практике, беседа в
данном случае следует как самый эффективный способ достижения
перечисленных целей вместе с упражнением на выбор картинок из вариантов
ответа, правильного ответа на вопрос, постановка вопросов, пересказ и
прочие. В обязанности учителя на данном этапе входит определения важных
деталей, на которые стоит обратить внимание и то насколько хорошо
услышанная информация была понятна учащимся. После следует второй этап
или как его называют второе предъявление, где применение начинает
26
применятся языковой и печевой материалы. Это делается для того, чтобы
учащийся смог запомнить материал, но пока только рефлектированно, для
этого используется хоровое повторение за учителем, тут важно не просто
повторять, а делать это эмоционально. Сложность для преподавателя может
заключаться в том, что данные тексты или предъявления должны быть
заучены им наизусть, так как текст должен быть предъявлен, как если бы это
был настоящий разговор. После второго предъявления следует этап
произвольному, то есть случайному запоминанию, все делиться на фразы, и
предпочтительно с музыкальным сопровождением. Последний этап — это
чтение изученного текста вслух используя музыку как сопровождение.
Для преподавателя важна организация и подбор учебного материала, а
также подбор наиболее подходящей методики по курсу. С данной задачей ему
могут помочь такие принципы подбора, которые будут базироваться на
методах, направленных на комфорт и мотивацию ученика, что позволит ему
быть инициатором общения и активным участником учебного процесса, так
как в большей степени результаты зависят непосредственно от ученика,
преподавателю же необходимо стимулировать активность, самостоятельность
обучения. Такие авторы как О.Е. Каган и А.А. Акишина рассматривают
разнообразие методов так – «это «война» одного метода, нового, с
действующем, старым. Каждый метод, отвергая предыдущий, предлагает
единственный правильный с его точки зрения «лучший» подход к изучению и
обучению языка»
[3, с.8].
2.2. Обучение говорению на английском языке с применением
интенсивных методик
Устная речь — является одной из самых сложных задач в процессе
преподавания ИЯ. По словам И. А. Зимней «речевая деятельность людей,
реализуя их общение, друг с другом, в то же время реализует их общественно-
27
коммуникативную деятельность». Целью выступает обучение говорению. Е.И.
Пассов сформулировал принципы коммуникативного обучения студентов
общению [21, с. 115], которые дают наиболее полное представление о
коммуникативном подходе, а именно принцип речемыслительной активности;
принцип индивидуализации и назначение личностного типа; принцип
функциональности; принцип ситуативности; принцип новизны.
Не смотря на разнообразность и разновидность существующих методик,
обучение речевым навыкам, в частности обучение говорению является одним
из важнейших если не самым главным из них. П.Б. Гурвич выделяет, три
важных аспекта при преподавании естественной речи: [5, с.34-42]
обучить комбинационно-неподготовленной речи;
преподать навыки экспромтности речи, то есть неподготовленной во
времени
обучить навыкам спонтанной речи неподготовленной внешним
побуждением.
Практическая цель предполагает направленное развитие таких навыков
как грамотно доносить до собеседника идею во всех ее важных деталях и в
тоже время технологические навыки, которые играют одну из ролей на
освоении поставленных целей выступающие как их непосредственный
стимулятор [24, с.109].
Главная задача – сформировать произвольное и осмысленное
запоминание. Оно связано с развитием воли и развитием специальных умений
по запоминанию [5, с. 20].
Главные сферы выделяются как:
1) быт и социум и решению задач, связанных с этими сферами;
2) Сфера учебы и связанных с ней потребностей, совместно с
профессиональной;
Г) Социально-культурная [23, с. 113].
Цели и задачи исходя из направленности интенсивных методик и
надлежаще действий это достижение речевых и разговорных навыков и
28
коммуникации при применении 3500 лексических единиц. Учитывается
степень употребления данных форм их грамматическая и нормативная
правильность при применении соответствующих норм этикета и правил
интонации и ударения.
Применение метода Китайгородской, как один из вариантов в
преподавании на уроках английского языка. Научным определением метода
можно выделить внесение таких отношений в урок на уровне учитель-группа-
ученик на базе теории деятельностного опосредствования [19, с.255].
Несмотря на то, что номер принципов не одинаков во всех источниках, и не
всегда отличается единством понятий, в учебном пособии все же выделяются
шесть принципов [14, с.122], которые были перечислены ранее в главе 1.1.
Отечественная психология и достижения в ходе ее исследований
позволили проложить ее теоретическую основу ставя акцент на
психологический аспект речевых навыков и применения бессознательного в
обучении иностранных языков. [9, с.30].
Перечисленные психологические теории и факты создают принцип
личностного общения. Согласованная организация труда, учебы и
коммуникации позволяет наиболее гармоничное формирование индивида.
Для подготовки правильных условий, следует направлять отношение к
предмету через отношение к другому человеку. Учитель не дает оценку ответу
ученика, а высказывает свое отношение к сказанному.
Важность отбора материала, структура учебного материала в ключевых
ситуация показана в тексте-полилоге, его сочетании и служит моделью для
личного общения. Количество обучаемых – 12 человек, порядок рассаживания
в классе полукругом, так чтобы учащиеся могли видеть лица друг друга, состав
гетерогенный, что соответствует принципу личностного общения и позволяет
создать в классе репрезентативную модель общества.
1. Игровая организация. Ориентирован на раскрытие у ученика
коммуникативно-ролевых умений. Преподаватель начинает прежде
всего с организации общения. Организация материала должна быть
29
направлена на упражнения для решения конкретных задач, и быть
комбинированно в общий сценарий урока. Например, привести пример
англоязычных произведений и писателей, а далее попросить ученика
описать свою любимую книгу, Ученикам дается 5 минут, чтобы подумать
о своем любимом произведении. Во время выступления, учитель как
наставник вступает в диалог с учеником, как бы понарошку подсказывая
правильный глагол или выражение. В данном формате обучения ученик
реализует и выражает свои знания, тем временем, учитель направляет
учащихся на групповое взаимодействие, распределяя роли среди
учащихся, управляет общением, учит общаться.
2. Коллективное взаимодействие. Входит в основу психологических
принципов построения интенсивного формата обучения. Базируется на
организации группового действия, раскрывающее внутренний
потенциал и организацию ученика. Схема течет на принципе, учитель-
ученик и ученик-группа, что влияет на повышение продуктивности
отдельных учеников. Роль учителя реализовать коллективную форму
сотрудничества между учителем и учеником и учениками между собой.
3. Концентрированность. Задействуют два взаимозависимых условия.
Начиная с того, что возможность интенсификации при изучении
иностранных языков обеспечил возможность для дальнейшего развития
запоминания и усвоения большего объема информации. C другой
стороны, это позволило активизировать когнитивные процессы, что
позволяет учащимся перестроиться на новую, более активную
деятельность.
Сюжет раскрывает и объединяется в 5-10 мини ситуациях.
Коммуникативные связи раскрываются благодаря контексту общения
между группой и преподавателем.
30
Обязанность преподавателя разработать множество мини ситуаций и
выстроить в нужном порядке, а также поместить в семантически
значимый текст, преподнося в общении с учебной группой.
4. Полу функциональность упражнений. Данный принцип, основан на
таком принципе, что изучаемая информация преподносится учащимся
одновременно с развитием речевых навыков, так как языковые знание
сформированные без практики недостаточны.
Выражение коммуникативных намерений определяется выбором
правильной грамматической формы, а грамматическая форма требует
лексического подкрепления, многофункциональность данной практики в
том, что она одновременно развивает разные навыки, которые в свое
время находятся на разных этапах развития.
На основе этой модели была создана система интерактивных
упражнений "учитель - ученик"
и "ученик-ученик".
2.3. Разработка урока английского языка с интеграцией интенсивных
приёмов формирования компетенций устной речи
В данном уроке применялись такие элементы интенсивных методик как
хоровое повторение текста, заранее распланированная обстановка в классе,
распределение учеников по ролям (метод Китайгородской). Ведение урока
проходит на английском языке. Отработка текста проходит лицом к лицу,
чтобы учащиеся могли видеть друг друга и легче взаимодействовать.
Далее следует план урока. Название и тема урока: A solo trip.
Обучающая цель урока; развитие узнавания иноязычных речевых схем и
развитие аудиальных навыков, а также навыков говорения, по уровневое
внедрение грамматических схем относительно уровня учащихся.
Развивающая цель урока;
31
мотивационно-социальный уровень развития, где предполагается развитие у
ученика стремления и интереса в изучении разговорной английской речи
совместно с его творческими возможностями;
Воспитательная цель урока; развитие интереса ученика к культуре и
терпимости к чужой самобытности посредством увлекательных
коммуникативных заданий, который позволит развить должную мотивацию
посредством полилога. Материал для проведения урока: листы с заданиями,
колонки, аудио и видео по теме, картинки.
Этап объявления темы урока. (5 Минут) – Преподаватель: Hello
everyone, how are you feeling today? How have you been lately? (далее следуют
ответы учеников). Учитель: Being able to travel and see different parts of the
world is one of the pleasures of life. Many people prefer to travel and share the
experience with their friends or families. But traveling alone can also be just as fun.
Solo travel might be the best option if you like to be independent
(независимый) and don’t want to compromise what you’d like to do. Traveling can
be a very personal experience, and some people want to go
and sightsee (осматривать достопримечательности)
alone to immerse (погружаться) themselves in a new place.
Find out more in today’s English lesson about seeing the world on your
own(самостоятельно).
Этап внедрения лексики на урок (10 минут) – Task 1.1. Match words with
pictures. Здесь представляется лексика урока. Представляются картинки и
слова, ученик должен попробовать логически или наугад соединить слова с
картинками, это помогает вернее запомнить новую лексику. Backpacking,
local, skiing, ascent, best spot, statue, cruise, tour, roundtrip, sightseeing,
independent, immerse.
Task 1.2. Также большое внимание, как мы уже говорили, уделяется
работе с лексикой. Этот этап занимает около 20 минут. Студентам выдаются
карточки с их вымышленными личностями и им предлагается прочитать вслух
про свою легенду. Take a card, read it and tell your groupmate about yourself.
32
Example: Hi! My name’s Alex, I’m an engineer who lives and works in Berlin, I’m
28 years old and I live with a pet. I love backpack traveling and I hate routine. In my
free time I like to cook and talking to my friends. I’m a cheerful person and I make
friends easily so that is why I have a lot of friends in my country and abroad.
What about you?
Task 2.1. Основываясь на легендах, задать вопросы ученикам о легендах
их одноклассников, давая ученику вовлечься в свою легенду и легенду
ближнего.
Например, Is Alex from Japan who lives with 3 dogs?
-No, Alex is from Germany and he has 1 cat.
Task 2.2. Ролевые игры «In the train», «in the supermarket» (20 минут).
Участники первой команды выбирают роли местного жителя или туриста в
которой и будет проходить ролевая игра. В это время участники второй
команды берут сценарий под номером 2 где разыгрывают роль как продавец и
покупатель.
- «In the train»
- Good evening!
-Good evening!
-Are you local?
- No, I’m from South Africa.
-Is it your first visit to our city?
-Exactly, it is my first time here.
-Have you already seen the landmarks?
-Not yet, but I would love to hear some recommendations.
-Sure, I would recommend you to visit the bistro next to the central street,
there you can also find the famous old street then end the day taking old
tramway.
- Sounds fabulous! Thank you, sir, for the advice.
- You can take my phone number in case of need.
- Sure.