43
упражнений и заданий 8,08%, инклюзивность студентов 8,08%,
Грамматический аспект программы 4,04%, сложности в регулировке класса
3,03%, отсутствие дополнительных ресурсов 2,02%.
Рассуждение и итог. Большое число отзывов о интенсивной программе
и ее внедрения в преподавание английского языка пришлось на позитивный
взгляд со стороны учительского состава. По мнению опрошенных
преподавателей программа позитивно повлияла на достижение целей и задач,
поставленных в ходе курса. Учителя, оценившие данную методику как
подходящую составили (38,46%), другой процент опрошенных показывает,
что частичной годности (34,61%) и негодности (26,92%) немало. Однако, если
внимательно изучить точку зрения учителей, причины такой вариации таковы,
только некоторые из поставленных целей не соответствовали школьникам, это
была причина номер один, причина номер два заключалась в том, что цели не
соответствовали из-за разнообразия схем, что подходило одному учащемуся,
но не другому. Большинство учителей заявили, что предложенные в
программе виды деятельности, методы и приемы обучения являются
подходящими или частично подходящими. Применение игры в свою очередь,
позволяло студентам применять разговорные навыки без стеснения и тревоги
сделать ошибку, это помогло студентам в развитии словарного запаса, игра как
бы направляла учащихся многократно использовать одни и те же модели
осмысленно и целенаправленно. На основании литературы можно сказать, что
вопросно-ответный и обучающий игровой метод/техника, которые, по словам
учителей, чаще всего использовались на уроках, квалифицированы с целью
облегчения обучения, мотивирования ученика и обеспечивания активной
деятельности. Пение, говорение, сопоставление раскраски, пересказ, разные
языковые игры на тренировку памяти и запоминание лексики были и даже
занятия декоративным прикладным искусством были использованы были
отмечены учителями как варианты преподавания. Активность в классе
соответствовали предлагаемым по интенсивной методике, что они аналогичны
тем, которые предлагаются в программе интенсивного обучения языку. В
44
данном опросе были отмечены мнения учителей, которые считают, что курс
не вмещается во временные границы, такого мнения придерживались 50%
опрошенных волонтеров, в то время как другая часть имела противоположное
мнение. Мнение волонтеров с кодами П10, П11 поделились жалобой,
относительно нехватки времени на индивидуальный подход к каждому
ученику и что в классах, переполненных учениками им не хватает времени
должным образом провести урок по правильной организации занятий,
особенно связанных с разговорными навыками. Большинство преподавателей
(73,07%) заявили, что предложенные в учебной программе инструменты и
материалы подходят для структуры курса. Так, преподаватель под годовым
номером П7 заявил, что технологии в применении с методом соответствуют
когнитивным потребностям учеников. Но все же, другая сторона заявила
противоположное, заявляя, что предметы и материалы были не столь
интересны учащимся и не гармонировали с поставленными задача. Рассмотрев
конечные итоги приведенного опроса, опрошенные добровольцы склонялись
положительному эффекту, данному при использовании технологий, например,
умная доска, пение, просмотр видео роликов, анимации разного вида, детские
фильмы, презентации разного содержания, и такие вспомогательные
инструменты как веб-2 и прочее.
Что насчет материалов не относящихся к технологическим, это было
общепринятые и известные материалы как карточки, учебники и пособия,
головоломки и пазл, краски, карты, и прочие. Видно, что дополнительные
инструменты имеют большой интерес со стороны учеников, и облегчает
задачу учителя в поддержании интереса учеников и их вовлеченности,
помогая более доступным образом донести идею до студента, и значимость
вспомогательного материала не могла быть не учтена. Доказательством тому,
поиски в литературе, показывающие на примере, положительный эффект от
применения таких средств на уроках английского языка. Исходя из
сказанного, можно заметить, что опрошенные учителя отдавали предпочтения
в применении все возможных методов, то есть два перечисленных варианта,
45
применялись такие методы измерения как выбор правильного варианта ответа,
викторины,
true or false, match the correct answer, наблюдение,
аудиовизуальные приемы, рубрика, портфолио, такие методы как спектакль, и
даже приемы измерения.
Какая же была теоретическая основа инструментов? В данном
исследовании теоретическая основа методов и техник была составлена исходя
из программы
Common European Framework of Reference for languages,
сокрушённо CEFR, логика которой направленна на обособленный анализ и
ориентирована на ориентированных теме альтернативных условиях
измерения.
Ниже хотела бы представить три исследования проведенных
различными методиста в Канаде, Квебек, где можно увидеть результаты
анализов показывающих прямую или косвенную важность коммуникативных
методик преподавания при изучении иностранных языков [25]:
- Из перечисленных методик нейролингвистическая теория, теория
лингвистической взаимозависимости и социально-конструктивная теория.
Нейролингвистическая теория. Представляемая теория была основана на
теории овладения языком и представлена ученым профессором лингвистики
Мишелем Паради, преподававшим лингвистику в Университета Квебека в
Монреале. Паради в своей работе под названием «Нейролингвистическая
теория билингвизма» представил публике о двух различных типах памяти при
изучении иностранного языка и обозначил их как декларативная память и
процедурная память соответственно, объясняя их различия в том, что их
положение в мозге человека имеют различные расположения, а также
профессор поясняет, что оба параметра не имеют свойственности
взаимодействовать между собой. Первая, то есть декларативная память
помогает нам запоминать такие условия языка как грамматика или словарный
запас, в то время как вторая, то есть процедурная память позволяет легче
решать поставленные задачи. [30, с.141]. Простыми словами:
«Компетентность поддерживается процедурной памятью, в отличие от знания,
46
которое поддерживается декларативной памятью» [30, с.61]. Применяя
интенсивные методики, в которых основным условием заложены цели
направленного развития речи, направляя учащихся на проведения ролевых игр
схожих с реальными жизненными ситуациями мы развиваем у учащихся
именно нашу процедурную память, сюда не входит развитие на усвоение
грамматических практик.
- Следом идет не менее интересная теория под названием: Теория
лингвистической взаимозависимости. Данная теория изложена Джеймсом
Каммисом, утверждает, что при изучении второго языка, люди ищут
структуры и коммуникативные стратегии своего родного языка, чтобы
применять их в коммуникативных ситуациях. Одновременно учащиеся
разрабатывают когнитивные процедуры, которые интегрированы в развитие
их родного языка. В исследовании Коммиса предполагается, что человек
изучающий иностранный язык на самом языке целевом языке, а не на родном,
будет складывать языковые структуры на иностранном языке не используя
при этом логику своего первого, то есть родного языка, что будет также в
применении по отношению к родному языку, но в данной практике важен
аспект постоянства и продолжительности обучения именно на изучаемом
языке.
- Последней в списке выступает теория социо-конструктивистская. Основой
данной теории выступает социальное обучение, зона ближайшего развития и
его концепция, рассмотренная советским психологом Львом Выгодским. где
он рассматривал важность проведения урока, где под руководством учителя
будут проводиться взаимосвязанные коллективные задачи между учащимися
основанные на развития стратегии и развития различных навыков, которые
помогают проверять гипотезы относительно поставленных целей и проблем, а
также делать дальнейшие прогнозы. Перечисленное ранее применимо не
только в преподавании иностранных языков в школе, но также в таких
предметах как математика, биология, химия и искусство. Так как
поставленные задачи как задача/деятельность/проект являются
47
рассматриваются как трудные в когнитивном смысле, развитие по другим
предметам не будет нарушено, даже если сократить их во времени.
Представляя учащимся возможность в выполнении поставленных задач на
коммуникативном уровне, они также развивают над другими важными
процессами, которые помогают им постичь всех поставленных целей,
предъявленных в самом начале.
Я надеюсь, что после данного анализа этой программы начинают
раскрываться основные положительные, а также отрицательные черты,
раскрывающие более глубокую суть и взгляд на данные методики. Становится
ясно над какими из них все еще стоит работать и развивать, представленные
стороны методик все же имеют много преимуществ и являются потенциально
выгодными в использовании в изучении различных предметов в особенности
английского языка
По результатам данного исследования можно порекомендовать
следующее в отношении применения интенсивных методов и предложить
несколько вариантов их решения:
1. Облегчить содержание за счет сокращения количества разделов и
грамматических предметов в общепринятой учебной программе.
Предполагается, что времени, отведенного для учебной программы, будет
достаточно, и предметы, преподаваемые на уроках, станут более
постоянными. Кроме того, больше внимания можно уделить навыкам
разговорной речи и аудирования, которые принесут пользу учащимся для
коммуникативной сплоченности, не заостряя акцент на грамматике, что не
позволяет детям больше быть завлеченными в предмет изучения иностранного
языка.
2. Нельзя не подметить важность технической оснащенности в данных
учреждениях, которая должна быть частью школьного оснащения изначально,
что позволить ученикам получить полноценную пользу и эффект от методики.
Например, для этой реализации можно подготовить языковые классы и
лингафонные кабинеты, где заранее доступны интерактивная доска и доступ в
48
Интернет, а размеры классов позволяют эффективно проводить
подготовительное обучение.
3. Учебные пособия могут быть одной из сложностей, с которыми могут
столкнуться методисты по данному методу, поэтому, лучшим способом
подготовления и предотвращения данной проблемы может быть заранее
предусмотренное наличие нужного учебного материала, и распределение их
по школам, где проводятся практики по методике. Где материал будет
соответствовать возрасту и потребностям каждого из возрастных групп, и под
учебным материалом подразумевается не только бумажные учебные пособия,
но и такие дополнительные материалы, как карточки, игрушки, сборники,
модели, плакаты, короткие рассказы и т.д.
4. Так как использование методики рассматривается для применения в
общеобразовательных школах, встает вопрос о невозможности применения
данной методики для подготовки к школьным экзаменам, так как данный
стандарт ставит цель не только в навыках говорения, но и цель достижения
положительных результатов в школьных экзаменах, в котором не
предусматривается проверка навыков говорения, так, самым оптимальным
вариантом может быть смешение интенсивных методик в тандеме с другими
методами, опираясь на цели учебной программы.
5. При необходимости проведения дополнительных исследований можно
учесть формат опроса не только среди учителей, но также и вторых лиц, как
родители, ученики, администрация и так далее.
Выводы по второй главе
Вторая глава представила нам способы интеграции и суть
интенсивного метода на практике, а также психологический подход методики
и его особенности и важность на уроках иностранного языка. Однако ведущее
значение приобретает учение. С таким подходом, у учащихся начинает
формироваться новые познавательные навыки, где они могут открыть в себе
49
не только навык к заучиванию и применению выученного на экзаменационном
листе, но и проявить себя в других аспектах, которые могут быть развиты
посредством коммуникативного взаимодействия на языковых уроках,
развивая их память и восприятие, самопознание и рефлексию.
Преподавая иностранный язык, учитель подразумевает что учащийся
сможет получить не только факты относительно предмета изучения, но и
навыки, которые он сможет применить в жизнь, а так как учащийся живет вне
среды изучаемого языка важность общения между учителем-учеником и
учениками между собой имеет неразделимое значение в эффективности
развития на уроках иностранного языка, тем самым умение учителя направить
учащихся на познание языка на практике открывает двери в познании таких
аспектов как культура, быт страны, языку которой мы хотим обучить.
В заключение, рассматривая данную работу и информацию полученную
относительно интенсивных методик, складываются выводы, подтверждающие
мой собственный опыт в изучении иностранных языков, в частности
английского языка, а также мнения и концепции относительно преподавания
иностранных языков как второго языка. Сложив их воедино, можно сделать
вывод, что любые поставленные цели должны достигаться целенаправленной
и следовать четкому руководству, что я и попыталась сделать в данной работе,
сложив все оценки и информацию, сравнив различные критерии и опыт со
стороны различных профессиональных источников и результатов различных
исследований.
50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследования интенсивной технологии позволяет сделать выводы, что
данная методика сопутствует:
1. Улучшению уровня устной речи: Участие в ролевых играх позволяет
учащимся применять изученные грамматические структуры, фразы и лексику
в реальных ситуациях общения. Это способствует расширению словарного
запаса и улучшению произношения.
Ролевые игры стимулируют учащихся к активной коммуникации на
английском языке. Они вынуждены использовать свои навыки восприятия
речи на слух, формулирования ответов и задавания вопросов, что
способствует развитию навыков ведения диалогов и общения на иностранном
языке.
2. Улучшению социокультурного понимания. В рамках ролевых игр, учащиеся
могут познакомиться с культурными особенностями англоязычных стран,
такими как обычаи, социальные роли и образ жизни. Это помогает им лучше
понимать контекст, в котором используются языковые конструкции.
3. Повышению мотивации. Учебные игры создают атмосферу веселья и
вовлекают учащихся в активное участие. Это способствует повышению
мотивации к изучению английского языка и позитивному отношению к
процессу обучения.
Исследования показывают, что методика ролевых игр эффективна в
обучении английскому языку и способствует более глубокому усвоению
материала, а также развитию коммуникативных и межличностных навыков у
учащихся. Мне остается лишь сказать, что я считаю это исследование
реалистичным и вдохновляющим. Мне хотелось бы иметь возможность
продолжить исследование одного или некоторых аспектов, изложенных выше.
В любом случае, я бы хотела, чтобы предложения, сформулированные и
методики, предложенные в данной работе, были сознательно продуманны и
когда-нибудь стали реальностью в наших школах.
51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Ахметов Ильдар Геннадьевич молодой ученый международный
научный журнал. / ООО «Издательство «Молодой учёный»., 2022. -253с.
2. Алхазишвили А. А. Теория и практика обучения устной речи на ино-
странном языке. / «Тбилиси»., 1984. -244с.
3. Акишина А.А, Каган О.Е Учимся учить. / М.: Рус. яз. Курсы, 2010.-
256с.
4. Э.Г. Волчков Психология общения. /учебное пособие. / изд. Казань.
2015. -363с.
5. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах Ч.1
/. – Владимир, 1972. – 175с.
6. Денисова, Л. Г. Место интенсивной методики в системе обучения
иностранному языку в средней школе Текст Л. Г. Денисова /
Иностранные языки в
школе научно-методический журнал. - №4. – 1995.
– 46с.
7. Терещенко Т.М., Правдикова А.В. Опыт внедрения и реализации
совместных российско-китайских образовательных программ/
Педагогическое образование в России. No 10. 2016.– 242 с.
8. Китайгородская Г.А проблемный совет по интенсивным методам
обучения иностранным языкам. - Иностранные языки в школе, № 3,
1976.-345с.
9. Китайгородская Г.А «Мосты доверия»и др., /1993.-71с.
10. Китайгородская Г.А Методика интенсивного обучения иностранным
языкам. / учеб. пособие для преподавателей вузов и студ. пед. ин-тов.
М.: Высш. шк., 1986.-141 с.
11. Китайгородская Г. А. Метод активизации — методическая система ин-
тенсивного направления в обучении иностранным языкам. — В кн.:
Активизация учебной деятельности. / Вып. 2, М., / 1982. -405с.