53
вать именно в процессе урока для обсуждения, warm-up, в качестве тем для
письменных работ.
Подключение студентов к онлайн-классу или платформе для
совместного использования. Такие платформы, как «SkyEng», «Duolingo»
дают возможность организации совместного обучения, группового подклю-
чения студентов к онлайн-сервисам, что позволяет систематизировать обра-
зовательный процесс. Преподаватель может отслеживать процесс по группе,
степень выполненности заданий, а также пользоваться автоматическими сер-
висами проверки креативных заданий, что во многом облегчает работу само-
му педагогу в том числе. Cloud-сервисы и облачные хранилища: Использова-
ние облачных ресурсов для хранения и обмена учебными материалами, до-
кументами, презентациями, аудио- и видеоматериалами между преподавате-
лями и студентами, обеспечивая удобство доступа к обучающим ресурсам.
Проведение и организация виртуальных классов и вебинаров.
Данный способ предполагает дополнительное использование наряду с интер-
нет-платформами таких сервисов, как Google-meetings, Zoom. Организация
онлайн-занятий с использованием вебинарных сервисов позволяет препода-
вателю проводить уроки в режиме реального времени, задавать вопросы, об-
суждать материалы с учащимися и проводить групповые проекты. В данном
случае педагогу достаточно поделиться экраном, чтобы подключить интер-
нет-платформу, тем самым организуя совместное прохождение упражнений,
просмотр видео с дальнейшим обсуждением, выполнение интерактивных за-
даний. К примеру, платформа «Puzzle English» содержит видео, адаптирован-
ные под разные уровни, которые можно просматривать с субтитрами и без, а
также вставляя пропущенные фрагменты текста в сопутствующие скрипты.
Данное упражнение легко можно адаптировать для групповой отработки, с
последующим обсуждением.
54
2.10. Методические рекомендации по работе с интернет-
платформами на уроках английского языка в средних учебных заведе-
ниях
Основываясь на проведенном нами исследовании существующих ин-
тернет-платформ, а также на возможностях их внедрения в учебный процесс,
мы выделили несколько методических рекомендаций, которые могли бы
быть полезны для работы педагогов средних учебных заведений, если было
принято решение внедрить IT-технологии в регулярные занятия английским
языком. Итак, на наш взгляд, преподавателю необходимо учитывать следу-
ющие факторы:
Ориентация на предлагаемую учебным заведением программу и
образовательные стандарты. С учетом того, что на сегодняшний день, как
отмечалось ранее, до сих пор IT-технологии не включаются активно в обра-
зовательные процессы в средних учебных заведениях, педагогам приходится
ориентироваться, в первую очередь, на официальные документы и учебные
ресурсы. Что так или иначе предполагает, что интернет-платформы остаются
дополнительным источником учебного материала, но никак не основным. В
силу этого строить урок в среднем учебном заведении исключительно на ма-
териалах интернет-платформ не предоставляется возможным. Однако данные
ресурсы могут считаться дополнительным материалом, что позволяет их
включать приблизительно в объеме 30% от учебного занятия и в объеме 40%
от домашнего задания.
Ориентация на потребности и запросы учеников. Педагогу необ-
ходимо понимать, на проработке каких слабых сторон студентов следует со-
средоточиться. На сегодняшний день рассмотренные нами образовательные
интернет-платформы предоставляют колоссальную базу не только для креа-
тивного подхода к образовательному процессу, но и для реализации необхо-
димых педагогических задач. В силу этого мы рекомендуем предварительно
проводить тестирование среди студентов, направленное для выявления уров-
ня владения английским языком. Впоследствии подобное тестирование ре-
55
комендуется проводить после каждого тематического блока заданий, либо
как минимум два раза в семестр – в начале и в конце, чтобы в случае невер-
ного подбора материала скорректировать педагогическую тактику и адапти-
ровать используемый с интернет-платформ материал для студентов. Для те-
стирования можно также использовать онлайн-тесты интернет-плафторм –
практически все из рассмотренных нами располагают таковыми (за исключе-
нием платформы «YouTube»).
Мотивация учащихся и побуждение их к самостоятельной работе.
Внедряя интернет-платформы в процесс обучения студентов средних учеб-
ных заведений важно понимать, что необходимо соблюдать баланс между
«классическими» методами обучения языку, образовательными программами
и современными IT-технологиями. Зачастую молодые педагоги делают уклон
в одну из крайностей, что обедняет образовательный процесс. Важно пони-
мать, что онлайн-платформы – это прекрасное дополнение к нему, а также
способ мотивировать студентов. Сегодняшнее поколение студентов ориенти-
ровано на визуальное восприятие информации, именно поэтому оно необы-
чайно положительно относится к использованию интернет-ресурсов на уро-
ке. Внедрение интернет-платформ в образовательный процесс позволяет мо-
тивировать студентов. Мы можем рекомендовать педагогу регулярно напо-
минать студентам, каким образом использовать интернет-платформу более
эффективно во время самостоятельной работы – например, регулярно выпол-
нять упражнения на тематическую лексику, просматривать видео, проходить
онлайн-квизы и тестирования. На наш взгляд, подобные ресурсы ни в коем
случае не должны становится доминирующими при обучении языку, не
должны заменять живое общение с преподавателем и исключать отработку
навыка говорения на иностранном языке. Иногда у педагогов возникает осо-
бый соблазн просто самоустраниться и ориентировать студентов работать на
платформе, без активного участия самого педагога. Этого следует избегать, в
противном случае интерес студентов также теряется и угасает, авторитет пе-
дагога падает, равно как и эффективность обучения.
56
Используя вышеописанные методические рекомендации по внедрению
интернет-платформ в образовательный процесс в средних учебных заведе-
ний, нами разработан фрагмент урока английского языка на расширение сло-
варного запаса и улучшения навыков чтения, письма и аудирования с ис-
пользованием онлайн-платформы «Duolingo»
Тема урока: «Путешествия»
1. Введение (10 минут)
Учитель начинает урок с обсуждения темы "Путешествия". Спрашива-
ет у учеников любят ли они путешествовать, на каком виде транспорта пред-
почитают путешествовать, в каких странах побывали.
Краткая дискуссия в классе. Ученики делятся своими историями о пу-
тешествиях.
2. Работа с Duolingo (20 минут)
Учитель объясняет, что следующая часть урока будет проходить на
платформе Duolingo. Учащиеся должны будут проходить несколько уроков,
связанных с темой "Путешествия".
Ученики открывают Duolingo на компьютерах или планшетах и выпол-
няют упражнения из раздела "Travel".
Примеры упражнений:
Перевод предложений с использованием новых слов (например, "I am
going to the airport" или "The train is faster than the bus").
Аудирование: прослушивание предложений и выбор правильного пе-
ревода.
Заполнение пропусков в предложениях (например, "She is taking a ___
to the city").
3. Обсуждение и практика (15 минут)
После завершения упражнений на Duolingo, учитель проводит обсуж-
дение. Спрашивает у учеников, какие новые слова и фразы они узнали.
57
Ученики работают в парах или небольших группах. Они должны соста-
вить короткие диалоги, используя новые слова и грамматические конструк-
ции.
Пример диалога:
Ann: "Where are you going for your vacation?"
Boris: "I am going to Saint-Petersburg by plane. How about you?"
Ann: "I am traveling to Sochi by train."
4. Закрепление (10 минут)
Учитель раздает карточки с картинками различных видов транспорта и
мест (например, аэропорт, вокзал). Ученики должны составить предложения,
используя эти карточки.
Пример: Картинка самолета и аэропорта. Предложение: "I am flying to
London from the airport."
5. Домашнее задание
Ученики должны пройти дополнительные уроки на Duolingo по теме
"Путешествия" и записать 5 новых слов или фраз, которые они узнали, в свои
тетради. Они также могут написать короткое эссе (5-7 предложений) о своем
идеальном путешествии, используя новые слова и грамматические конструк-
ции.
Пример данного урока показывает, что внедрение интернет-платформ в
учебный процесс делает уроки более интерактивными и увлекательными.
Платформа помогает ученикам самостоятельно практиковать язык, а учитель
может дополнительно контролировать процесс обучения и предоставлять об-
ратную связь.
58
Выводы по главе 2
В заключение практической части исследования необходимо резюми-
ровать, что внедрение интернет-платформ по обучению английскому предо-
ставит:
Расширение доступа к образовательным ресурсам: Использование ин-
тернет-платформ позволяет студентам получить доступ к разнообраз-
ным образовательным материалам, включая учебные видео, интерак-
тивные задания, онлайн-курсы и т.д. Это способствует более глубокому
и эффективному усвоению знаний.
Современные методики обучения: Интернет-платформы предоставля-
ют возможность использовать современные методики обучения, такие
как геймификация, обратная связь в реальном времени, индивидуали-
зированные задания и др. Эти методики способствуют более интерес-
ному и продуктивному обучению английскому языку.
Изучение возможностей использования интернет-платформ при обуче-
нии английскому языку в средних и высших учебных заведениях поз-
воляет сделать следующие выводы:
Расширение доступа к образовательным ресурсам: Использование ин-
тернет-платформ позволяет студентам получить доступ к разнообраз-
ным образовательным материалам, включая учебники, видеоуроки, он-
лайн курсы и другие ресурсы, что способствует более глубокому и эф-
фективному обучению.
Самостоятельное обучение: Интернет-платформы предоставляют воз-
можность студентам самостоятельно изучать материалы, выполнять
задания и контролировать свой прогресс. Это способствует развитию
самодисциплины, ответственности и самоорганизации.
Интерактивные методики обучения: Многие интернет-платформы
предлагают интерактивные методики обучения, такие как игры, викто-
рины, форумы для обсуждения и т.д. Это помогает стимулировать ин-
терес студентов к изучению языка и повышает их мотивацию.
59
Персонализация обучения: Использование интернет-платформ позво-
ляет адаптировать образовательный контент под индивидуальные по-
требности и уровень знаний студентов. Это помогает создать более
эффективные и целенаправленные образовательные программы.
Развитие цифровых навыков: Использование интернет-платформ спо-
собствует развитию цифровых навыков у студентов, что является важ-
ным компонентом современного образования и подготовки к будущей
карьере.
Таким образом, использование интернет-платформ при обучении ан-
глийскому языку в средних и высших учебных заведениях открывает новые
возможности для эффективного, интерактивного и персонализированного
обучения студентов, способствуя их академическому успеху и развитию
цифровых навыков и несмотря на то что процесс интеграции интернет-
платформ по обучению английскому языку в образовательный процесс сред-
них и высших учебных заведениях довольно-таки трудоемкий, временно и
финансово затратный, он способен дать новый импульс не только в обучении
английскому языку, но и в целом разнообразить классический процесс обу-
чения по иным дисциплинам.
60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам.
1. XXI век является веком технических достижений, которые неиз-
бежно диктуют все новые и новые подходы в системе современного образо-
вания. Обучение иностранным языкам не является исключением. Прежде
всего новейшие подходы при обучении иностранным языкам сопряжены с
использованием IT-технологий. Здесь стоит обратить внимание, что в насто-
ящий момент IT-технологии в образовательном процессе — это не просто со-
здание и использование мультимедиа презентаций и подкастов в соответ-
ствии с ушедшими в прошлое концепциями Web 1.0 и Web 2.0. Это, в первую
очередь, применение специально разработанных современных программ,
обучающих оболочек, а также облачных платформ.
2. В последние годы широкое распространение получили обучаю-
щие интернет-платформы, являющиеся хорошим дополнением к традицион-
ному подходу в обучении иностранным языкам. Наиболее популярными ин-
тернет-платформами в настоящее время являются «Lingualeo», «Duolingo»,
«Memrise», а также многие другие. Они содержат уже готовый учебный ма-
териал (по грамматике и лексике, для чтения и аудирования), который может
использоваться учителем иностранных языков при введении и тренировке
нового учебного материала, а также для повторения уже пройденного. По-
нятный и удобный пользователю алгоритм работы с платформой, грамотный
дизайнерский подход при оформлении интерфейса, хорошо продуманный
игровой элемент с элементами анимации – все это заинтересовывает учащих-
ся, мотивируя их к изучению иностранного языка. Отдельно стоит подчерк-
нуть такие неоспоримые плюсы вышеперечисленных интернет-платформ,
как повышение уровня наглядности и снятие психологического напряжения у
обучающихся. Педагоги при работе с современными обучающими интернет-
платформами получают возможность разнообразить уроки иностранного
языка за счет использования уже готового учебного материала, а в некоторых
случаях – создать собственные задания.
61
3. Огромным скачком в развитии таких платформ для изучения
иностранных языков является тот факт, что в настоящий момент некоторые
из них ориентированы непосредственно на систему разноуровневого образо-
вания. Например, платформа онлайн-школы «SkyEng» содержит множество
тематического материала для разных уровней обучения английскому языку,
что позволяет выбирать необходимый материал для обучающихся не только
с разным уровнем знаний, но и разных возрастов, профессиональной ориен-
тации, интересов. Интернет-платформа «Duolingo» вот уже не один год
успешно используется в образовательных учреждениях в Соединенных Шта-
тах Америки.
4. Стоит упомянуть, что несмотря на довольно обширную библио-
теку электронных материалов интернет-платформ, зачастую их контент не до
конца доработан: часть учебного материала может быть некачественной или
отсутствовать вообще, быть разрозненной и несистематизированной. Кроме
того, следует отметить, что многие интернет-платформы позволяют задей-
ствовать в образовательном процессе как программное обеспечение (библио-
теку электронных материалов), так и техническое обеспечение (ноутбуки,
стационарные компьютеры, интерактивные доски, планшетные компьютеры
учителей и учеников). Но, как показывает практика, в подавляющем боль-
шинстве учебных учреждений планшеты для учителей и студентов не преду-
смотрены. Вследствие этого реализация интеграции интернет-платформ сво-
дится лишь к работе с интерактивной доской, с включением заданий в обра-
зовательный процесс, что не полной мере позволяет раскрыть потенциал
проектов.
5. Также зачастую преподаватели средних и высших учебных заве-
дений нередко вынуждены подстраиваться под образовательные стандарты и
программы, вследствие чего включить интернет-платформы в качестве ос-
новного материала для работы со студентами, не предоставляется возмож-
ным вовсе. Мы можем лишь говорить о частичной интеграции их в образова-
тельный процесс, использовании под конкретные нужды (отработку требуе-
62
мых навыков), но никак не о построении всего обучения на базе интернет-
платформ.
6. Необходимо обратить внимание на повышенное количество вре-
мени, которое современный учащийся проводит за экраном компьютера в
день (при подготовке домашнего задания): 3 часа 30 минут в день при норме
СанПиН 2 часа 15 минут. Таким образом, проведенное исследование выявило
существенное повышение уровня зрительной нагрузки у учащихся. Отдель-
ного внимания заслуживает отсутствие норм СанПиН по длительности рабо-
ты учащихся, разработанных непосредственно для работы с облачной интер-
нет-платформой, не до конца изученное влияние постоянного сигнала сети
Wi-Fi в стенах образовательного учреждения и возможного излучения от ин-
терактивных досок и планшетных компьютеров на здоровье учащихся, а
также отсутствие гигиенических норм по работе с интерактивными досками.
7. В завершении необходимо акцентировать внимание на тот факт,
что использование при обучении иностранным языкам любых IT-технологий
не является самоцелью, а является лишь дополнительным средством, которое
помогает интенсифицировать образовательный процесс, а также сделать обу-
чение иностранным языкам более доступным и интересным для самих уча-
щихся. При этом стоит помнить, что современная компьютеризация сферы
образования не говорит о неэффективности традиционных методов, а также
не означает их полного или частичного исключения при обучении иностран-
ным языкам. Только благодаря педагогу, который должен грамотно приме-
нять новейшие технологии в образовательном процессе, IT-технологии могут
принести пользу учащимся при обучении иностранным языкам.