33
Разработанный в начале века метод проектов был разработан с целью
развития активного мышления у детей, в отличие от традиционного
образования, где акцент делается на запоминании и воспроизведении
теоретических знаний. Этот подход к обучению прошел эволюцию и
претерпел ряд изменений, и сегодня педагоги различных направлений активно
используют данную технологию. [14;173].
Таким образом, широкий спектр классификации проектов и ясные
требования к организации проектной деятельности, которая становится все
более популярной, предоставляют педагогам большие возможности для
создания разнообразных проектов. Это не только поможет привлечь интерес
учашихся к предмету, но и позволит им применить полученные знания на
практике в различных областях.
1.3. Показатели готовности учашихся к проектной деятельности
В настояший момент происходят существенные изменения в
образовательных стандартах, касающихся среднего и высшего образования.
Перестройка системы образования, начиная с обшеобразовательных
учреждений, вызвана увеличиваюшимися требованиями к специалистам в
различных профессиональных областях. В связи с этим активно исследуются
вопросы готовности индивида к учению и практической деятельности,
включая проектную работу.
В настояшее время проектная деятельность становится важной
составляющей человек занимается различными видами деятельности, включая
работу в образовательной сфере.
Дополнительно, в современном обшестве достижение успеха во многом
зависит от способности перспективы, поставить цели и задачи, разработать
план действий, учесть ресурсы и ограничения, анализировать прогресс и
вносить корректировки, стремиться к достижению успеха и реализации своего
потенциала. путь к успеху и достижению целей, разработать план действий и
34
обеспечить его выполнение, использовать доступные возможности и активно
привлекать подходящие ресурсы, определить стратегию действий и следовать
ей, преодолевать препятствия и учиться на ошибках. Также необходимо
разработать план действий и впоследствии оценить, удалось ли достигнуть
поставленной цели.
Гибкость и адаптивность - это ключевые черты человека, способного
менять свои подходы к работе в зависимости от поставленных задач и
ситуации. Такой человек демонстрирует способность мыслить широко и
адаптироваться к переменам, не боясь новых вызовов. Он всегда готов к
обучению и развитию своих навыков, что делает его ценным участником
команды. Этот подход позволяет не только эффективно работать в группе, но
и самостоятельно решать задачи с момента их планирования до успешной
реализации, используя индивидуальные стратегии и планы действий.
В ходе участия в проектной работе у учащихся вырабатываются
определенные характеристики и личностные качества, которые, будучи
развитыми, способствуют применению проектного подхода в любой сфере
деятельности. [16;286].
К метапредметным достижениям, которые выполняются при освоении
основной образовательной программы основного общего образования,
относятся:
– способность самостоятельно выявлять свои целий активно заниматься
деятельностью, устанавливать и определять свои собственные цели;
– способность разрабатывать собственные стратегии для достижения
поставленных целей;
– способность связывать свои поступки с ожидаемыми итогами,
проводить мониторинг своей работы во время достижения цели;
– способность оценивать правильность решения учебной задачи и свои
собственные возможности для ее выполнения;
– развитие навыков сотрудничества и совместной работы с учителем и
одноклассниками.
35
С целью эффективной реализации проектов и обучения у школьников
требуется не только обычная готовность, но и специальная зрелость, которая
включает в себя следуюшие аспекты.
В первую очередь, это развитие набора коммуникативных навыков у
студентов, которые являются основой эффективного социально-
интеллектуального взаимодействия в процессе обучения. Эти навыки
включают в себя:
- навык активного общения (исследование мнений других студентов,
обращение к учителю в случае отсутствия необходимой информации или
возможностей для действий);
- мастерство контроля голоса (выражать свои мысли ясно и понятно,
адаптируя громкость голоса в соответствии с обстановкой, чтобы быть
слышимым всеми);
- навык эффективного выражения собственных взглядов (умение ясно и
понятно выражать свое мнение, обосновывая его аргументами;
- способность достигать взаимопонимания (путем выбора, наиболее
подходящего, логического и оригинального решения или аргументации в
дружелюбной обстановке)
[27;18].
Умения, связанные с коммуникацией, начинают формироваться у детей
с первых школьных дней, когда они вместе с учителем активно участвуют в
учебных ситуациях, чтобы определить и сформулировать необходимые
"Правила общения". Эти правила регулируют не только внешний аспект -
структуру высказываний, но и внутренний аспект - содержание высказываний,
делая его доступным для детей.
Вторым показателем готовности школьников к проектной деятельности
является развитие умственных способностей и интеллектуальная зрелость.
Особое внимание уделяется формированию способности к абстрактному
мышлению и обобщению, которые являются ключевыми компонентами
данной характеристики.
- развитие аналитико-синтетических действий;
36
- сформированность алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных,
составляющих условие задачи;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
Улучшение умственных навыков учеников неразрывно связано с
развитием обобщенности мышления во всех его аспектах. Это включает в себя
широту взглядов, уровень независимости в мышлении и способность
аргументировать свои выводы. Это основные характеристики,
способствуюшие развитию критического мышления и аналитических
способностей учашихся.
К «интеллектуальной зрелости» у школьников также присутствуют
качества мышления в виде гибкости, вариативности и самостоятельности.
Чтобы развивать у учеников критическое мышление и
интеллектуальные процессы на протяжении всего учебного пути, необходимо
внедрять специальный учебный материал и активные методы обучения с
самого начала и до окончания школы. Такой подход способствует развитию
учашихся, обогашает их теоретическое мышление и формирует у них
устойчивые навыки анализа и критического мышления.
Одним из факторов, указываюших на готовность школьников к
успешному участию в проектной работе, является опыт, полученный в
результате осознанной, информативной, индивидуально настроенной
самооценки и оценки. Такой опыт способствует развитию необходимых
навыков у детей.
- корректно оценивать свою деятельность и деятельность своих
товаришей по учебе;
- правомерно и дружелюбно оценивать как итог, так и путь к решению
задачи в учебных целях, с особым вниманием к положительным аспектам.
- при выявлении недостатков рекомендуется выражать конструктивные
пожелания и замечания.
37
Необходимо отметить, что формирование указанных показателей
готовности учашихся к проектной деятельности является неотьемлемым
условием для развития индивидуальности школьника во время обучения.
Важно сделать вывод на основе изложенной информации о вовлечении
младших школьников в проектную деятельность через выполнение простых и
небольших проектов, таких как "Мое домашнее животное", "Моя школа",
"Рецепт любимой еды" и другие. Эти проекты могут быть поддержаны
различными методами проектной технологии, такими как "Мини-проект"
(ознакомительный, монопроект, ориентированный на развитие навыков
самостоятельности, дисциплины и интереса к иностранным языкам.
Использование таких методик может быть особенно эффективным для
старшеклассников, учитывая их психологическую зрелость, стремление к
новым знаниям и максимализм, свойственные молодежи.
Человеку необходимо развивать навыки проектного менеджмента. Это
позволит эффективно планировать, организовывать и контролировать
выполнение проектов, а также достигать поставленных целей и результатов.
При этом важно уметь адаптироваться к изменениям, принимать решения,
управлять ресурсами и командой проекта. Накопленный опыт и знания в
области проектного менеджмента помогут в достижении успеха в любой
сфере деятельности. ученику старших классов понимание важности наличия
системы знаний, умений и навыков, которые обязательно должны включать
интерес и осознание их значимости и необходимости осушествления
проектных работ, компетенции в области проектирования, навыки работы с
проектами включая в себя фантазию, инновационность и другие подобные
качества, то есть быть готовым проявлять эти способности. [17;53].
В соответствии с современным международным стандартом (CDIO),
развитию проектного образования способствуют четыре компетенции:
спланировать, разработать, осушествить и применить. В основе CDIO:
Conceive - Design - Implement - Operate находится постижение учашимися
главного принципа, согласно устойчивой модели «Планировать -
38
Проектировать - Производить - Использовать» фактические системы,
процедурыов и продуктов интеллектуальной деятельности. Этот глобальный
проект нацелен на преодоление разногласий между теорией и реализацией в
сфере образования.
Возникает новый подход, который предполагает улучшение
практической составляюшей образования и внедрение системы обучения,
основанной на решении проблем и проектном подходе. Создание и
отслеживание данных о компетенциях осушествляется в образовательных
учреждениях, включая школу. На данный момент есть различные методики
для оценки готовности учеников начальной школы к проектной работе. А
также сушествуют тесты, которые позволяют проверить сформированность
исследовательских и проектных навыков у старшеклассников. Отсутствие
информации в обшедоступных источниках позволяет преподавателям и
студентам в полной мере использовать свой потенциал для создания
методических рекомендаций и научных исследований в данной области.
Несмотря на то, что сушествуют различия в подходах к определению
сути и сущности концепция "готовности к деятельности" имеет явные
перспективы развития структурных аспектов проектной деятельности в работе
с детьми старших классовпривлечением внимания к разработки проектов,
расширением области знаний, развитием практического опыта и навыков при
оценке потенциала развития проектной деятельности следует отметить, что
проектная деятельность учеников старших классов всех обучаюшихся
проблема недостатка мотивации.
В своей первой главе я рассматривала теоретические основы
применения проектного обучения иностранному языку в педагогической
практике. Я обращала внимание на сущностные характеристики проектной
методики, актуальность и условия её эффективности, содержание, методы и
этапы обучения иностранному языку с использованием проектных методов. В
работе также были рассмотрены основные требования проектного обучения и
39
различные виды проектов. Я также проработала показатели, отражаюшие
готовность учашихся к проектной деятельности.
Сушествует постоянная потребность в разработке новых
педагогических технологий и методов для более эффективного обучения
иностранным языкам. Одним из таких подходов является метод проектов,
который отличается активной и практической направленностью. Учашиеся,
используя этот метод, имеют возможность самостоятельно планировать и
осушествлять проекты, что способствует глубокому усвоению материала и
развитию практических навыков. В рамках проектного метода можно
выделить три основных цели:
1. Помочь каждому участнику проектного обучения развить личную
уверенность, достичь самореализации и осознанности.
2. Содействовать у студентов осознанию важности работы в команде для
достижения целей, включая сотрудничество и совместную деятельность при
выполнении творческих задач; воодушевлять детей на развитие навыков
обшения.
3. Совершенствовать навыки исследования.
Метод проектов пользуется популярностью из-за своей учебной
природы, которая позволяет развивать творческие способности учашихся,
умение самостоятельно строить знания и использовать их для решения задач,
а также ориентироваться в информационном пространстве и анализировать
полученную информацию. В различных ситуациях учебной,
экспериментальной или практической деятельности учашиеся применяют все
эти интеллектуальные навыки и умения одновременно. [6;104].
Реализация проекта происходит в соответствии с заданной схемой,
состоящей из ряда последовательных этапов:
1. Начальный этап проекта, анализ проблемы.
2. Подготовка к выполнению проекта, выявление сложностей.
3. Этап подготовки к проекту, определение проблематики.
40
4. Подготовительная работа перед началом проекта, выявление
проблемной ситуации.
5. Обзор проекта, выявление проблематических аспектов.
6. Подготовка и управление участниками проекта
7. Осуществление проекта, поиск информационных и ресурсных
источников.
8. Презентация проекта
9. Подведение итогов выполнения проектной работы.
Одной из наиболее требовательных и сложных задач для преподавателя
является проведение итоговых оценок и оценки успеваемости учащихся.
На различных этапах обучения иностранному языку можно
использовать разные типы проектов, которые сфокусированы на основной
деятельности. При этом необходимо учитывать возраст учащихся, чтобы
проектная деятельность не стала просто развлекательной заменой обычного
урока, а помогла развивать и совершенствовать навыки иноязычного общения.
Каждый тип проекта требует разной степени владения иностранным языком.
Педагоги имеют большие возможности для организации разнообразных
проектов благодаря обширной классификации видов проектов и четко
сформулированным требованиям к организации проектной деятельности,
которая становится все более популярной. Это позволяет не только привлечь
интерес учашихся к предмету, но и применить полученные знания на практике
в любой области знаний. [1;116].
При организации обучения иностранному языку важно учитывать
возрастные особенности учащихся. У старших школьников уже
сформировались более сложные когнитивные навыки, что позволяет им более
полно воспринимать и эффективно применять проектный подход в обучении.
Во-первых, у студентов уже развиты те навыки обшения, которые
являются основой эффективного социального взаимодействия.
Во-вторых, мышление у старших школьников происходит на ряду с
определенной степенью развития интеллекта. Конкретно, это относится к
41
способности к обобшению умственных действий, которая включает развитие
аналитических и синтетических навыков, умение проводить сравнительный
анализ, выделять сушественные признаки, устанавливать связи между
данными, использовать обшие стратегии и применять их к другим учебным
задачам.
В-третьих, у старших школьников уже сформировались навыки,
позволяюшие адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников, а
также выявлять недостатки и давать конструктивные замечания и пожелания.
Кроме того, учашиеся уже могут обоснованно и дружелюбно оценивать не
только результат, но и процесс решения учебных задач, акцентируя внимание
на его положительных аспектах.
Формирование указанных выше показателей подготовленности
учащихся старших классов средней школы ведут к возможности активного
включения проектной деятельности в учебный процесс и является
неотьемлемым фактором для развития индивидуальности во время обучения.
42
Глава 2. Алгоритмы применения принципов проектной методики
на уроках английского языка
2.1. Анализ УМК Spotlight 11 (Student`s Book. Английский язык) на
предмет использования проектной методики
В современных условиях возникает сложная задача - выбрать учебно-
методический комплекс, который соответствует ожидаемым результатам
обучения. Качество УМК играет важную роль в эффективности методов и
работы. Подбор УМК должен соответствовать требованиям государственного
образовательного стандарта и обьективно отражать особенности страны
изучаемого языка, ее образ жизни, обычаи и традиции, а также
социокультурные особенности нашей страны. На сегодняшний день
существует огромное количество учебно-методических комплексов, каждый
из которых выражает свою коммуникативную направленность и ориентацию
на развитие личности при изучении иностранного языка.
Проанализировав учебно-методический комплекс Spotlight для 11
классов общеобразовательных учреждений авторов О.В. Афанасьева, Дж.
Дули, И.В. Михеева и др., можно отметить, что авторы не конкретизируют
цели обучения, а просто дают описательные рекомендации по всем видам
речевой деятельности, что облегчает труд учителя и открывает широкие
возможности для применения современных педагогических технологий.
Перечисленные авторами рекомендации, соответствуют требованиям
программы и государственного стандарта.
Учебник содержит модули, обьединенные общей аткуальной тематикой,
каждая из которых включает в себя большое количество тематических блоков,
выстраивая логическую связь между ними. Каждая из тематических единиц
обладает сходством по содержанию и направлена на раскрытие определенной
темы или концепции. Разнообразные разделы в учебнике обьединены на
страницах по обшей смысловой нагрузке, обеспечивая широкий охват тем и