76
Выводы по главе 3
К особенностям профессии школьный психолог относится неоднозначное
решение вопроса профессионализма и успешности его профессиональной
деятельности. Эффективность работы психолога определяется и его
реализацией и обеспечением основных психологических условий,
способствующих прежде всего развитию личности ребенка. В качестве
основных условий она определяет следующие:
– максимальная реализация в работе педагогического коллектива
возрастных возможностей и резервов развития;
– развитие в процессе воспитания и обучения индивидуальных
особенностей детей внутри каждого возрастного периода; их интересов,
склонностей, способностей, направленности, ценностей, жизненных планов; –
создание благоприятного климата, который определяется продуктивностью
общения, взаимодействием ребенка со сверстниками и взрослыми.
Служба психологического сопровождения может рассматриваться в
настоящее время как один из наиболее значимых факторов развития
образования. Вместе с тем у нее больше потенциальных ресурсов на этом пути,
чем реально задействованных. Школьный психолог взаимодействует со всеми
участниками образовательного процесса, но основной акцент делает на работе с
педагогами. Цель усилий – не только ребенка адаптировать к образовательному
процессу, но и процесс «приспособить» к ребенку, его образовательным
потребностям и способностям, сделать его более экологичным. Основное
содержание деятельности связано с формированием личностных компетенций у
участников образовательного процесса, участием в проектировании
оптимальной образовательной деятельности.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность формирования профессионально важных качеств
школьных психологов связана с необходимостью целенаправленного изучения
и формирования личностных образований в соответствии с общими
закономерностями процесса профессионального обучения.
Профессиональная деятельность школьного психолога в образовательном
учреждении направлена на решение задач, поставленных перед
психологической службой учреждений образования государством и
Министерством образования РФ.
Школьный психолог постоянно совершает моральные действия, потому
что вопросы, связанные с категориями добра и зла, всегда имеют моральный
(нравственный) характер. Разновидностью моральных действий является
моральный выбор. Профессионал должен разбираться в категориях добра и зла
и должен уметь делать моральный выбор в типовых ситуациях.
Помимо способностей психолог как субъект деятельности должен иметь
знания о деятельностных нормах. Деятельностные нормы характеризуют
технологию деятельности и фиксируются в нормативных документах -
должностных инструкциях. Но, поскольку деятельность практического
психолога специфична - подразумевает возможности столкновения
профессионала с неизвестным, является деятельностью, направленной на
работу с внутренним миром человека, касается различных сфер
жизнедеятельности и клиента (развитие, преодоление комплексов, управление
группами и т.д.), и психолога - специфичны и нормы деятельности.
Специфичность заключается в их отсутствии, следовательно, в сознании
психолога они представлены в зависимости от множества факторов: научной
школы, в которой обучался психолог, сферы деятельности (для психологов,
работающих в учреждениях образования по некоторым направлениям работы
нормативные документы существуют, а, например, для психолога-консультанта
- нет), понимания самим психологом сути его деятельности, результатов
78
первого практического опыта и т.д. Таким образом, одной из проблем
психолога как субъекта деятельности заключается в необходимости
самостоятельного формулирования им деятельностных норм, что приводит как
к изменениям в деятельности, так и к изменениям профессионала.
Начиная работать, школьные психологи ориентированы на собственные
представления и ожидания от ситуаций профессиональной деятельности. Имея
желание активно приступить к выполнению профессиональных обязанностей,
эти профессионалы ожидают активность и со стороны субъектов
профессиональной деятельности, вероятно, поэтому потребность в
деятельности выражена наиболее сильно.
В настоящее время распространен обобщенный подход к оценке
деятельности педагога-психолога. В качестве показателей эффективности
профессиональной деятельности могут также выступать количественные
характеристики, такие как: количество проведенных мероприятий (выступления
на семинарах, методических объединениях, родительских собраниях, классных
часах и т. д.) внутри и вне образовательного учреждения, – количество новых
программ, материалов, пособий, интегрированных мероприятий с другими
специалистами, количество участников образовательного процесса, получивших
профессиональную помощь и поддержку. Анализ продуктов деятельности
специалиста (материалов диагностических исследований, рекомендаций, отзывов
на проведенные мероприятия учеников, родителей, учителей, администрации,
других специалистов, результаты анкетирования и т. д.) определяет качественные
показатели продуктивности профессиональной деятельности специалиста.
Анализ продуктов деятельности специалиста (материалов диагностических
исследований, рекомендаций, отзывов на проведенные мероприятия учеников,
родителей, учителей, администрации, других специалистов, результаты
анкетирования и т. д.) определяет качественные показатели продуктивности
профессиональной деятельности специалиста. Особое внимание следует обратить
на всестороннюю характеристику профессиональной деятельности психолога. Для
79
анализа эффективности и результативности работы психолога желательно
привлекать всех участников образовательного процесса (учеников, родителей,
коллег, специалистов, с которыми психолог взаимодействует в рамках своей
деятельности). Оценивание содержательной стороны работы психолога должно
осуществляться компетентными специалистами, уполномоченными на его
проведение. Основным инструментом, позволяющим оценить перечисленные
параметры, как правило, являются анкеты и листы экспертной оценки
Основные проблемы взаимодействия школьного психолога в
образовательном учреждении заключаются в выборе стратегии его
деятельности – от полной автономности педагога-психолога в учреждении до
крайней зависимости от администрации.
80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.: Изд-во
Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО
«МОДЭК», 1999.-224 с.
2. Аминов, Н.А. Социально – психологические предпосылки
специальных способностей школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В.
Молоканов // Вопросы психологии. – 1992. – №12. – С. 73-84.
3. Биккинин И.А., Прокофьева Ж.П. Управление персоналом
предприятия, система стимулирования // Наука Красноярья. 2017. Т. 6. № 3 2.
С. 108 - 111.
4. Биккинин И.А., Прокофьева Ж.П. Инновационные методы
управления персоналом Башкортостана // Наука Красноярья. 2017. Т. 6. № 2 - 2.
С. 54 – 57.
5. Биккинин И.А., Масягутова Г.Р. Законодательство о
противодействии склонению к потреблению наркотических средств, //
Эволюция государства и права: история и современность. –Курск, 2017. Ч. 2. С.
205.
6. Биккинин И.А., Зырянов В.Н. Совершенствование управления в
сфере противодействия преступлениям на местном уровне // Вестник Северо
Кавказского гуманитарного института. 2017. № 1 (21). С. 130 - 134.
7. Биккинин И.А. Проблемы государственного управления // Вестник
Северо Кавказского гуманитарного института. 2014. № 1 (9). С. 16 – 20.
8. Биккинин И.А., Зырянов В.Н. Свобода и необходимость и их роль в
возвышении России // Государство и право. 2016. № 6. С. 124 - 126.
9. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке
(статья первая) // Психологический журнал. -2011. том 12. - № 6. - С. 3-10.
10. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке
(статья вторая) // Психологический журнал. 2012. - том 13. - № 6. - С. 3-12.