68
решения конфликтов, получить новый опыт по разрешению трудных
педагогических ситуаций. Для педагогов-стажистов психокоррекция может
быть осуществлена в русле работы с генерализированной тревогой.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная дипломная работа была посвящена изучению психических
состояний педагогов дошкольных учреждений с учетом стажа
профессиональной деятельности. Актуальность изучаемой темы обусловлена
необходимостью изучения психических состояний педагогов на разных этапах
профессионального становления, во избежание возникновений
профессиональных деформаций, невротизации и соответственно негативного
влияния на состояние и здоровье детей.
В ходе теоретического анализа были сделаны следующие выводы.
Психическое состояние человека – это целостная характеристика психической
деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие
протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и
явлений действительности, предшествующего состояния и психических
свойств личности. Психические состояния, возникающие в процессе трудовой
деятельности называют функциональными состояниями, к ним относят:
психическое утомление, напряженность, монотония, тревожность, стресс,
отсутствие мотивации, состояние функционального комфорта и
индифферентное состояние. Профессию педагога выделяет повышенное
чувство долга и ответственности и то, что она относится и к классу
преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. В
профессиограмме педагога дошкольного учреждения ведущее место занимает
направленность его личности - это комплекс психологических установок на
работу с детьми. На каждом этапе профессионального становления существуют
различные трудности, влияющие на состояние педагога. Так, для молодых
специалистов – это вхождение в профессиональную среду, принятие норм,
ценностей, традиций педагогического коллектива и самой профессиональной
деятельности; для стабильно функционирующих – это неопределенность при
реализации сложившихся педагогических стереотипов; для педагогов-мастеров
– преодоление инновационного барьера. Среди факторов риска, влияющих на
70
психическое состояние педагогов-воспитателей называют: ненормированный
рабочий день, высокое психоэмоциональное напряжение, необходимость
переключать внимание на самые разнообразные виды деятельности, высокая
ответственность за здоровье ребенка, наличие непредсказуемых педагогических
ситуаций, многочисленные реформы образовательной среды, которые не дают
педагогам времени на их освоение и осмысление, а также низкий уровень
психологической культуры, недостаточный уровень самоорганизации и
саморегуляции, слабая профессиональная подготовка.
В эмпирической части дипломного исследования были обнаружены
специфические для каждого этапа профессионального становления
особенности психического состояния педагогов. Так, для молодых
специалистов характерно: повышенная критичность по отношению к себе,
пассивное отношение к жизненным обстоятельствам, неверие в свой потенциал,
разочарованность течением событий, высокий уровень эмоциональной
напряженности, переживание повышенной значимости осуществляемого ими
поведения, склонность работы над собою.
Для педагогов со стажем до 10 лет характерна усталость, вялость,
инертность, низкая работоспособность, нехватка энергии и ресурсов,
склонность к утомляемости; склонность к астеническим реакциям на
появляющиеся трудности, чрезмерное нервно-психическое напряжение,
готовность овладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом,
высокий уровень эмоционального дискомфорта.
Педагоги со стажем более 10 лет более активны и оптимистичны по
отношению к жизненным ситуациям, у них больше готовности к преодолению
препятствий, чем у молодых педагогов. Они имеют положительный
эмоциональный фон и желание действовать, менее напряжены чем молодые
педагоги, более удовлетворены своей жизнью в целом, при этом у них нет
сильного стремления осуществлять в себе и своем поведении какие-либо
изменения. В силу их опытности и приобретенных в процессе работы навыков,
они менее склонны к нервно-психическому напряжению для решения
71
профессиональных задач. У них меньше причин для переживания
эмоционального дискомфорта, но более выражена генерализованная тревога,
возможно, связанная с возрастными изменениями.
Статистический анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни подтвердил
достоверность различий в доминирующем психическом состоянии педагогов,
находящихся на разных этапах профессионального становления по следующим
параметрам: активное-пассивное отношение к жизненной ситуации;
положительный-негативный эмоциональный фон; раскованности –
напряженности; удовлетворенности своей жизнью в целом; уровень нервно-
психического напряжения, уровень эмоционального дискомфорта.
Полученные статистические данные подтвердили выдвинутую нами
гипотезу о том, что существуют различия в психическом состоянии педагогов в
зависимости от стажа профессиональной деятельности.
На основании результатов практического исследования были выявлены
педагоги группы риска, для которых характерны негативные психические
состояния, обусловленные профессиональной деятельностью и жизненными
обстоятельствами. Большая часть педагогов являются молодыми
специалистами. Для данной группы педагогов-воспитателей предложены
рекомендации по коррекции негативных психических состояний.
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Адаптация профессиональная [Электронный ресурс] //
Социологический словарь. URL: http://enc-dic.com/sociology/Adaptacija-
Professionalnaja-309.html (Дата доступа: 16.10.16)
2. Александров А.А. Стресс и его преодоление [Текст] / А.А.
Александров // Аутотренинг: Справочник. СПб.: Питер, 2007. – 324 с.
3. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их
компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). – М.: Наука,
2000. – 272 с.
4. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их
динамика [Текст] / А.Г. Абрумова // Психологический журнал. - 1985. - Том 6. -
№6. - с. 107-115.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. [Текст]/
Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. Т.1.
6. Барышникова С.А. Влияние личностных особенностей педагога на
его профессиональную деятельность [Текст]/ С.А. Барышников // Школьный
психолог, ИД «Первое сентября». № 4, 2011 г.
7. Багнетова Е.А., Шарифуллина Е.Р. Профессиональные риски
педагогической среды [Электронный ресурс] // Фундаментальные
исследования. – 2013. – № 1-1. – С. 27-31. URL: https://www.fundamental-
research.ru/ru/article/view?id=30864 (Дата обращения: 27.02.2017)
8. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности [Текст] /
С.П. Безносов. - СПб.: Речь, 2004.
9. Белкина В.Н. Особенности профессиональной деятельности
педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы. -
Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по
психологической диагностике [Текст]. - Киев, 1989
73
11. Вайберт Э.В. Исследование пограничных психических расстройств
у педагогов [Текст] /Э.В. Вайберт // Актуальные проблемы биологи, медицины
и экологии. – 2004.- Выпуск 1. – С. 23-29
12. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека:
эталоны, представления, установки [Текст]/ О.С. Васильева, Ф.Р. Филотов . –
СПб.: Речь, 2009. – 325 с.
13. Ганзен В.А., Юрченко В. Н. Систематика психических состояний
человека [Текст] // Вестн. ЛГУ. Сер. 6. Вып. I. – Л., 1991. – С. 47-55.
14. Ганзен В.А. Описание психических состояний человека [Текст] //
Психические состояния / по ред. Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. –
С.60-72.
15. Дудкевич Т.В., Савицкая О.В. Практическая психология [Текст]
/Т.В. Дудкевич, О.В. Савицкая. – Киев, 2010. – 480 с.
16. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа
функционального состояния в экстремальных условиях деятельности [Текст] //
Психологический журн. 1991. Т.12. № 1. – С. 55-65.
17. Долженко Ю.А. Валеологическая составляющая последипломного
образования педагогических кадров [Текст] // Вестник АКИПКРО, Барнаул. №
3. 2000. С. 35-41
18. Зеер Э.Ф. Психология профессии. [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.,
Воронеж, 2006.
19. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества
профессионального образования [Текст] //Образование и наука. 2002. № 2(14).
20. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Эмоциональный компонент в
профессиональном становлении педагога [Текст] // Мир психологии, 2002, № 4
(32), стр. 194 – 203.
21. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура
воспитательной деятельности [Текст] // Сб. Воспитательная деятельность как
объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. – М., 2003.
