8
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ….…………………………………………………..…
9
Глава 1.
Теоретические аспекты изучения психических состояний
педагогов
1.1.
Психические состояния их характеристика и роль в
профессиональной деятельности…………….……………….…
12
1.2.
Специфика профессиональной деятельности педагога
дошкольного учреждения ……………………………………….
21
1.3.
Психические особенности педагогов на разных этапах
профессиональной деятельности ……………………………….
29
1.4. Выводы ………………………………………………………......
34
Глава 2.
Эмпирическое изучение психического состояния
педагогов дошкольного учреждения и возможностей его
коррекции
2.1.
Организация исследования ……………………………….…..…
38
2.2.
Представление и анализ результатов исследования ….…….....
43
2.3.
Коррекция негативных психических состояний ..….………….
58
2.4. Выводы ………………………………………………………......
65
Заключение ……………………………………….……….…….
69
Список использованных источников ……………….……....
72
Приложения ……………………………………………………..
78
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Сегодня деятельность педагогов дошкольных
учреждений осуществляется в условиях, характеризующихся высокой степенью
нервно-психического напряжения, большой нагрузкой и высокими
требованиями, предъявляемыми к ним как со стороны общества, так и
министерства образования. Объективная сложность педагогической профессии:
публичность, высокая степень ответственности за здоровье, воспитание и
развитие детей часто обусловливает эмоциональную напряженность
специалиста, появление у него состояний, деструктивно влияющих на
самочувствие, работоспособность и здоровье в целом. Негативно сказываясь на
профессиональной деятельности, такие состояния могут приводить к
искажению ее целей и задач, уровня и качества взаимодействия с детьми.
Отсюда возникает необходимость организации целенаправленной
психологической помощи педагогам, поскольку от умения регулировать свое
состояние, управлять своим поведением в различных ситуациях во многом
зависит успешность профессиональной деятельности.
В этой связи особый интерес вызывает изучение показателей
психологического состояния педагогов не только в аспекте профессиональных
факторов риска, но и в соотнесении с продолжительностью профессиональной
деятельностью. Учитывая выше сказанное, а также степень влияния педагога на
уровень психологической безопасности образовательной среды, изучение
психического состояния педагогов и психологических методов его коррекции
стало темой нашего исследования.
Цель исследования: изучить доминирующие психические состояния
педагогов дошкольного учреждения с учетом стажа профессиональной
деятельности.
Объект исследования: психические состояния педагогов в условиях
профессиональной деятельности.
10
Гипотеза: существуют различия в психических состояниях педагогов в
зависимости от стажа профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа литературы обосновать положение
о связи психического состояния педагогов со стажем профессиональной
деятельности;
2. Изучить доминирующие психические состояния и его причины у
педагогов дошкольного учреждения;
3. Выявить различия в психических состояниях у педагогов с различным
стажем профессиональной деятельности;
4. На основе результатов исследования обосновать применение методов
психологической коррекции негативных психических состояний.
Методологической и теоретической основой исследования стали:
принцип единства сознания и деятельности Л.С. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,
принцип развития и детерминизма. Теоретическую основу составили работы по
проблеме изучения психических состояний: В.А. Ганзена, Н.Д. Левитова, Т.А.
Немчина, Л.В. Куликова, О.А. Прохорова; по влиянию профессиональной
деятельности на личность: Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалёва, Э.В. Вайберта, Д.
Голланда, Э.Ф. Зеера и др.; по проблеме стрессогенности труда педагога: А.К.
Марковой, Л.М. Митиной, А.И. Щербакова, Л.Н. Корнеевой, Л. Леви; по
особенностям деятельности воспитателя: В.Н. Белкиной, Е.А. Панько; по
психологическим проблемам профессиональной деятельности педагогов на
разных этапах профессиональной деятельности Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой,
Т.С. Поляковой, Г.В. Брагиной.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ д/с № 114,
МБОУ д/с № 57 и НШДС № 1. Численность общей выборки – 54 педагога в
возрасте от 20 до 62 лет, со стажем работы от 9 месяцев до 40 лет. Из общей
выборки были сформированы 3 равные по численности группы: 1 группа - стаж
до 5 лет, 2 группа – до 10 лет стажа; 3 группа – стаж педагогической
деятельности более 10 лет.
11
Методы исследования: метод теоретического анализа литературы; метод
графического предоставления результатов; метод тестирования, методы
математического и статистического анализа. Тестирование осуществлялось с
помощью следующих методик: «Методика определения доминирующего
состояния» (ДС-8) Куликова Л.В., «Оценка нервно-психического напряжения»
Т.А. Немчина, Анкета «Причины эмоционального дискомфорта» (ПЭД) Л.В.
Куликова.
Достоверность выводов обеспечивалась применением надежных и
апробированных опросников. Статистический анализ данных осуществлялся
при помощи U-критерия Манна-Уитни.
Теоретическая значимость работы. Описаны особенности
профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения,
отражающие её эмоционально-напряжённый характер и профессиональные
риски. Установлена зависимость между доминирующими психическими
состояниями педагогов дошкольных учреждений и стажем их
профессиональной деятельности. На основе выводов исследования разработаны
рекомендации по коррекции состояния педагогов.
Структура и объем работы. Дипломная работа содержит введение,
теоретическую и эмпирическую главы, рекомендации, выводы, заключение,
приложения, список использованной литературы - 66 источников. В текст
включено 11 рисунков, 1 таблица. Общий объем работы – 77 страниц.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ
СОСТОЯНИЙ ПЕДАГОГОВ
1.1. Психические состояния их характеристика и роль
в профессиональной деятельности
Понятие «состояние» понимается в современной психологии, во-первых,
как относительно устойчивое динамическое образование и во-вторых, как
психическое явление, отражающее особенности функционирования нервной
системы и психики человека в определенный период времени или
адаптационного процесса [49].
Наибольший вклад в разработку проблемы психических состояний
внесли такие исследователи как В.А. Ганзен, Р. Лазарус, Е.П. Ильин, Э.И.
Киршбаум, Н.Д. Левитов, В.И. Лебедев, Т.А. Немчин, Г. Селье, Ю.Е.
Сосновиков, В.Д. Шадриков и др.
Н.Д. Левитов [30] обозначил психическое состояние как особую научную
категорию и почеркнул важную роль этой категории среди других понятий, дав
ей следующее определение: «Психическое состояние человека – это целостная
характеристика психической деятельности за определенный период времени,
показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости
от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего
состояния и психических свойств личности» [с.44]. Так же автор указывает, что
термин «состояние» в повседневном употреблении обозначает также
готовность к деятельности или недостаток этой готовности [45].
Серьезной научной проблемой является классификация психических
состояний, т.к. каждый исследователь приводит свои варианты систематизации
состояний. Любой признак психического состояния может быть положен в
основу той или иной классификации, пишет Ю.Е. Сосновикова [45]. В ее
классификации присутствуют такие признаки: степень продолжительности
психического состояния, степень распространённости, степень напряженности,
степень их адекватности ситуации, нормам морали, степень их осознанности
13
субъектом. Приведем перечень основных состояний, отмеченных клинически
В.Н. Мясищевым [37, с.53]. Это: 1) состояния активности - пассивности, 2)
градации состояния бодрствования вплоть до глубокого сна, 3) состояния
ясности или помраченности сознания, 4) сосредоточенности или рассеянности;
5) состояния подъема или упадка «духа»; 6) апатии; 7) утомления; 8) градации
настроения; 9) соматопсихические состояния; 10) состояния конфликта; 11)
состояния фрустрации; 12) неуверенность и нерешительность.
Н.Д. Левитов [30], отказавшись от возможности создать исчерпывающую
универсальную классификацию психических состояний, в качестве основной
классификации разделил их на состояния, относящиеся к познавательной
деятельности, эмоциям и воле (по аналогии с классификацией психических
процессов). Однако ученый отмечает, что не везде наблюдается совпадение
между классификацией психических процессов и классификацией психических
состояний; многие психические состояния имеют аналогию скорее с
характером (например, состояние решительности — нерешительности,
трудового подъема — лени).
Мы опираемся на классификацию В.А. Ганзена [14], который предложил
разбить психические состояния на три больших группы: волевые состояния
(разрешение - напряжение), аффективные состояния (удовольствие -
неудовольствие), состояния сознания (сон - активация), которые в свою очередь
поделены на праксические и мотивационные, гуманитарные и эмоциональные,
положительные и отрицательные состояния (подробнее в Прил. 1).
В.А. Ганзен [14, с.62] также дает описание иерархической структуры
психического состояния, где: 1) физиологический уровень - нижний – включает
нейрофизиологические характеристики, морфологические и биохимические
изменения, сдвиги физиологических функций; 2) психофизиологический
уровень включает вегетативные реакции, изменения психомоторики,
сенсорики; 3) психологический уровень – изменения психических функций и
настроения человека; 4) социально-психологический уровень - включает
характеристики поведения, деятельности и отношения человека.
14
Отдельной научной проблемой является также и то, что психические
состояния изучаются различными отраслями научного знания: физиологией и
неврологией, психофизиологией, психиатрией, психопатологией,
конфликтологией, а также отдельными направлениями психологии:
медицинской, социальной, педагогической, трудовой, спортивной психологии.
Тема нашей дипломной работы предполагает изучение психических состояний
в трудовой педагогической деятельности, где пассивность и апатия в условиях
трудового процесса, отсутствие интереса и безразличие к профессиональным
целям не только неадекватны задачам педагогической деятельности, но и
являются неблагоприятными условиями развития и воспитания личности
ребенка.
Большая часть научных исследований посвящена отдельным видам
психических состояний. Это: 1) эмоциональные состояния (М. Аргайл, З.
Фрейд, Березин В.Ф., С.Л. Рубинштейн, Л.В. Куликов, Н.Д. Левитов, И.И.
Щеголев и др.); 2) активационные состояния (Е.П. Ильин, Я. Рейковский, Н.Д.
Левитов, Б.М. Теплов, Л.П. Гримак, А.О. Прохоров, В.Д. Шадриков и др.); 3)
тонические состояния (Гримак Л.П., Ильин Е.П., Платонов К.К. и др.); 4)
тензионные состояния (Лебедев В.И., Немчин Т.А., Селье Г., Китаев – Смык
Л.А., Киршбаум Э.И. и др) [45].
Психические состояния человека могут быть внутренне и внешне
наблюдаемым. Внутренне наблюдаемое состояние - это зафиксированное
сознанием на определенный момент времени интегральное ощущение
благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта) в неких подсистемах
организма или всего организма в целом. Внешне наблюдаемое состояние - это
степень благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта),
определяемая по внешне читаемым признакам [43],[47], [49].
Перечень возможных состояний человека весьма обширен: релаксация;
оптимальное рабочее состояние; утомление; состояние нервно-психического
напряжения; стресс; пограничные психические состояния, вызванные
15
нарушением как соматической, так и психической сферы и др. Но всегда
состояние – это реакция организма и психики на внешние воздействия [13].
К основным психическим состояниям относят бодрость, эйфорию,
усталость, апатию, депрессию, отчуждение, утрату чувства реальности.
Основные эмоциональные состояния или как их еще называют
фундаментальные эмоции – это: интерес, радость, удивление, страдание, гнев,
отвращение, презрение, страх, стыд. В.Н. Мясищев [37] считал очень важным
деление эмоциональных состояний на эндогенные и реактивные (психогенные).
В возникновении эндогенно-обусловленных состояний отношения не играют
роли, психогенные же состояния возникают по поводу обстоятельств, имеющих
важное значение, связанных с жизненно важными отношениями.
Предметом специального изучения в психологии является состояние
стресса и фрустрации. Стресс – совокупность неспецифических адаптационных
(нормальных) реакций организма на воздействие различных неблагоприятных
факторов–стрессоров (физических или психологических), нарушающее его
гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма
(или организма в целом). В медицине, физиологии, психологии выделяют
положительную (эустресс) и отрицательную (дистресс) формы стресса.
В состоянии стресса трудно осуществлять целенаправленную
деятельность, переводить и распределять внимание, возникает угроза общего
торможения или полной дезорганизации деятельности. В стрессе возможны
ошибки восприятия, памяти, неадекватные реакции на неожиданные
раздражители и т.д. У некоторых людей незначительный стресс может
вызывать прилив сил, активизацию деятельности, особую ясность и четкость
мысли. В целом поведение человека в стрессовой ситуации во многом зависит
от его индивидуальных особенностей. Так, исследователи разделяют
психические состояния людей по ситуации: 1) в экстремальных
обстоятельствах: боевой обстановке, экзаменах, необходимости экстренного
принятия решения; 2) в ответственных ситуациях: предстартовые состояния
спортсменов, профессионально-важные решения и пр. Результатом действия
16
длительного, чаще всего профессионального стресса может стать развитие
состояния хронической усталости, истощения адаптационных резервов и
психического выгорания [47],[49]. Так, О.А. Прохоров [50] указывает, что
выгорание — психологическая защита в форме частичного или полного
исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия,
позволяющего человеку дозировать и экономно расходовать энергетические
ресурсы.
Фрустрация – это психическое состояние, возникающие по причине
предполагаемой или реальной невозможности удовлетворения потребностей.
Фрустрация дезорганизует сознание и деятельность, ее относят к
травмирующим эмоциональным состояниям. Её причины - это
неудовлетворенность, блокада стремлений, обусловливающая длительное
негативное эмоциональное переживание. Фрустрация возникает также тогда,
когда степень недовольства выше того, что человек может вытерпеть в
условиях негативной социальной оценки и самооценки личности, когда
оказываются нарушениями личностно значимые отношения [37].
Фрустрационное поведение может принимать следующие формы:
экстрапунитивную, интрапунитивную и импунитивную. Экстрапунитивное
поведение связано с агрессивными реакциями. У человека появляются
раздражительность, досада, озлобленность, упрямство, стремление добиться
поставленной цели, во что бы то ни стало. Поведение становится ригидным,
примитивным. При интрапунитивном поведении у человека возникают
тревожность, подавленность, молчаливость, доминирует самообвинение,
снижается уровень притязаний, вплоть до отказа от цели и деятельности. При
импунитивном поведении фрустрирующая ситуация рассматривается
человеком как малозначащая и легкоисправимая. Характер фрустрационного
поведения зависит от индивидуально-психологических особенностей человека
[43].
Таким образом, психические состояния могут выступать и как причины, и
как следствия какого-либо поступка, деятельности, они могут быть причинами
17
и следствиями каких-либо переживаний или событий психической жизни
человека. В связи, с чем Ю.Е. Сосновикова [47] выделила две большие группы
психических состояний: состояния – причины и состояния – следствия.
Внимание отечественных исследователей долгие годы было
сосредоточено на изучении психических состояний человека как следствий
трудовой деятельности. Имеющееся в психологии труда понятие
«функционального состояния» используется для характеристики
эффективностной стороны трудовой деятельности человека [11].
Функциональные состояния рассматриваются также в качестве фоновой
активности центральной нервной системы, в условиях которой осуществляется
деятельность.
Дикая Л.Г., Семикин В.В [17] обосновывают отнесение функциональных
состояний к отдельному классу надежностью и психофизиологической «ценой»
деятельности. Надежность понимается как способность человека выполнять
деятельность на заданном уровне точности, своевременности, безотказности.
«Цена» деятельности – степень истощения сил организма и влияние на
здоровье человека. На основании данных критериев функциональные состояния
делятся на два основных класса – допустимые и недопустимые. Еще одним
критерием является адекватность реакции человека требованиям деятельности.
В этом случае выделяют две группы состояний: 1) адекватной мобилизации и 2)
динамического рассогласования. В рамках этих групп могут быть
охарактеризованы все функциональные состояния работающего человека.
В психологии труда и эргономике широко используется понятие
«праксические состояния» (от лат. praxis – труд). Это психические состояния,
периодически возникающие в процессе труда и связанные с его
специфическими характеристиками, наличием целевого и материально-
информационного обеспечения [20].
Все многообразие праксических состояний делят на два класса:
благоприятные (мобилизующие, организующие) и неблагоприятные
(дезорганизующие, деструктивные) для деятельности. А.А. Крылов и Г.В.