63
Заключение
Результаты исследования позволяют сделать вывод о важности
психологического сопровождения младших школьников в период адаптации.
Даже за короткий отрезок времени, который отведен на практику и исследование
вопроса, можно увидеть положительный результат работы психолога со
школьниками с нарушением адаптации.
Проводимые занятия получили большой положительный отклик у
школьников, они с нетерпением ждали очередные задания и упражнения. С
каждым разом, ребята проявляли больше заинтересованности, больше участия,
делились результатами и обсуждали само участие между собой. Проявляли
больше расположенности к педагогам и наставникам.
Период адаптации первоклассника к школе может длиться от 2-3-х недель
до полугода. Длительность его зависит от многих факторов: индивидуальных
особенностей ребенка, характера взаимоотношений с окружающими и степени
подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором
является и поддержка взрослых. Чем больше взрослых окажут посильную
помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.
Речь идет не только о поддержке педагога и психолога, но и о поддержке
со стороны родителей и близких родственников (бабушка, дедушка, старшие
братья или сестры). Чем значимей такая поддержка, тем ребенок более уверен в
себе. А значит, более смелый, более общительный и не боится ошибиться. Не
боится что-то переспросить, или высказать свою точку зрения. Это важно, не
убить в ребенке решимость что-то выразить свое, отстоять мнение.
Очень много зависит от педагога и психолога в школе. Увлеченность
ребенка школьным процессом, и не только учебным, но и социальным. Это
всецело заслуга педагогов и психологов. Негатив и критика в адрес ребенка за
плохо сделанную работу, за отсутствие домашней работы и т.д., выработает
страх у ребенка перед учителем, и еще большие не желание делать задание,
учиться, активничать на уроке, а в следствии и общее отрицательное отношение
к школе. А вот поддержка и помощь, как раз наоборот, повысят у школьников
64
желание к преодолению трудностей, у них не будет чувства, что хочется
спрятаться на последней парте, чтобы быть подальше от процесса. Они будут
более уверенны в себе, будут стараться участвовать в процессе.
Исследование показало, что чем больше у педагога и психолога идет
взаимодействие с учениками, тем проще проходит у них период адаптации. Тем
быстрее ребята знакомятся друг с другом, находят общий язык, друзей и
товарищей. Командные игры и занятия вырабатывают у них азарт, желание
участвовать, интерес к происходящему. За период исследования была применена
примерная методика сказкотерапии. Только сказку не выбирали. А приняли
решение, что дети создадут ее сами, а затем сыграют. Было очень интересно
наблюдать за детьми в период создания ими персонажей и действий.
Практически все были задействованы в процессе, включая классного
руководителя. С теми, кто не хотел участвовать, наставники придумали
оборудовать зрительскую территорию. Чем тоже заняли ребят процессом.
В целом пришли к выводу, что чем больше коллективных и
индивидуальных упражнений, занятий и игр, тем класс более дружный, более
общительный, дети менее агрессивны и меньше негатива среди школьников.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать
вывод, что методы и упражнения, направленные на улучшение периода
адаптации младших школьников с социально-психологическим нарушением
адаптации, приносят положительный результат и влияют на процесс
прохождения адаптации и отношения к школьному процессу и школе в целом.
65
Список используемой литературы
1. Алимурадова А.Ф.К. // Адаптация первоклассников к обучению в
общеобразовательной школе: психолого-педагогические условия
повышения эффективности //
Вестник Московского университета МВД
России
. 2021. № 5. с. 285-293
2. Арзикулов А.Ш., Абдумухтарова М.К., Психоэмоциональный портрет
школьников с нарушением адаптации. Материалы VI Национального
конгресса с международным участием «Здоровые дети — будущее
страны» 2022
3. Бариляк И.А. // Арт-терапия и психолого-педагогическое
сопровождение процесса адаптации первоклассников в условиях
реализации компетентностного подхода в общеобразовательной школе
// Основы компетентностного подхода в современной образовательной
среде. Под общ. ред. М.А. Крыловой. Тверь, 2017. с. 28-40
4. Бусловская Л.К., Ковтуненко А.Ю., Рыжкова Ю.П. // Эмоциональное
состояние ребенка как критерий адаптации к новым социальным
условиям //
Современные проблемы науки и образования. 2020. № 6. с.
53
5. Валина Ю.В. // Сохранение и укрепление психологического здоровья
школьников как направление деятельности педагога-психолога в
условиях современной школы //
Вестник научных конференций.
2019. № 9-1 (49). с. 24-26
6. Валисова Т.В. // Формирование мотивации к учению у первоклассников
//
Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2017, с. 87-88
7. Волкова Е.Н. // Профессиональное взаимодействие педагога-психолога
с учителем в школе //
Вестник практической психологии образования.
2021. с. 35-41
8. Волчанская В.О. // «Социально-психологическая адаптация в
отечественной и зарубежной психологии» //Человеческий капитал 2019,
№12 с. 108
66
9. Выготский Л.С., «Вопросы детской психологии», Москва, Юрайт, 2019
10. Гаврилова М.А. // Работа психолога по подготовке ребенка к школе //
Научные исследования XXI века. 2019. № 2 (2). С. 582-585
11. Далакова М.М. // Интеллектуальное развитие ребенка: теория Пиаже //
В сборнике: Актуальные проблемы современной науки: взгляд молодых
ученых. Материалы Международной научно-практической
конференции. 2019. с. 133-137
12. Джуккаева З.А. // Тьюторское сопровождение детей младшего
школьного возраста как условие успешной социализации // В сборнике:
Психолого-педагогическое сопровождение личности в
образовательном пространстве. Сборник научных трудов. Карачаевск,
2023. С. 97-104
13. Казин Э.М., Должикова Н.Г., Шерер Т.И., Осипова Т.Ю. // Структурно-
функциональная основа актуализации личностного потенциала
воспитанников и обучающихся в системе «Дошкольная
образовательная организация – начальная школа» //
Профессиональное
образование в России и за рубежом
. 2022. с. 201-210
14. Киселева М.В., «Арт-терапия в работе с детьми», Санкт-Петербург-
Москва, 2021
15. Котова С.А., Самойлюк О.В. // Новые проблемы и подходы в
психологическом сопровождении первоклассников //
Школьные
технологии. 2017. № 4. с. 83
16. Кувшинова О.А. // Педагогическое сопровождение будущих
первоклассников и их адаптация к школьному обучению // В сборнике:
Традиции и инновации в педагогике начальной школы. Материалы XIII
Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием. Симферополь, 2022. с. 196
17. Лебедева О.В., Калинина И.В. // Психологическая диагностика и
развитие познавательных способностей первоклассников //
Нижегородский психологический альманах. 2021. № 1. с. 50-59
67
18. Лебедева О.В., Белова И.В. // Психологические трудности адаптации
первоклассников в школе //
Нижегородский психологический альманах.
2020. Т. 1.
№ 1. с. 161-170
19. Логутова Е.В. // Индивидуальная коррекционная работа с
обещающимися в период адаптации в школе //
Вестник Оренбургского
государственного университета
. 2017. № 11. с. 26-30
20. Нагиева А.Т., Севзиханова Э.А. // Работа психолога в начальной школе
// В сборнике: Актуальные вопросы психологического состояния
общества как фактора общего благополучия. Сборник материалов II
Межрегиональной научно-практической конференции. Махачкала,
2021. с. 37-42
21. Новиков П.В. // Пути оптимизации готовности дошкольников к
обучению в школе //
Казанский педагогический журнал.
2020.
№ 1 (138). с. 192-199
22. Першина Л.А., «Возрастная психология», учебное пособие для вузов,
Москва, Академический проект, 2004
23. Петлякова С.А. // Психологическое сопровождение первоклассников с
низкими стартовыми возможностями //
Международный студенческий
научный вестник
. 2017. № 2. с. 54
24. Петрановская Л., «Большая книга про вас и вашего ребенка», изд. АСТ,
2018
25. Платонова А.В. // Психологическое сопровождение первоклассников с
нарушением адаптации к школьному обучению //
Сборники
конференций НИЦ Социосфера
. 2017. № 22. с. 75
26. Посысоев Н.Н. // Формирование психологически безопасной и
комфортной среды в школе: взгляд психолога // В сборнике:
Формирование психологически комфортной и безопасной
образовательной среды в сельской школе. материалы всероссийской
научно-практической конференции с международным участием.
Ярославль, 2021. с. 26-33
68
27. Рамазанова Э.А., Магомедханова У.Ш., Курбанова А.Б. // Психолого-
педагогическое сопровождение первоклассников в период адаптации в
школе //
Мир науки, культуры, образования. 2018. № 6. с. 163-165
28. Рахимова З.А. // Психологическое сопровождение первоклассников в
период адаптации к школе // В сборнике: Новое слово в науке и
образовании. Материалы Международной (заочной) научно-
практической конференции. Нефтекамск, 2021. с. 338-342
29. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. «Психология адаптации
личности. Анализ. Теория. Практика» // МПГУ, Москва 2022 с. 92
30. Семенова Н.И. // Опыт работы педагога-психолога школы по
обеспечению психологической безопасности учащихся // В сборнике:
Психологическая безопасность личности в изменяющемся
социуме. Материалы Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием. 2018. с. 183-185
31. Сидорина Е.В., Иванова И.А., Емельянова А.М. // К проблеме
адаптации первоклассников к обучению в школе //
Проблемы
современного педагогического образования
32. Смирнова Н.В., Ладысюк С.С., Шаповалова О.В. // Модель
организации деятельности педагогов-психологов по психологическому
сопровождению процесса адаптации первоклассников к обучению //
ГУО "Академия последипломного образования" (Минск) 2021, с. 446
33. Сонина О.Н. // Адаптационный период первоклассников // Вестник
науки и образования
. 2018. с. 73-75
34. Сухомлинский В.А., «100 советов учителю», Советские учебники,
Москва 2021
35. Травинова Г.Н. // Адаптация младших школьников к школе: факторы,
уровни, показатели, этапы. В сборнике: Ребенок в современном
образовательном пространстве мегаполиса. 2017
36. Ульева Е., «Обучение без мучений», Москва, «Стрекоза» 2020
37. Фадеева М.В., Дудченко И.П. // Деятельность учителя начальных
69
классов по сопровождению адаптации первоклассников // В сборнике:
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса. Сборник материалов I-й научно-практической конференции.
2018. с. 196
38. Фадеева А.Н., Корнеева Е.Н. // Психолого-педагогическое
взаимодействие школы и семьи в процессе адаптации ребенка к
школьному обучению //
Научные исследования XXI века. 2020. № 6 (8).
с. 428-431
39. Федорова Т.Ю., Морозова Л.П., Труднева М.И. // Взаимодействие
школьников разного возраста в рамках физкультурнооздоровительных
групп как способ адаптации к этапам обучения //
Педагогический
журнал
. 2017 № 5A. с. 30-40
40. Хазыкова Т.С. // Организационно-педагогические условия адаптации
первоклассников к школе //
Гуманитарный научный вестник. 2020. № 7.
с. 78-85
41. Харланова А.О. // Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся первых классов // В сборнике: Высшее педагогическое
образование в провинции: традиции и новации. Сборник научных
статей Всероссийской научно-практической конференции. Под общей
редакцией О.В. Бессчетновой, П.А. Шацкова. Саратов, 2023. с. 631-635
42. Харченко Э.Н., Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся как средство достижения высокого результата при
итоговой аттестации. В сборнике: Школа как платформа для успешной
социализации обучающихся на уровне профессионального
образования. Материалы VI региональной научно-практической (очно-
заочной) конференции. 2019
43. Хасиева А.В. // Социально-психологическое исследование
профессионального взаимодействия психолога и педагога в школе // В
сборнике: Молодежь России в XXI веке. Материалы студенческой
научно-практической конференции, проводимой в рамках VI
70
Всероссийского студенческого форума "Россия - наш общий дом". 2019.
с. 270-278
44. Хацевская Т.В. // Профессиональный подход педагога-психолога в
решении проблем связи детско-родительских отношений и школы //
Преемственность в образовании. 2019. № 22(06). с. 779-783
45. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. (под ред.), «Лабиринт души»
терапевтические сказки, Сказкотерапия, Москва, 2021
46. Шолохова Е.Н., Казакова Е.В. // Сравнительный анализ
психологической составляющей школьной адаптации первоклассников
из общеобразовательной школы и санаторной школы-интернат // В
сборнике: Актуальные вопросы психологии и формирования здорового
образа жизни студенческой молодежи. материалы XIII Международной
студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» –
2021. с. 322-328
47. Шумай М.Н. // Особенности развития младших школьников в учебном
процессе // Международный научный журнал «Вестник науки» №9 (66)
2023, с. 33-39
48. Щипцова С.А. // Мотивация успеха первоклассника // В сборнике:
Наука, образование, общество: тенденции и перспективы
развития. Сборник материалов XVII Международной научно-
практической конференции. 2020. с. 165-166
49. Эхаева Р.М., Тухиева К.Х., Мир науки, культуры, образования. № 5 (90)
2021 // ст. Научно-теоретические основы изучения особенностей
адаптации младших школьников к учебной деятельности с.150-153
50. Яблокова А.А., «Игра как средство адаптации первоклассников к
школе» // Теория и практика социально-педагогического
сопровождения личности, оказавшийся в трудной жизненной ситуации:
психолого-педагогические и социальные аспекты. Материалы
Международной научно-практической конференции. 2018 с. 394-397