13
Положительный результат педагогического процесса виден в том случае,
когда подобраны правильно и умело методики представления материала
школьникам. При условии, что педагог, подбирает верный подход к своим
ученикам и действенные методы подачи материала, присутствуют такие ветви
развития, как творческая, художественная, спортивная, а внеурочное время
предполагает к осуществлению посильной трудовой деятельности. Младшие
школьники, приступившие к освоению учебного процесса и находящиеся в
стрессовой для них ситуации, обучаются новым обязанностям, соблюдению
непривычных режимных моментов, и от действий педагога и его умения
организовать учебный процесс зависит дальнейшее успешное обучение
учащихся [49].
По мнению А. А. Яблоковой [50], учащиеся в первом классе гораздо легче
воспринимают знания, умения и навыки в форме игровых занятий, а это
соответственно, положительно влияет на социальную адаптацию учащихся.
Проблема социально-психологического сопровождения школьников это
одна из наиболее важных проблем в современной психологии. Исследования
таких психологов и педагогов, как, М. Р. Битянова, Э. М. Алекандровская, Ю.
Слюсарев, Е. И. Казакова, Т. Яничева и многих других посвящены изучению
данной проблемы.
Э. М. Алекандровская отмечает, что психолого-педагогическое
сопровождение — это особенный вид помощи ребенку, технология,
предназначенная для оказания помощи на определенном этапе развития в
решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях
образовательного процесса.
Е.И. Казакова определяет сопровождение как особый способ помощи
школьнику в преодолении актуальных для него проблем развития, особенность
которого в том, чтобы научить ребенка решать свои проблемы самому.
Т. Яничева понимала «психологическое сопровождение» как систему
мероприятий, направленных на организацию, диагностику, обучение и развитие
педагогов, учащихся, администрации и родителей.
14
Ю. Слюсарев рассматривал психологическое сопровождение, как помощь,
нацеленную на развитие и саморазвитие самосознание личности, включающую
механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека [23].
1.2. Психологические условия нарушения социально-психологической
адаптации младших школьников.
Младший школьный возраст — это период впитывания, усвоения,
приумножения знаний. Этому содействуют многие факторы: доверчивое
подчинение авторитету взрослого, высокая восприимчивость, внимательность,
наивное отношение к реальности. Возраст восприимчивый и впечатлителен, все
новое вызывает мгновенную реакцию. Повышенная резвость может
сопровождаться нетерпеливостью.
Психологически здоровый человек разумен, открыт к сотрудничеству,
способен справляться с жизненными ситуациями. Психологическое здоровье
включает в себя совокупность эмоциональной, мотивационной, познавательной
и волевой сферы, проявления человеческих качеств. Это является основой
жизнеспособности ребенка, которому приходится иногда решать непростые
задачи своей жизни: контролировать собственное поведение и обдумывать свои
поступки, научиться жить, работать, учиться и быть ответственным за себя и
других, осваивать научные знания и социальные навыки, развивать свои
способности [5].
Проблема адаптации младших школьников к обучению в школе является
важной как с позиции эффективности образовательного процесса, так и с
позиции укрепления здоровья первоклассников. Эмоциональный фон ребенка
служит важным признаком, отражающим ход и успешность адаптации, наличие
дезадаптивных состояний [4].
У детей очень развит интерес к внешнему миру. Они запоминают все
факты, мелочи, явления в подробностях, долго находятся на эмоциях от яркого
события и образа. Их переживания яркие, непосредственные. Одним из важных
механизмов личностного формирования младших школьников является
15
подражание – они буквально копируют привычки, особенности, образ
родителей, учителя, значимых взрослых. Важной возрастной особенностью,
связанной с началом учебной деятельности, является социально-опосредованное
отношение к действительности, отход от связанности конкретной ситуацией или
«потеря непосредственности» (Л.С. Выготский) [22].
В младшей школе у школьника формируются важные учебные навыки и
умения. В этот период формируются и развиваются формы мышления,
обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие
научного, теоретического мышления. Складываются предпосылки
самостоятельной нацеленности в учении и в обычной жизни. В этот период
происходит психологическое изменение, требующее от ребенка не только
большого умственного напряжения, но и огромной физической выносливости.
Начало школьной жизни — это большое испытание для большинства
детей. Огромный шаг в большой мир. Некоторые родители полагают, что если
их ребенок знает все буквы и пишет их уверенно, то он совершенно точно готов
к школе. Но пойдя учиться раньше времени, ребенок просто физически не
успевает дорасти до своих сверстников, и до статуса первоклассника, что грозит
возникновением проблем со здоровьем, успеваемостью, обработкой материала и
применением его в учебной деятельности и психологическим состоянием в
целом [36].
Учебная деятельность, включающая изучение новых знаний, умений
решать разнообразные задачи, радость учебного процесса, принятие авторитета
учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в
образовательной системе.
В учебной деятельности ребенка формируются такие частные виды
деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная
деятельность.
В учебной деятельности школьника развивается отношение к себе, к миру,
к природе, к обществу, к другим людям и, что самое главное, это отношение и
реализуется в основном через эту деятельность как отношение к содержанию и
16
методам обучения, учителю, классу, школе и т.д. Существенно, что в связи со
сменой условий жизни, переключением с семьи или детского сада на школу у
младшего школьника несколько изменяются преобладающие авторитеты.
Наряду с авторитетом родителей появляется авторитет педагога [47].
Если образовательная среда, в которой находится ребенок, не позволяет
ему чувствовать себя в безопасности, он может переживать эмоциональное
напряжение, выражающееся в ожидании постоянного провала в школе,
отрицательного отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников,
боязни школы [26].
Младший школьный возраст — это критический или переломный период,
который именуется как кризис семи лет. Когда ребенок вступает в кризис он
утрачивает свою непосредственность и наивность, в поведении, в отношениях с
людьми он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до
этого.
Кризис семи лет характеризуется трансформациями детской психики,
связанными с изменениями обычного положения ребенка, и во многом зависит
от его личного развития [9].
Кризис может наступить еще в до наступления школьного возраста. У
детей, которые позже идут в школу, игра начинает отходить на второй план,
ребенок тянется к полезной, значимой деятельности, он объективно и
субъективно готов к обучению, «вырос» из игры как ведущей деятельности,
переживает эмоционально-личностный дискомфорт и демонстрирует, в связи с
этим поведенческий негатив в виде непослушания, капризов. У детей, которые
рано пошли в школу, кризис связан с тем, что у них не сформированы навыки к
учебной деятельности. Они ориентированы на игровую деятельность, и тоже
демонстрируют поведенческий негатив, адресуя его родителям и учителю. Их
адаптация к школе, как правило, затруднена, сопровождается физиологическими
расстройствами, получившими название «адаптационной болезни» (нарушение
аппетита, сна, эмоционального состояния, головные боли и т.д.) Таким детям
нужен щадящий режим учебной деятельности, особое внимание со стороны
17
учителя, активная положительная мотивация к учению. Приход ребенка в школу
связан с изменением всех систем его отношений с окружающим миром. Ребенок
теряет непосредственность и наивность, которые типичны ребенку-
дошкольнику [9].
Ребенок, не достигший семилетнего возраста, как правило физически еще
не готов стать школьником. Об этом важно помнить родителям перед тем, как
отдать ребенка в школу в шесть лет. Помимо физических моментов, ребенок
будет отличаться от своих одноклассников. В следствие чего, будет более
замкнут и необщителен. И возможно не попадет вовремя в становление
дружеских отношений между одноклассниками, что в будущем повлияет на его
общение с классом в целом. Здесь также будет влиять действия учителя.
Присутствуют ли в классе командные игры, или дети сами решают, чем
заниматься на переменах (хорошо если есть продленка). Если учитель приучает
детей к играм в команде, то тут так или иначе задействован весь класс, а значит,
все школьники в каком-то мере взаимодействуют друг с другом, общаются,
делятся опытом и радуются победам.
Еще одна, не менее важная часть адаптации — это мотивация. Как правило,
если ребенок физически к школе готов, то в первый класс ребенок собирается с
большой заинтересованностью, любознательностью и воодушевлением. Здесь
играет несколько факторов. Во-первых, это в своем роде взрослая и уже
самостоятельная часть жизни, что естественно приводит ребенка в восторг, даже
наряду с волнением и страхом перед неизведанным. Во-вторых, это уже способ
заявить о себе, желание добиваться успехов в учебе, приобретать новые знания
и умения. Но как правило дальше ребенок сталкивается, с учебной дисциплиной.
На уроке нужно сидеть за партой, игрушки не разрешаются, у него появляются
свои обязанности, которые ставятся учителем. Выполнение заданий в классе,
домашняя работа. Не выучил – получил двойку. А двойка отрицательно влияет
на уровень мотивации. На уроке иногда скучно, задания парой не понятные.
Появляется апатия и нежелание посещать школу. Отсутствие необходимой
18
мотивации учения часто приводит к неуспеваемости, которая способствует
появлению отклонений в поведении школьников.
Очень часто именно в первые дни обучения у детей резко снижается
мотивация к учению, так как их представления о школе и обучении не были
сформированы родителями до поступления ребенка в образовательное
учреждение. Дети сталкиваются с множеством запретов: нельзя вставать, нельзя
говорить, нельзя играть на уроке и т. д. Пребывая в стрессовом состоянии, дети
впоследствии отказываются ходить в школу и продолжать обучение [6].
Уровень мотивации школьника во многом зависит от учителя. Насколько
интересно школьнику на уроке, насколько ярко и красочно преподносится тема
урока, возможно с примерами и иллюстрациями. Как много школьники
участвуют в процессе урока, или только слушают учителя. При отсутствии
взаимодействия учителя с классом, большинству первоклассников становится
скучно. В силу возраста и развития. Теряется интерес и взаимосвязь с
прослушиванием урока. Ребенок начинает отвлекаться, это может быть даже не
заметное для учителя отвлечение, как например перекатывание ручки из стороны
в сторону, ковыряние ластика, и т.д., но концентрация школьника на теме урока
потеряна, интерес пропал. Если такое будет происходить постоянно, мотивация
на обучение снизится у ребенка. А поднять ее тяжелее, чем удержать
существующую. Из этого следует, что процесс обучение должен быть
интересным, увлекательным и при постоянном взаимодействии с классом.
Домашние задания должны быть не менее интересными. Ребенок должен хотеть
делать уроки.
Важную роль в период адаптации первоклассника играют родители.
Поступивший в школу ребенок машинально занимает совершенно иное место в
системе детско-родительских отношений: у него появляются постоянные
обязанности, связанные с учебной деятельностью. С одной стороны ребенок
остался тем же, семья та же, дом. Но однозначно произошли большие изменения.
В жизни ребенка появляется новый авторитетный взрослый. Учитель. Новая
система. Иногда она идет в разрез со старой. Это приводит ребенка в
19
замешательство. Оказывается, бывает иначе, не всегда так как он думал раньше.
Сознание ребенка расширяется. Происходят новые познания. И это не всегда
связанно с учебной деятельностью. Школьники общаются между собой,
обмениваются опытом, историями и эмоциями.
Здесь очень влияют взаимоотношения в семье. Родители по-новому
начинают контролировать своего ребенка в связи с необходимостью учиться в
школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня.
Родители должны помочь ребенку освоить совокупность требований школьной
ситуации и учебной деятельности. Помочь влиться в процесс, поддержать если
требуется, проявить участие и небезразличие. Гордиться успехами и новыми
навыками.
Нельзя оставлять ребенка одного справляться с трудностями. Нужно чтобы
он чувствовал, что рядом есть любящие его близкие люди, которые всегда
придут на выручку.
Некоторые родители даже берут отпуск в начале учебного года для того,
чтобы не оставлять ребенка один на один с новым периодом в жизни, и помочь
ему пройти его немного легче.
Незаинтересованность родителей внутренней жизнью ребенка и его
развитием, делает его одиноким, отстраненным. После чего у него возникает
безразличное отношение к людям или враждебность. В школе такой ребенок
закомплексован, замкнут, испытывает затруднения во взаимоотношениях со
сверстниками и в освоении материала. Он не стремится понять, что учитель
рассказывает на уроке. Его все равно не похвалят дома, за его успехи не будут
гордится. Так и зачем стараться и напрягаться. У таких детей полностью
отсутствует мотивация к учебному процессу и получению новых знаний. Они на
автомате идут в школу, потому что «надо», кое как делают уроки, если и
отвечают в классе, то как будто их силой заставляют это делать.
С поступлением ребёнка в школу под воздействием обучения,
закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики
познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение,
20
мышление, речь). Ребенок, который вписывается в школьную систему
требований, норм и социальных отношений, чаще всего и считается
адаптированным. Такого определения адаптации придерживаются в своих
исследованиях И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, Н.И. Гуткина.
Чтобы помочь ребенку успешно адаптироваться и принять социальную
роль школьника, научить общаться со сверстниками и взрослыми, дать
возможность приобрести положительного опыта по преодолению трудностей и
стать в будущем успешной личностью, необходимо осуществлять
индивидуальный подход к обучающемуся, учитывая его возможности, чтобы не
ослабить нервную систему, не занизить самооценку и мотивацию к усвоению
знаний; помогать обучающимся развивать и реализовывать свои способности;
способствовать формированию у них познавательной мотивации, устойчивых
ценностей и идеалов [37].
Основными признаками адаптированного школьника являются:
благоприятное отношение к школе, умение находить общий язык со взрослыми
и сверстниками и поддерживать разговор, нормальное восприятие школьных
требований, быстрое усвоение учебного материала, проявление
самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и
внеклассных заданий.
Из исследований Я.Л. Коломинского, В.С. Мухиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е.
Кравцовой, М.А. Амонашвили можно выделить три уровня адаптации младших
школьников к нахождению в школе: высокий, средний и низкий. Каждому
уровню соответствует определенная группа детей. Для более быстрого и лекгоко
привыкания ребенка к школьной жизни, учителю необходимо создать
благоприятную атмосферу, соответствующие условия для адаптации ребенка к
обучению в школе.
Высокий уровень – его видно, когда у ребенка проявляется
положительное отношение к школе, к требованиям учителей, легком усвоении
учебного материала, абсолютном, полном и мотивационном понимании
программного материала. Первоклассник с высоким уровнем адаптации
21
способен к решению сложных задач и упражнений, проявляет усердие,
внимательность, следует указаниям учителя, выполняет учебные действия без
внешнего контроля с его стороны, мотивирован на выполнение учебных заданий
и к самостоятельной работе. Для таких обучающихся характерен высокий
социальный статус в коллективе со сверстниками.
Средний уровень – выражается в положительном отношении к школе,
посещению занятий, отсутствии отрицательных эмоций, связанных с учебным
процессом. Школьник со средним уровнем адаптации усваивает учебный
материал при наглядной демонстрации со стороны учителя, способен к
самостоятельному решению стандартных задач и заданий. Ребенок со средним
уровнем проявляет такие качества как серьезность, целеустремленность и
внимательность в отношении всех учебных заданий и упражнений, но все же
нуждается в контроле со стороны классного руководителя, педагога. Усердие и
мотивированность чаще всего видно только в тех видах деятельности, которые
вызывают у ребенка личный познавательный интерес. При среднем уровне
адаптации младший школьник не испытывает затруднений в социальном
общении с одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. В низком уровне, у ребенка довольно
равнодушное отношение к учебному процессу, склонность к ипохондрическим
проявлениям при посещении школы. Низкий уровень адаптации обычно
выражается в демонстративном поведении, нарушении дисциплины,
непослушании. Первоклассник фрагментарно усваивает учебную программу,
инициативность у него практически отсутствует, так же и к самостоятельной
работе. При низком уровне адаптации ребенок систематически нуждается в
контроле со стороны учителя, испытывает затруднения в общении с
одноклассниками [35].
Среди причин, определяющих нарушение адаптации, являются такие как,
склонность к внезапным бурным реакциям и эмоциям, неспособность
исправлять свои эмоциональные и поведенческие реакции. В результате
школьники создают вокруг себя конфликтные ситуации и затем реагирует на них
22
усугублением поведения. У ребят с реакциями дезадаптации выявляются
характерные типы и направление эмоционального реагирования на
разочарование. Нарушения адаптации усиливают психотравмирующие ситуации
в школе и семье, создавая тем самым неблагоприятные условия для развития их
личности [2].
Дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к
условиям обучения в школе. Причинами дезадаптации являются характер
семейного воспитания, отсутствие "школьной зрелости", чрезмерное
переутомление и нагрузка, переживания ребенка [16].
Дезадаптация может привести к возникновению нервно-психических
отклонений, развитию соматических и психических заболеваний, и развитию
отклоняющегося поведения. От своевременно оказанной детям с проблемами в
адаптации психологической помощи во многом зависит дальнейшее развитие
личности ребенка [25].
1.3 Психологическое сопровождение младших школьников с
нарушением социально-психологической адаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение — это система
профессиональной деятельности психолога (специалиста
службы сопровождения образовательного учреждения), направленной на
создание социально-психологических условий для решения ребенком
возникающих у него в процессе взаимодействия в образовательной среде.
Целью психологического сопровождения первоклассников является
выявление учащихся, испытывающих трудности в этот период, и оказания им,
их родителям и педагогам поддержки и помощи [15].
Психологическое сопровождение можно рассматривать как особый вид
помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях
образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение
адаптации детей к школе должно осуществляться в форме совместной работы