53
16
17
+1
1
2
19
21
+2
2
6,5
18
20
+2
2
6,5
18
18
0
-
19
19
0
-
18
19
+1
1
2
17
18
+1
1
2
18
20
+2
2
6,5
16
20
+4
4
10,5
20
22
+2
2
6,5
13
17
+4
4
10,5
Сумма
66
В таблице видно, что типичным сдвигом является положительный
результат. Отрицательный результат в данном исследование отсутствует. Есть
два результата с нулевыми показателями, они не участвовали в анализе и расчете
ранга разности.
Гипотезы.
H0: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до
эксперимента.
H1: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до
эксперимента.
Сумма по столбцу рангов равна ∑=66
Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления
контрольной суммы:
54
N∗(N+1)
2
=
11∗(11+1)
2
= 66
Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит,
ранжирование проведено правильно.
Гипотеза H0 принимается. Показатели после эксперимента превышают
значения показателей до опыта.
Решение было получено и оформлено с помощью сервиса:
Критерий Вилкоксона.
С помощью критерия Вилкоксона доказано, что практически у всех
школьников с нарушением социально-психологической адаптации при
первичной диагностики, после примененых методик упражнений и игр,
результаты превышают значения показателей до. У некоторых уровень с низкого
повысился ближе к среднему. Что в целом очень хороший результат.
Следующей методикой для повторной диагностики тест на школьную
тревожность Филлипса.
Таблица 5
Сводная таблица результатов теста. Повторная диагностика
школьников с общей повышенной тревожностью.
№
ФИО
Показатели по видам (факторам) тревожности (в %)
Общий
результат (в
%)
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Дамир В.
45%
54%
30%
33%
50%
40%
60%
50%
44% (умер. тр.)
2
Максим Е.
36%
63%
46%
50%
50%
60%
60%
37%
47% (умер. тр.)
3
Захар К.
45%
63%
53%
50%
50%
60%
60%
50%
52% (пов. тр.)
4
Василиса К.
45%
54%
53%
50%
50%
60%
60%
50%
51% (пов. тр.)
5
Богдан Л.
45%
63%
30%
33%
50%
60%
60%
50%
47% (умер. тр.)
6
Коля Б.
36%
54%
38%
50%
66%
80%
60%
37%
47% (умер. тр.)
7
Кирилл В.
45%
54%
53%
50%
50%
40%
60%
50%
50% (умер. тр.)
8
Рита Г.
45%
54%
46%
50%
33%
40%
60%
37%
46% (умер. тр.)
9
Ярослав Д.
45%
54%
30%
33%
50%
60%
60%
50%
44% (умер. тр.)
10
Софья З.
40%
54%
53%
50%
50%
60%
60%
37%
48% (умер. тр.)
55
11
Костя К.
40%
54%
30%
33%
50%
60%
60%
50%
44% (умер. тр.)
12
Лиза С.
36%
54%
46%
66%
33%
60%
60%
37%
47% (умер. тр.)
Метод математической статистики – с помощью критерия
Вилкоксона.
Первый шаг в подсчете T-критерия – вычитание каждого индивидуального
значения "до" из значения "после" (Все вводные данные указаны в %).
До
измерения,
tдо
После
измерения,
tпосле
Разность
(tпосле-tдо)
Разность по
модулю
Ранг разности
47
44
-3
3
3,5
54
47
-7
7
11
54
52
-2
2
1
55
51
-4
4
6
47
47
0
-
50
47
-3
3
3,5
55
50
-5
5
8
51
46
-5
5
8
47
44
-3
3
3,5
54
48
-6
6
10
47
44
-3
3
3,5
52
47
-5
5
8
Сумма
66
В данной таблице типичным сдвигом является отрицательный результат.
Гипотезы.
56
H0: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до
эксперимента.
H1: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей
до эксперимента.
Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления
контрольной суммы:
N∗(N+1)
2
=
11∗(11+1)
2
= 66
Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит,
ранжирование проведено правильно.
Гипотеза H0 принимается.
Показатели после эксперимента не превышают значения показателей до
опыта.
Исходя из данных математической статистики с помощью критерия
Вилкосона видно, что значения показателей до применения методик не
превышают значий после применения методик. Что означает, что результаты
методик на улучшение уровня адаптации у младших школьников дали
положительный результат. Разница в результатах пусть и не очень большая, так
как времени на проведение исследования ограничено, но несмотря на это
улучшение в процессе адаптации у детей с нарушениями явно присутствуют. У
большинства детей, у которых при первичном тесте была выявлена повышенная
либо приблежанная к повышенному уроню тревожность, результат уровня
тревожности снизился до умеренных показателей.
В целом по исследованию можно сказать, что применение методик на
улучшение адаптации у младших школьников определенно приносят
положительный результат. Дополнительные занятия с детьми, групповые
упражнения, игры, командные мероприятия, все это сказывается на улучшении
общего настроения в классе, дружелюбности, и легкому протеканию периода
адаптации.
57
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению детей с
нарушениями социально-психологической адаптации в условиях
психологического сопровождения в школе.
Социально-психологическое сопровождение младших школьников в
период адаптации, это совместная работа педагогов и психологов, при участии
родителей школьников. Психологическая поддержка в период адаптации — это
помощь детям в прохождении этапа адаптации, в решении проблем, связанных с
обучением, с общением с учителями и наставниками, с одноклассниками.
Помочь детям преодолеть трудности, с которыми они сталкиваются в первые
месяцы в школе.
Самое важное, что каждый ребенок индивидуален и требует
определенный подход и метод. Один ребенок социален, общителен, имеет
выраженные лидерские качества, с первых дней в центре внимания, имеет
друзей, старается учиться и не сторонится учителя. Такому ребенку будет легче
пройти период адаптации и привыкания к школьной жизни. Другой ребенок
замкнут, не общителен, друзей практически не имеет, с учителем лишний раз не
контактирует. Такому ребенку период адаптации дастся сложнее, чем первому.
И подходы, и методы для улучшения адаптационного периода нужно подбирать
аккуратно.
Для более легкого прохождения периода адаптации, лучше всего с первых
дней школьной жизни применять разные методики для улучшения состояния и
уменьшения уровня тревожности. С первых дней хорошо подойдут упражнения
на знакомства, веселые игры, несложные групповые задания.
Обобщая сведения по адаптации младших школьников за период
исследования, можно выделить основные показатели адаптации:
Сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
Формирование адекватного поведения;
Установление контактов с учителем и одноклассниками;
Овладение навыками учебной деятельности.
58
Для более легкого процесса прохождения периода адаптации младших
школьников, полагаясь на проведенное исследование были разработаны
рекомендации по психологическому сопровождению детей с нарушениями
социально-психологической адаптации в условиях психологического
сопровождения в школе.
Рекомендации для родителей:
Первое, с чего нужно начинать — это соблюдение режима дня ребенка.
Ребенку тяжело распределять свои силы, справляться с нагрузкой и все успевать
в течении дня. Соблюдение режима дня способствует сохранению физического
и психологического здоровья, поддержанию эмоционального равновесия. После
того, как ребенок пришел из школы, необходимо ему дать время отдохнуть.
Нужно понимать, что школьная дисциплина может погрузить ребенка в
стрессовое состояние. Обеспечивая отдых ребенка подвижными играми,
первоклассник набирается положительных эмоций. Если ребенок после
учебного дня ослаблен, лучше всего предоставить ему полуторачасовой сон,
предварительно проветрив комнату. Делать домашнее задание лучше в середине
дня – объясняется это двумя пиками активности мозга: 9-12 часов и 16-18 часов.
Завершить день нужно к 21.00 [18].
Очень важен режим дня у ребенка. Вовремя лечь спать, казалось бы,
ничего особенного не случится если ребенок ляжет спать попозже. Но,
недостаток сна приведет к вялости и апатии. Весь первый урок, а может и
больше, ребенок будет бороться с желанием поспать, пропустит важную часть
материала. Что приведет к упущению материала. Особенно если это
систематически повторяется.
Поддержка. У ребенка очень важный период в жизни. Ему страшно, очень
волнительно и тревожно. У него новый этап, и очень важно, чтобы ребенок знал,
что рядом есть люди, которые его поддержат, помогут и направят. Которые
будут рядом, если что-то будет не так. Которым ребенок сможет довериться.
Мотивация. Это очень важная часть адаптации. Именно мотивация имеет
самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и успешность
59
учебной деятельности. Если ребенок что-то не любит делать, или делает, но у
него по какой-то причине не получается, постарайтесь помочь ему справится с
трудным занятием или заданием. Сделайте это вместе. Это повысит самооценку
ребенка и в другой раз не отобьёт желание справляться с трудным заданием.
В период адаптации нужно уделять ребенку больше внимания,
поддерживать, хвалить, поощрять его разговоры о своих чувствах и
переживаниях. Также следует формировать у него позитивный образ школы –
как место, в котором он найдет новых друзей и узнает много нового. Стараться
не осуждать и не обсуждать учителя в негативном ключе.
Рекомендации для педагогов и психологов:
Первые дни, и даже недели в школе самые сложные для ребенка. Он
попадает в новый коллектив, у него появляются важные обязанности. Первый
учитель — это неоспоримо очень значимый человек. Поэтому очень важно
создать положительный и доверительный эмоциональный фон в классе.
Постараться не загружать ребят с первых дней учебными процессами, а дать
время освоиться, познакомиться друг с другом, привыкнуть к распорядку
учебного дня, к классу, к режиму урока. Для облегчения периода знакомства
можно использовать практические упражнения, игры при помощи, которых
можно познакомить обучающихся друг с другом. Например:
Упражнение «Имя и фрукт». Цель: познакомить обучающихся
посредством узнавания имен каждого участника. Инструкция: Дети рисуют
фрукт на первую буквы своего имени. Дети показывают фрукт, и другие должны
угадать его имя (данное упр. использовалось в исследовании).
Или, например игра «Звездный дождь». Каждый из ребят получает по
бумажной звездочке. На ней они должны написать свое имя. После этого
ведущий обходит всех с коробочкой в руках. Каждый бросает в коробку
звездочку и громко произносит свое имя. После того, как все звездочки собраны,
ребята по очереди начинают вытягивать их из коробки. Достав звезду, игрок
читает написанное на ней имя и отдает ее владельцу.
60
Упражнений и игр на знакомство младших школьников довольно много,
можно подобрать что-нибудь полегче, или наоборот посложнее. Данные
упражнения особенно эффективны в самом начале учебного года.
Оценивание учащихся. Несмотря на то, что в первом классе без
оценочная система обучения (конкретно в школе, где проводилось
исследование), все же оценивание знаний и стараний учеников очень важный
процесс адаптации, а также очень влияет на мотивацию школьников. Поощрение
в виде похвалы, или в виде наклеенного смайлика в тетрадку, придает ученикам
уверенности в себе, мотивирует на дальнейшие старания. Но если ребенок не
справился с заданием, не стоит давить на него в виде порицаний и негативной
оценки его действий. Не стоит говорить: «Ты не смог», или «У тебя ничего не
получается», или что-то подобное, так ребенок утратит уверенность в себе, и
мотивацию к дальнейшим стараниям. Стоит подбодрить его, возможно помочь.
Понаблюдать за ребенком, и понять причину его отставания. Постараться
исправить ситуацию самостоятельно, или с привлечением психолога и
родителей.
Мотивация учащихся, один из самых важных аспектов, как в период
адаптации, так и после.
Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи в школьной
практике может быть достаточно успешно осуществлена методом наблюдения.
Решающим обстоятельством здесь является то, что у учителя имеется
возможность наблюдать поведение и деятельность школьника в различных
социальных и учебных ситуациях. Хотя таким же решающим обстоятельством
является и способность учителя к обдуманному и глубокому психологическому
анализу того, что он видит, что он наблюдает в личности, деятельности и
поведении ученика в очень различных ситуациях [29].
Мотивация держит человека в тонусе. В данном случае, получить похвалу
от учителя (далее хорошую оценку) – поднятие самооценки, уверенность в себе,
порадовать родителей. Мотивация идти в школу – общение с одноклассниками,
61
получение похвалы, участие в каких-либо социальных мероприятиях (игры,
постановки, спортивные мероприятия и тому подобное). Мотивация на участие
в каких-либо мероприятиях – общение с одноклассниками, веселое
времяпрепровождение (например, если это игра), быть в центре внимания
одноклассников (особенно подходит детям с лидерскими качествами) и др.
Упражнений и игр на развитие школьной мотивации тоже очень много.
Можно, например поиграть в игру "Непослушные ученики" Цели:
практиковать выдержку детей, научиться действовать по определенному
сигналу. Дети становятся в круг. Вне круга – находится школа. По
определенному сигналу школьники закрывают свои глаза, а педагог или
психолог обходит за спинами детей и незаметно дотрагивается до одного из них,
как бы выбирая тем самым учителя. Затем школьники открывают глаза,
внимательно смотрят друг на друга, не выдаст ли себя "учитель" чем-нибудь?
Затем дети задают вопрос 3 раза: "Учитель, где ты?" Играющий роль учителя
школьник, только после третьего вопроса выбегает на середину круга, поднимает
руку и говорит: "Я тут!", затем он ему нужно поймать одноклассников,
дотронувшись до них рукой. Когда он поймает одноклассника, ему нужно
отвести его в школу. После того, как 2-3 школьников окажутся пойманными,
дается определенный сигнал "В круг!", игра повторяется снова. Если "учитель"
выдаст себя чем-нибудь раньше, то назначается другой водящий.
Или очень веселая игра "Запоминай-ка" Цель: развитие устойчивого
внимания. Дети становятся в одну линию. По команде учителя на счет 1
школьники поднимают руки в стороны, 2 - вверх над головой, 3 - хлопают в
ладоши, 4 - опускают руки вниз. Скорость движений постепенно возрастает. С
увеличением скорости, дети начинают путаться, делают неправильно, смеются и
веселятся друг с другом.
Школьная тревожность – это одна из проблем, с которыми сталкиваются
педагоги и психологи. Это яркий признак школьной дезадаптации ребенка,
который отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности, на учебу, на
62
общение, на здоровье и психологическое состояние. Упражнения и игры на
снятие тревожности и стабилизации эмоционального фона: Игра "Один стул".
Школьники свободно ходят по классу. По определенному сигналу ведущего они
должны быстро сесть на подготовленные стулья. После каждого такого тура
один из стульев убирается. Несмотря на это, все ребята должны оказаться
сидящими. Игра продолжается до тех пор, пока весь класс не сядет на один стул.
(Если у кого-то из ребят появятся ярко выраженные отрицательные чувства,
связанные с тесным физическим контактом, можно ввести команду "Стоп!".).
Или, например упражнение «Невидимка. Рисование свечой».
Цель: формировать и улучшать воображение, развивать мелкую моторику рук,
снимать эмоциональное напряжение. Инструкция: детям раздается по кусочку
свечки, и они рисуют все, что желают изобразить на листочке (или можно
определиться заранее). На листе получается волшебный прозрачный рисунок.
Затем на лист наносится акварель способом размыва (данное упражнение
использовалось в исследовании).
Вывод по 2 главе
В соответствии с целью работы было организовано и проведено
эмпирическое исследование, направленное на анализ адаптации детей младшего
школьного возраста, выявления нарушений социально-психологической
адаптации школьников и применение методик по улучшению состояния
адаптации в период сопровождения.
Результаты показали, что применение практических упражнений, игр и
коллективных мероприятий повышают уровень прохождения социально-
психологической адаптации и уменьшают уровень тревожности. Исходя из этого
были даны рекомендации родителям и педагогам, психологам по улучшению
периода адаптации младших школьников.