Аннотация
Данная выпускная работа посвящена исследованию нарушений социально-
психологических условий адаптации детей младшего школьного возраста к
школе, а также изучению методов выявления нарушений и методов
профилактики нарушений социально-психологической адаптации детей
младшего школьного возраста.
В введении выпускной работы описывается значимость изучения
проблемы и обосновывается ее актуальность; определяются цель, объект,
предмет, задачи, методы и гипотеза исследования. Раскрываются теоретическая
и практическая значимость исследования.
В первой главе раскрываются основные теоретические аспекты данной
работы. Рассматривается феномен адаптации в научных трудах и исследованиях
зарубежных и отечественных ученных. Раскрываются и характеризуются
основные особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте. В
данной главе исследовательской работы рассматривается вопрос о
психологических условиях нарушения социально-психологической адаптации
младших школьников, а также изучаются способы и методы сопровождения
детей с нарушениями социально-психологической адаптации в первом классе.
Вторая глава работы посвящена исследованию психолого-педагогических
условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе на базе МБОУ
СОШ № 18 г. Артем, Приморского края. В данной главе проводится исследование
на 53 школьниках из двух первых классов. Выявляются нарушения адаптации
школьников и уровень их тревожности. Проводятся несколько методик и
упражнений для улучшений общего состояния социально-психологической
адаптации школьников. Затем проводится повторная диагностика младших
школьников и анализ полученных результатов. В завершении второй главы
составлены рекомендации по психологическому сопровождению детей с
нарушениями социально-психологической адаптации в условиях
психологического сопровождения в школе.
Заключение содержит выводы по результатам исследования.
Содержание
Введение
5
Глава 1 Теоретический анализ научных подходов к проблеме
социально-психологической адаптации младших школьников.
8
1.1. Понятие «социально-психологическая адаптация» в
отечественной и зарубежной науке.
8
1.2. Психологические условия нарушения социально-
психологической адаптации младших школьников.
14
1.3. Психологическое сопровождение младших школьников
с нарушением социально-психологической адаптации.
22
Глава 2 Эмпирическое изучение социально-
психологической адаптации младших школьников.
29
2.1. Организация и этапы исследования.
29
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования
социально-психологической адаптации младших школьников.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению
детей с нарушениями социально-психологической адаптации в
условиях психологического сопровождения в школе.
38
57
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
63
65
72
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Адаптация младшего школьника –
значимый и непростой период в жизни каждого ребенка: он усваивает новую для
себя роль – становится учеником, новый вид деятельности - учебную, изменяется
социальное окружение – появляются одноклассники, учителя, школа, как
большая социальная группа, в которую включается ребенок. Ребенок, поступая в
школу, должен быть зрелым и в физическом, и в социальном отношении.
Помимо предвкушения от нового этапа в жизни и радости, ребенок очень
волнуется, уровень тревожности повышается, появляется напряжение. Впереди
неизвестность. Первый шаг в большой мир. Вместе с воодушевлением и
гордостью, присутствует страх.
Подготовленность к школе зависит от большого количества факторов и
включает в себя различные составляющие, которые требуют психолого-
педагогического исследования.
Актуальность данного исследования в том, чтобы помочь младшим
школьникам как можно легче и бесполезнее пройти период адаптации в первом
классе. Приспособиться к новым условиям жизни, влиться в коллектив. Помочь
им справится с тревогой, страхом и потерянностью. Помочь педагогам и
родителям вовремя определить присутствие нарушений адаптации у ребенка
снизить риск нарушений адаптации при помощи комплекса методик и тестов,
упражнений и различных игр. Составить качественные рекомендации для
профилактики нарушений социально-психологической адаптации, а также по ее
устранению.
Цель исследования: выявить специфику психологического
сопровождения младших школьников с нарушением социально-
психологической адаптации.
Объект исследования: социально-психологическая адаптация младших
школьников.
Предмет исследования: психологическое сопровождение младших
школьников с нарушением социально-психологической адаптации.
6
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Теоретически изучить проблему социально-психологической адаптации
младших школьников в отечественной и зарубежной науке.
2. Выявить особенности нарушений социально-психологической
адаптации у младших школьников, а также определить особенности их
психологического сопровождения.
3. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению детей
с нарушениями социально-психологической адаптации в условиях
психологического сопровождения в школе.
Гипотеза исследования: уровень социально-психологической адаптации
школьников может повышаться, если будет осуществляться регулярная
психологическая помощь и поддержка в системе психологического
сопровождения.
Методы исследования:
- теоретические (анализ литературы по проблеме исследования,
обобщение, систематизация, синтез);
- эмпирические (тестирование с последующей качественной и
количественной обработкой собранного материала);
- математические (статистическая обработка полученных данных) – с
помощью критерия Вилкоксона.
Методики исследования: анкета для родителей первоклассников
«Адаптация ребенка к школе» (М.Р. Битянова), «Методика наблюдения за
адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся» (Э.М.
Александровская), тест на школьную тревожность Филлипса, методика «Солнце,
тучка, дождик», Методика «Кактус» (М.А. Панфилова), Методика «Беседа о
школе» (Т.А. Нежновой), наблюдение.
Теоретической базой исследования послужили работы таких авторов, как:
Арзикулов А.Ш., Абдумухтарова М.К., Бусловская Л.К., Ковтуненко А.Ю.,
Рыжкова Ю.П., Валина Ю.В., Валисова Т.В., Волчанская В.О., Выготский Л.С.,
Котова С.А., Самойлюк О.В., Кувшинова О.А., Лебедева О.В., Белова И.В.,
7
Першина Л.А., Петлякова С.А., Платонова А.В., Посысоев Н.Н., Рахимова З.А.,
Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А., Сидорина Е.В., Иванова И.А.,
Емельянова А.М., Смирнова Н.В., Ладысюк С.С., Шаповалова О.В., Травинова
Г.Н., Ульева Е., Фадеева М.В., Дудченко И.П., Фадеева А.Н., Корнеева Е.Н.,
Харченко Э.Н., Шолохова Е.Н., Казакова Е.В., Шумай М.Н., Эхаева Р.М.,
Тухиева К.Х., Яблокова А.А.
Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понятия
«социально-психологическая адаптация младших школьников», определении
причин нарушения социально-психологической адаптации, выделении
особенностей психологического сопровождения детей с нарушениями
социально-психологической адаптации на основе научных психологических
концепций и подходов к изучаемой проблеме.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования его результатов для решения практических задач
психологического сопровождения младших школьников с нарушениями
социально-психологической адаптации. В ходе работы были применены методы
психологического сопровождения, показана их эффективность. Полученные
результаты могут быть использованы школьными психологами, педагогами,
преподавателями психологических дисциплин в качестве примера работы с
детьми с нарушениями социально-психологической адаптации, родителями и др.
Эмпирическая база исследования: выборку составили два первых класса
(в количестве 53 школьников) МБОУ СОШ № 18 г. Артем, Приморского края.
В структуру работы входят введение, две главы, заключение, список
литературы и приложения.
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К
ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие «социально-психологическая адаптация» в
отечественной и зарубежной науке
Адаптация – это приспособление организма к новым обстоятельствам в
жизни и условиям мира. Адаптацию относят в основном к периодам полной
смены деятельности человека и его социального окружения. Младший
школьный возраст именуется вершиной детства, когда происходит смена стиля
жизни, появляются другие интересы и ценности. Начало школьной жизни
ребенка совпадает с необходимостью адаптации к изменившимся условиям
внешней среды. Приспособление к образовательному учреждению происходит
на нескольких уровнях: социальном, психологическом и физиологическом.
Психологическая адаптация отмечается активностью ребенка и предлагает не
только «встраивание» школьника в новую социальную систему, а также и
изменение элементов среды в соответствии с индивидуальными, возрастными
особенностями школьника и в соответствии с его потребностями [31].
Х. Хартман [8] различает адаптацию как процесс и адаптированность как
ее результат. Хорошо адаптированному человеку свойственна активность и
результативность, психическое равновесие. Степень адаптации является важным
компонентом здоровья человека. По Х. Хартманну, адаптация к среде –
важнейшая задача развития человека с самого его рождения. Но и среда, к
которой необходимо адаптироваться, сама подвергнута влиянию предыдущих
поколений людей. Личность сама участвует в создании условий социальной
среды, а среда определяет возможности адаптации и, опосредованно, развитие
Эго. Кроме того, Х. Хартман обозначает понятием «социальной уступчивости»
явление, когда среда снисходительна к нарушениям адаптации слабых или
недостаточно развитых индивидов (детей, а также людей, физически и
психически нездоровых). В этом случае недопустимые формы поведения
9
принимаются средой как возможные, что облегчает социально-психологическую
адаптацию.
Согласно теории Г. Селье общий адаптационный синдром имеет фазы,
передающие сущность адаптации человека. Первая фаза - реакция тревоги
является фактически сигналом о каком-то негативном воздействии, вызывая
своеобразную мобилизацию резервов организма, необходимых для перестройки
его деятельности в соответствии с новыми внешними требованиями. Следующая
фаза - фаза сопротивления (резистентности) как вытекающее следствие реакции
тревоги, когда организм адаптировался к стрессовому влиянию и функционирует
в относительно сбалансированном режиме за счет мобилизованных ресурсов в
соответствии с предъявляемыми ему требованиями. Тем не менее, при
достаточно длительном воздействии стресс-факторов фаза сопротивления,
использующая ресурсы с определенным энергетическим лимитом, переходит в
следующую фазу - фазу истощения, которая вызывает нарушения функций
систем организма и состояние дезадаптации [1].
В ходе социальной адаптации личность выступает в большей мере
субъектом деятельности и общения. В процессе социально-психологической
адаптации осуществляется не только приспособление человека к новым
социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов, целей;
личность входит в другое социальное общество, становится его полноправным
членом, развивает свою индивидуальность и самоутверждается.
В результате социально-психологической адаптации развиваются
социальные качества общения, поведения и деятельности, принятые в обществе,
благодаря которым человек реализует свои стремления, потребности, интересы
и может самоопределиться.
Школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новому
порядку социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам
деятельности, режиму дня, новой нагрузки т.д. У ребенка появляется своя зона
ответственности. Ребёнок, который вписывается в школьную систему
10
требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется
адаптированным.
Д. Ю. Соловьева [46] предложила следующие составляющие школьной
адаптации.
1. Организационная адаптация – это привыкание ребенка к новым
правилам его жизни: к новым требованиям от окружения, режиму дня,
обязанностям, статусу ученика. Тут критерием школьной адаптации является
готовность школьника к принятию новой социальной
позиции для него.
Сформированная позиция школьника означает положительное отношение
к школе, к учению, стремление к общепринятым формам поведения, к
приобретению социально значимыми знаниями и умениями. Это
подготовленность к новым обязанностям, ответственности перед школой,
учителем, одноклассниками.
2. Учебно-мотивационная адаптация. Начало обучения в школе
позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению
общественно значимой учебной деятельности. Но в самом начале обучения у
детей еще нет потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность
является психологической основой формирования учебной деятельности.
3. Психологическая адаптация. В исследовании процесса школьной
адаптации важным является анализ эмоциональных проявлений. Непривычные
требования меняют состояние эмоциональной сферы ребенка, вызывая
неспецифическую, стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения
пограничных нервно-психических расстройств. Поэтому нужно обращать
внимание не только на успеваемость и поведение детей, но и на изучение
психологического здоровья первоклассников. В данном случае оценкой
школьной адаптации может выступать эмоциональное состояние ребенка в
рамках школы.
4. Социальная адаптация. Одним из основных критериев школьной
адаптации являются особенности поведения ребенка в школе: формирование
11
адекватного поведения, установление контактов с учащимися и учителем. По
мнению Д. Ю. Соловьевой [46], в младшей школе способность ребенка к
конструктивному взаимодействию в новой социальной среде зависит от
опыта семейных отношений, а также от содержания и характера трансляции
школьных норм. Сталкиваясь с новыми формами социального поведения,
школьники начинают экспериментировать с ними, пытаясь применять их в
образовательном учреждении и в семье. Налаживая отношения со взрослыми
и сверстниками (формальные, и неформальные), ребенок предпочитает то
поведение, которое совпадает с имеющимся у него
представлением о мире и о себе и пытается внедрить знакомые ему правила
к конкретной ситуации. В этом проявляется активный характер адаптации к
школе, с одной стороны позволяющей раскрыть индивидуальность
ребенка, а с другой – определяющей различные отклонения в социальном
поведении. Индивидуальный стиль жизни, основные черты которого
формируются к началу учебы в школе, позволяют ребенку легко
использовать знакомые ему нормы в соответствии со своими представлениями и
ожиданиями значимых взрослых.
Социально-психологическая адаптация понимается как привыкание
ребенка к определенным социальным нормам, требованиям, условиям, принимая
во внимание его личные, индивидуальные качества, особенности психики.
Социально-психологическая адаптация – это процесс перестройки поведения и
деятельности ребенка в новых условиях.
Фазы процесса адаптации:
1. Острая фаза, которая сопровождается своего рода вибрацией в
физиологическом и психическом состоянии, что грозит потеряй веса, частыми
болезнями, нарушением сна, снижением аппетита, проблемами в речевом
развитии. Длительность фазы в среднем примерно месяц.
Выделяют три степени тяжести прохождения острой фазы адаптации:
- Легкая адаптация. Поведение восстанавливается в течении 10-15 дней,
ребенок, как положено, набирает вес, поведение в обществе адекватное, в
12
течении первого месяца болеет не чаще обычного. Далее нормализуется сон.
Настроение бодрое, отношения с семьей и взрослыми не ухудшаются. Интерес к
окружающим возобновляется в течение двух недель. Речь замедляется, но
ребенок реагирует и следует указаниям взрослого. Невротические признаки
реакции и изменения в деятельности вегетативной нервной системы
отсутствуют.
- Адаптация средней тяжести. Сдвиги приходят в норму в течение
месяца. Нарушения в состоянии, как правило, более яркие и продолжительны.
Сон и аппетит восстанавливается больше месяца, настроение нестабильное. У
ребенка проявляется эмоционально-возбужденное отношение к близким ему
людям, которое выражается в плаче, крике при расставании и встрече. Речевая
активность замедляется, либо не используется совсем. Болезни до двух раз, за
период, не превышающий десяти дней, без осложнений. Есть признаки
невротических реакций: избирательность в общении со взрослыми и детьми,
общаясь только при определенных обстоятельствах. Изменение вегетативной
нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, шелушение кожи
(диатез) в течение 1,5-2 недель.
- Тяжелая адаптация. Продолжительность от двух до шести месяцев.
Ребенок плохо спит, сон короткий, плачет во сне, просыпается со слезами.
Аппетит снижен, происходит отказ от еды, функциональное нарушение стула.
Настроение безразличное, ребенок много плачет и в течение длительного
времени, поведенческие реакции приходят в норму на 60-й день пребывания в
школе. Отношение к близким эмоционально-возбужденное. Речь не
используется или присутствует задержка речевого развития в период 2-3 недели.
2. Подострая фаза. Характеризуется адекватным поведением ребенка, то
есть, сдвиги уменьшаются и фиксируются по отдельным параметрам, на фоне
замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средней
возрастной нормой длиться 3-5 месяцев.
3. Фаза компенсации - характеризуется ускорением темпа развития, и дети
к концу года могут преодолеть указанную выше задержку развития.