43
Таблица 3
Сводная таблица результатов теста Филлипса
Класс
Высокий уровень
тревожности
Повышенный
уровень
тревожности
Умеренный
уровень
тревожности
1Б (25чел.)
0%
12%
88%
1Г (28чел.)
0%
14,29%
85,71%
Таблица 4
Сводная таблица результатов теста Филлипса. Оценка 8 факторов
тревожности 1 Б класса (25 человек)
1Б класс
Высокий уровень
тревожности
Повышенный
уровень
тревожности
Умеренный уровень
тревожности
1. Общая
тревожность в школе
0%
0%
100%
2. Переживание
социального стресса
0%
32%
68%
3. Фрустрация
потребности в
достижении успеха
0%
0%
100%
4. Страх
самовыражения
0%
4%
96%
5. Страх ситуации
проверки знаний
4%
0%
96%
6. Страх не
соответствовать
ожиданиям
окружающих
8%
20%
72%
7. Низкая
физиологическая
сопротивляемость
стрессу
0%
20%
80%
8. Проблемы и
страхи в отношениях
с учителями
0%
0%
100%
44
Таблица 5
Сводная таблица результатов теста Филлипса. Оценка 8 факторов
тревожности 1 Г класса (28 человек)
1Б класс
Высокий уровень
тревожности
Повышенный
уровень
тревожности
Умеренный уровень
тревожности
1. Общая
тревожность в школе
0%
3,57%
96,43%
2. Переживание
социального стресса
0%
39,29%
60,71%
3. Фрустрация
потребности в
достижении успеха
0%
7,14%
9,86%
4. Страх
самовыражения
0%
7,14%
92,86%
5. Страх ситуации
проверки знаний
10,72%
3,57%
85,71%
6. Страх не
соответствовать
ожиданиям
окружающих
17,86%
21,43%
60,71%
7. Низкая
физиологическая
сопротивляемость
стрессу
0%
25%
75%
8. Проблемы и
страхи в отношениях
с учителями
0%
0%
100%
(Полная таблица с результатами исследования по тесту Филлипса в
Приложении 3).
31%
36%
35%
23%
47%
38%
27%
35%
20%
54%
30%
54%
23%
55%
47%
26%
25%
27% 27%
40%
21%
23%
30%
32%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Оценка школьной тревожности по тесту Филлипса
1 Б класс
Столбец1
45
Рисунок 11 - результаты теста Филлипса по оценки школьной тревожности 1Б
класс, %.
На рисунке 11 можно увидеть общий результат показателей тревожности
по тесту Филлипса в % по всем ученикам 1 Б класса.
Рисунок 12 - результаты теста Филлипса по оценки школьной тревожности 1Г
класс, %.
На рисунке 12 показан общий результат показателей тревожности по тесту
Филлипса в % по всем ученикам 1 Г класса.
Анализ результатов теста Филлипса на школьную тревожность показал
неплохие результаты по обоим классам. По общим результатам представленным
в таблице 3 видно, что у учеников, которые проходили тест, уровень
тревожности в основном умеренный. Только у 12% он повышен в 1Б классе, и
14,29% в 1Г классе. Самую высокую тревогу дети испытывают из-за страха
проверки знаний, 4% детей в 1Б классе и 10,72% в 1Г классе, и страха не
соответствовать ожиданиям окружающих, 8% в 1Б классе и 17,86 в 1Г классе.
Далее была проведена методика «Солнце, тучка, дождик». Каждый ученик
класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в
трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе,
21%
20%
50%
30%
55%
27%
51%
47%
22%
21%
54%
40%
35%
47%
38%
32%
26%
25%
40%
27%27%
30%
35%
30%
52%
26%
31%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 3
Ученик 4
Ученик 5
Ученик 6
Ученик 7
Ученик 8
Ученик 9
Ученик 10
Ученик 11
Ученик 12
Ученик 13
Ученик 14
Ученик 15
Ученик 16
Ученик 17
Ученик 18
Ученик 19
Ученик 20
Ученик 21
Ученик 22
Ученик 23
Ученик 24
Ученик 25
Ученик 26
Ученик 27
Ученик 28
Оценка школьной тревожности по тесту Филлипса
1 Г класс
Столбец1
46
дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно раскрасить ту
или иную картинку, соответствующую его состоянию, в классе, с друзьями,
дома.
Диагностическая методика «Солнце, туча, дождик» позволяет определить,
как себя ощущает ребенок в различных ситуациях. Детям данная методика очень
понравилась, они с большим удовольствием принялись за работу, а после
обсуждали проделанное между собой. Для примера были отобраны несколько
работ по данной методики, которые можно увидеть на рис. 9. Данная методика
хорошо показывает настроение испытуемого в школе, дома и со своими
сверстниками.
Рисунок 13 - работы учащихся 1 «Г» класса - Юля Б. 7 лет, Соня З. 7 лет,
Вероника О. 6 лет.
На левом рисунке очень хорошо виден положительный результат теста. Во
всех сферах жизни, дома, в классе и с друзьями, раскрашено солнышко, в
дополнении с глазками и улыбкой, что свидетельствует о хорошем настроении
школьника, как дома, так и в школе. Ребенок спокоен, бодр и весел. На втором
рисунке уже видны некоторые проблемы, и если в классе школьник чувствует
себя более-менее спокойно, то вот дома уже закрашена тучка, что
свидетельствует о неких переживаниях. Отношения с друзьями ставят ребенка
под сомнения, так как на рисунке раскрашено как солнышко, так и дождик. У
данного ребенка присутствует тревожность. На третьем примере наоборот,
видно, что дома все хорошо и спокойно, а в классе и с друзьями, все не очень
47
гладко. Ребенок с нарушениями социально-психологической адаптации в связи
с ранним поступлением в школу.
Следующим этапом была методика «Кактус» (Приложение 4). Эта
методика позволяет выявить психоэмоциональное состояние ребенка,
определить его устойчивость к стрессу и наличие агрессии. На рис. 10 и рис. 11
показана разница между результатами с хорошей адаптацией, с устойчивым
внутренним состоянием и отсутствием тревожности и с нарушением социально-
психологической адаптации и повышенным уровнем тревожности.
Рисунок 14 - работа учащейся 1 Б класса
По анализу данного рисунка можно определить у ребенка открытость,
экстравертность, стремление к лидерству. Ребенок оптимистичен, находится в
комфортных для себя условиях. Присутствует стремление к домашней защите.
У ребенка нормальный уровень тревожности. Период адаптации проходит без
остро выраженных нарушений.
48
Рисунок 15 - работа учащегося 1Б класса
По данной работе можно увидеть наличие агрессии у школьника. Ребенок
импульсивен, эмоционально возбужден, неуверенный в себе. Интроверт.
Отсутствует потребность в домашней защите. Ребенок находится в состоянии
тревожности и явно с нарушением социально-психологической адаптации.
Заключительным этапом первичного исследования была стандартная
методика «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой) (Приложение 5).
Школьники были опрошены в присутствии и с помощью классного
руководителя. Данная методика позволяет выявить один из трех типов
ориентации в отношении школы и учения. Ориентацию на содержание учебной
деятельности, на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни, и
на внешкольные виды деятельности. Результаты беседы изложены на рисунках
16 и 17.
49
Рисунок 16 – результат методики «Беседа о школе» 1Б класса в баллах.
По результатам данной методики в 1Б классе у 32% учеников
положительное отношение к школе. Внутренняя позиция школьника достаточно
сформирована. У 40% присутствует интерес к внешней атрибутике школы, к
общению в коллективе, к творчиским занятиям. И 28% ребят не заинтересованы
или менее заинтересованы к школе и к учебному процессу.
Рисунок 17 – результат методики «Беседа о школе» 1Г класса в баллах.
4
9
8
6
9 9 9
3 3
9
7
9
8
4
5
4
7
8
6
8 8
4
9
3
10
0
2
4
6
8
10
12
Стандартная методика
«Беседа о школе»
1 Б класс
Столбец1
9
10
8
3
8
9
4
6
8
10
6
3
4
8
9
10
3
4
8 8
7
9
6
4
9
4
5
9
0
2
4
6
8
10
12
Стандартная методика
«Беседа о школе»
1 Г класс
Столбец1
50
В 1Г классе с положительным отношением к учебе и к школе 32,14%
учащихся. У 39,29% ребят интерес к школе присутствует. И у 28,57%интерес
снижен.
По результатам примененных методик были выявлены ученики с
нарушением социально-психологической адаптации. С нежеланием находится в
школе, участвовать в учебном процессе, или в учебной жизни. 28,3%
школьникам из двух классов был не интересен школьный процесс. Этим
школьникам сложнее давался период адаптации в школе по разным причинам.
Кто-то был еще физически не готов к школе, у кого-то не было мотивации на
учебную деятельность. Кому-то было не комфортно в коллективе, они были
отстранены и замкнуты. И всем им требовалась помощь в прохождении
адаптационного периода. Результат остальных школьников на уровне выше
среднего, что говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном
отношении к школе. Либо на среднем уровне, что свидетельствуют о
преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни, то
есть скорее всего им нравится находится в школе, общаться со сверстниками,
нравятся перемены, возможен интерес к более творческим предметам (начальная
стадия формирования внутренней позиции школьника).
Для благополучной адаптации младших школьников применены
практические упражнения.
Например, упражнения на знакомства — это упражнения при помощи,
которых можно познакомить обучающихся друг с другом. Они очень подойдут
в самом начале учебного года.
В работе были использованы такие упражнения, как:
Упражнение «Имя и фрукт», «Волшебная кисть», «Портрет», «Парное
рисование», «Групповое рисование по кругу».
Упражнение на развитие познавательной сферы: «Другие миры».
Упражнения на стабилизацию эмоционального фона: «Невидимка.
Рисование свечой», «Соленые рисунки и зубная краска» (полное описание
упражнений в Главе 2.1).
51
Так же для более легкого прохождения периода адаптации со
школьниками проводились несколько игр, например такие, как «Море
волнуется» и «Золотые ворота». С помощью классных руководителей была
создана не большая, легкая сценка-сказка. Смысл данного упражнения в том, что
ребята сами придумывали историю. А затем воплощали ее в жизнь. В сценке-
сказке были задействованы многие школьники, а те, кто участвовать не хотел,
был ответственен за зрительскую зону. Поддерживал, помогал и переживал.
Сценка не подразумевала костюмов, и была практически без декораций, только
лишь подручные средства. Смыслом было задействовать коллектив в создании
чего-то одного, чего-то общего. Результат был виден практически сразу. Ребята
влились в работу, обсуждали детали сказки, придумывали персонажей.
Выявлялись лидеры, дети, которые просто хотели поучаствовать в чем-то общем
и принадлежать коллективу, были и те, кто участвовать не захотел, но с
интересом наблюдал за процессом. Участие педагогов тоже не прошло даром.
Ребята сблизились со своими учителями, были видны доверительные отношения
и интерес в общении.
Рисунок 18 - Фотография в процессе репетиции сценки-сказки
В заключении исследования была проведена повторная диагностика детей,
у которых при первичной диагностике наблюдалось нарушение социально-
психологической адаптации и повышенный уровень тревожности. Повторно
проводились методики: «Методика наблюдения за адаптацией и
эффективностью учебной деятельности» учащихся (Э.М. Александровская), тест
на школьную тревожность Филлипса. Результаты были проанализированы с
52
помощью методов математической статистики. В данном случае – с помощью
критерия Вилкоксона.
Таблица 4
Социально – педагогическая адаптация ребенка в школе (экспертная
оценка учителя), повторные результаты:
№
ФИО
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
4
Итоговый
балл
1
Александр А.
2
2
1
1
3
3
2
3
2
3
22
2
Дамир В.
1
2
1
2
2
2
1
3
2
3
19
3
Максим Е.
2
1
1
1
4
3
2
1
1
1
17
4
Захар К.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
21
5
Василиса К.
2
2
1
2
2
2
2
3
2
2
20
6
Александра О.
1
2
1
2
3
3
2
1
1
2
18
7
Доменик Ф.
2
2
0
2
3
3
1
2
2
2
19
8
Кирилл В.
2
1
2
3
2
2
1
2
2
2
19
9
Рита Г.
1
1
2
1
2
2
2
2
2
3
18
10
Костя К.
2
1
2
2
2
2
2
2
2
3
20
11
Тимофей О.
5
2
2
3
2
3
1
0
2
0
20
12
Вероника О.
2
2
2
1
2
3
3
2
2
3
22
13
Лиза С.
2
2
1
1
1
1
2
2
2
3
17
С целью проверки достоверности полученных результатов была
применена математическая обработка по критерию Т – Вилкоксона.
Обработка данных по критерию Т - Вилкоксона
До
измерения,
tдо
После
измерения,
tпосле
Разность
(tпосле- tдо)
Разность по
модулю
Ранг разности
20
22
+2
2
6,5
17
19
+2
2
6,5