44
1. Установите четкие границы и правила поведения, и объясните
подросткам последствия их нарушения.
2. Поощряйте положительное поведение и достижения ребенка, а не
только наказывайте за отрицательные действия.
3. Обсудите с подростком его чувства и эмоции, помогите ему понять
их и научите управлять ими.
4. Поощряйте ребенка общаться со сверстниками, находить общие
интересы и участвовать в различных мероприятиях.
5. Помогайте подростку развивать навыки решения конфликтов и
учиться договариваться с другими людьми.
6. Не забывайте про образец своего собственного поведения – будьте
терпимы и вежливы в общении с другими людьми.
7. Ищите профессиональную помощь, если подросток не может
справиться с агрессивным поведением и проблемами в общении с
окружающими.
8. Пусть за что-то отвечает в школе.
9. Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессивны.
Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот механизм, в
работе учитывать это и не дать себе обидеться по мелочам на него.
10. Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой-то момент это
перестает действовать, и Вы будете неубедительны и бессильны.
11. «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием.
12. Свое плохое настроение не разряжать на нем.
13. Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое
время после наказания.
Выявление и анализ причин отклонений в личностном развитии и
поведении позволяет выявить подходы к воспитательной работе, которые
могут быть эффективными в коррекции агрессивного поведения у
подростков. На основе эмпирического исследования были разработаны
рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков в возрасте
45
15-16 лет, основанные на результатах эмпирического исследования.
Подростки, проявляющие агрессию, работают над тем, чтобы исправить ее,
превратив ее в приемлемые формы социально приемлемого поведения.
Индивидуальная работа рекомендуется на ранних стадиях, так как
групповые формы могут быть менее эффективными, чем на более поздних
стадиях. Начиная с семьи, как совместная работа в дополнение к личной
работе очень важно. Иногда родители боятся, что разрушительные действия
их ребенка и сиюминутная агрессия могут привести к усилению агрессии.
Чтобы понять, что в данном конкретном случае важно сообщить им, что в
действительности наступление агрессии позволяет ей снизить свою
интенсивность. После разрядки расслабляющие действия, такие как игра с
песком, водой и расслабление, полезны, особенно после разрядки.
9
.
Программа подчеркивает важность помощи подросткам в обработке
их агрессивных импульсов как средства перемещения этих импульсов к
внешним стимулам на пути к общей цели. Однако, после этого можно
включать совместные занятия, где можно перенаправить энергию подростка
на партнера и сделать ее направленной на достижение общей цели. Важным
аспектом в работе по коррекции является развитие у подростка интересов,
учитывая его индивидуальные характеристики и способности. Для этого
необходимо заполнить его свободное время смысловыми и значимыми
занятиями, такими как чтение, образовательная самодеятельность, музыка,
спорт, хобби и другие.
Учитывая, что развитие подростка происходит через активную
деятельность и стремление подростка к утверждению себя среди взрослых,
важно предоставить ему возможность участия в такой деятельности,
которая привлекательна для взрослых, но при этом позволяет подростку
проявить себя на уровне взрослых и заслужить их признание.
9
Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности // Д.И. Фельдштейн. Избранные труды: В
2 т. / Д.И. Фельдштейн. - Т. 1. - М.: МПСИ, 2009. - 656 с. - ISBN 978-5-9770-0425-1.
46
Выводы по главе 2
Установление эксперимент показал, что многие люди проявляют
агрессивные тенденции, что указывает на агрессивное поведение в вопросе
враждебности. Некоторые студенты в команде не в состоянии регулировать
свои эмоции и действия, что приводит к отсутствию эмпатии. Полученные
данные свидетельствуют о том, что крайне важно разработать программу,
которая обеспечит психологическую и педагогическую корректировку для
старших подростков, которые агрессивны и ведут себя агрессивно, в
качестве средства решения их педагогических и поведенческих изменений.
Анализировав исследовательский материал второй главы,
касающийся экспериментальной работы по проблеме психолого-
педагогической коррекции агрессивного поведения старших подростков в
образовательном учреждении, можно сделать следующие выводы. На
первом этапе эксперимента был проведен констатирующий этап для
определения уровня агрессивного поведения старших подростков.
Результаты констатирующего эксперимента указывают на
присутствие признаков агрессивного поведения у многих испытуемых
старших подростков. В коллективе обнаружены учащиеся, которые имеют
трудности с контролем своих поступков и эмоций. В связи с этим возникает
необходимость разработки программы психолого-педагогической
коррекции агрессивного поведения для старших подростков.
Целью этой программы является снижение уровня агрессивности у
старших подростков путем обучения им адаптивному поведению. Для
достижения поставленной цели в процессе психолого-педагогической
коррекции агрессивного поведения старших подростков были выделены
следующие задачи: Развитие у подростков навыков эмоционального
контроля и адекватного выражения своих эмоций. Важным аспектом
являлось формирование у подростков понимания того, как их эмоции
47
влияют на их поведение, а также обучение способам эффективного
управления и сдерживания агрессивных реакций.
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тема агрессии и ее проявления является существенной и актуальной в
современном обществе, особенно в контексте изменения ценностей и
традиций, а также создания новых социальных реалий. В данной курсовой
работе мы поставили перед собой задачу исследовать механизмы
возникновения и функционирования агрессивного поведения, а также
разработать методы профилактики и коррекции данного явления.
Агрессия включает в себя различные формы поведения, направленные
на причинение вреда или оскорблений другому живому существу, которое
не желает такого обращения. Подростковый возраст, хотя и не является
болезнью сам по себе, может быть периодом, сопровождающимся
возникновением глубоких психологических проблем. В определенных
случаях подростковый кризис может стать патологическим состоянием,
требующим вмешательства квалифицированных специалистов.
Социально-психологическая адаптация означает активное
взаимодействие личности с окружающей средой, способность эффективно
осуществлять свою жизнедеятельность в социуме, к которому она
принадлежит, и готовность находить адекватные способы достижения своих
целей. Уникальность адаптации личности определяется ее
индивидуальными потребностями, возможностями, а также характером
адаптивной ситуации и особенностями требований со стороны общества, в
котором она живет и функционирует.
Анализируя материал исследования, рассмотренного во второй главе,
который посвящен экспериментальной работе по проблеме психолого-
педагогической коррекции агрессивного поведения старших подростков в
образовательном учреждении, можно сделать следующий вывод: вначале
был проведен этап диагностики для определения уровня агрессивного
поведения у старших подростков.
В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что
49
большинство испытуемых проявляют признаки агрессивного поведения. В
группе старших подростков есть учащиеся, которые не в состоянии
контролировать свои поступки и эмоции. Полученные данные
подтверждают необходимость разработки программы психолого-
педагогической коррекции агрессивного поведения для данной возрастной
группы.
Целью программы было снижение уровня агрессивности у старших
подростков путем их обучения навыкам адаптивного поведения. В ходе
коррекции были поставлены следующие задачи: развитие у подростков
умения адекватно выражать свои эмоции и контролировать агрессивные
реакции; обучение пониманию чувств, состояний и интересов других
людей, развитие эмпатии; формирование навыков конструктивного
разрешения межличностных конфликтов и преодоление деструктивных
элементов в поведении; развитие позитивной самооценки.
По повторной диагностике можно сделать вывод о том, что
разработанная программа психолого-педагогической коррекции
агрессивного поведения старших подростков является эффективной,
поскольку наблюдается снижение количества учащихся с высоким уровнем
агрессивного поведения. Однако в группе все еще остаются некоторые
учащиеся, которые не способны контролировать свои поступки и эмоции,
что свидетельствует о необходимости продолжения работы по снижению
агрессивного поведения старших подростков. Количественные и
качественные результаты последнего контрольного эксперимента
подтверждают положительную динамику в реализации психолого-
педагогических методов коррекции агрессивного поведения старших
подростков.
Завершая изучения проблемы нашего исследования, хочется сказать
главное, что путь старшего подростка – очень ответственный. Поэтому надо
помнить: все, что происходит в непосредственном окружении подростка,
преобразуется в его душе.
50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артамонова, А.А. Агрессивное поведение подростков как
предпосылка правонарушений / А.А. Артамонова // Вестник Самарской
гуманитарной академии. Серия «Право». - 2009. - №1. - С. 53-58.
2. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 2001.
– 352 с.
3. Бахирева, Г.В. Причинный комплекс агрессивного поведения
несовершеннолетних / Г.В. Бахирева // Современные проблемы науки и
образования. - 2008. - №3. - С. 185-188.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.
И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Просвещение, 2012.
5. Волкова, Л.А. Причины криминально-агрессивного поведения
подростков / Л.А. Волкова // Среднее профессиональное образование. -
2009. - №8. - С. 70-72.
6. Воробьева, К.А. Влияние внутрисемейных особенностей на
формирование агрессивных установок личности у подростков из полных и
неполных семей / К.А. Воробьева // Вестник Московского государственного
областного университета. Серия: Психологические науки. - 2010. - №2. - С.
117-123.
7. Воробьева, К. А. Детская агрессивность как следствие
деструктивного семейного воспитания / К. А. Воробьева // Воспитание
школьников. - 2008. - №7. - С. 48.
8. Горьковая И. А. Проявление агрессивного поведения у
делинквентных подростков. Тезисы конференции «Социальная работа с
детьми и подростками группы риска». СПб., 2000. С. 32—36.
9. Господенок Е. А. Психологические особенности дезадаптации
личности в аспекте подавленной агрессии. Тезисы конференции
«Социальная работа с детьми и подростками группы риска». СПб., 2000. С.
157— 160.