23
сведена к одному лишь обладанию специальными знаниями, умениями и
навыками и овладению определенным набором профессионально важных
качеств, обуславливающих профессиональное совершенствование личности. В
работе С.И. Кудинова и С.С. Кудинова, профессиональная самореализация
определяется как система организации сознания, психики человека, его
отношения к профессии. [36]. Данное положение имеет особенное значение для
понимания особенностей профессиональной самореализации педагога. В
представленной концепции выделены психофизиологические,
психологические, педагогические и социальные условия самореализации; ее
формы – внешняя и внутренняя; и виды – деятельностная, личностная и
социальная. Представленные характеристики позволяют анализировать
самореализацию не только как психологическое образование, но и раскрыть
различные межуровневые связи. Более того, каждый уровень может
рассматриваться как система индивидуально-психологических особенностей
самореализации личности, раскрывающих ее специфику и уникальность [36];
[37]; [38]; [39].
Фундаментом профессиональной самореализации является мобилизация
личностью внутренних сил (способностей, потребностей, знаний и умений и
т.д.) в определенном виде профессиональной деятельности. Она базируется на
осознанности профессиональных целей и их соответствии жизненным целям и
ценностям человека, на стремлении к саморазвитию. В исследованиях Н.А.
Азаряна, А.В. Батаршева, И.С. Макарьева, О.О.Богатыревой, Т.Д.
Марцинковской процесс профессиональной самореализации личности
представлен как последовательность этапов, наиболее общими из которых
являются: профессиональное самоопределение, профессиональное становление
и профессиональное совершенствование специалиста качественное
прохождение которых определяется наличием ряда условий и факторов и
проявляется в совокупности внутренних и внешних характеристик [3]; [65];
[66].
24
О.О. Богатырева, Т.Д. Марцинковская, О.В. Орлова, В.В. Семикин
личность, самореализующуюся в профессии, характеризует следующими
показателями: креативностью профессиональной деятельности, ее творческой
организацией; рефлексией содержания и результатов своего труда, своего
отношения к деятельности; удовлетворенностью профессиональной
деятельностью во внешних (материальных, социальных) и внутренних
(психологических) аспектах; соответствием целей и ценностей профессии
личным жизненным целям и ценностным ориентациям; профессиональной
направленностью и мотивацией профессиональной деятельности; стремлением
к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и
удовлетворением соответствующей потребности; наличием индивидуального
стиля профессионального взаимодействия [66]; [49]; [55].
С.Д. Максименко и В.И. Осёдло выделяют уровни профессиональной
самореализации:
- адаптационно-репродуктивный (воссоздание соответствующих образцов
поведения);
- деятельностно-творческий (уровень выполнения социальных ролей);
- субъектно-личностный (уровень смысложизненной и ценностной
самореализации) [70].
Анализ литературы по представленной проблеме, в качестве объективных
показателей успешности в профессиональной самореализации, позволяет
рассматривать карьерный рост, в то же время для личностной самореализации
такими показателями могут стать достижение значимых целей и осознание и
реализация ведущих ценностей и смыслов.
Исходя из рассмотренных выше концепций, можно сделать вывод, что
профессиональная самореализация личности – это сложный и длительный
процесс, охватывающий значительный период жизни и являющийся составной
частью жизненной самореализации индивида. Это процесс, предполагающий
взаимную адаптацию личностных запросов и интересов общества для решения
25
сложных и многогранных задач, предъявляемых современным социально-
экономическим развитием.
В современных психологических исследованиях проблема
профессиональной и личностной самореализации наполняется новым
содержанием. Расширяется содержание понятия «активности», проявляющейся
не только в индивидуальном характере реакции и способах взаимодействия с
внешним миром, но и в конструировании субъективного образа этого мира.
Психологи обращают внимание на то, что профессиональная и
личностная идентичности находятся в постоянном динамическом равновесии, и
пространство личностного развития постоянно меняется.[23].
Таким образом, современные подходы к проблеме профессиональной и
личностной самореализации дают возможность связать в единое целое
стремления человека к карьерному росту, укорененности в определенной
социальной и профессиональной группе, и сохранению своего стиля
деятельности и общения, позволяющие достичь наиболее полной
самореализации человека. При этом процесс вхождения человека в социум
рассматривается как соотношение категоризации разных групп, из которых
состоит социальный мир, и самокатегоризации, подразумевающей осознание
своего «Я» и поиск наиболее адекватных для данного человека групп
профессиональной идентичности.
26
1.3 Факторы и показатели
профессиональной успешности педагога ДОУ
Уровень развития системы образования оказывает существенное влияние
на социально-экономическую успешность общества. В системе отечественного
образования заложено понятие «успешность современного образования».
Сформированность здоровой, социально устойчивой и одновременно
мобильной личности обучающегося, способной вырабатывать собственную
стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни является основополагающим
критерием успешности современного образования, в целом. Немаловажное
значение в развитии такой личности отводится педагогу с высоким уровнем
творческого потенциала, обладающему способностью к самоуправлению в
педагогической деятельности, к постоянному саморазвитию,
самосовершенствованию.
Проблема изучения успешности профессиональной деятельности
актуальна как для отечественных (А.Г. Асмолов, Н.А. Алюшина, А.А. Деркач,
Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман. и др.)., так и
для зарубежных исследователей (Дж. Аткинсон, Х.Р. Кауфман, А. Маслоу, Х.
Хекхаузен и др.).
Анализ содержания в психолого-педагогической литературе понятий
«успех» и «успешность современного учителя», позволяет констатировать, что
проблема изучения профессионального успеха педагога достаточно нова, она
стала рассматриваться в специальных научных работах в России лишь в конце
XX века.
Педагоги-новаторы Ш. А. Амонашвили, Т. И. Гончарова, Е. Н. Ильин, В.
А. Караковский и другие рассматривали профессиональный успех как
положительный результат взаимодействия учителя и ученика.
Успех педагогической деятельности, по мнению Ф. Н. Гоноболина, Н. В.
Кузьминой, В. А. Крутецкого, и др., во многом определяют развитые
педагогические способности.
27
Л. М. Митина обращает внимание на то, что успешность
профессионально-педагогической деятельности находится в тесной
взаимосвязи с уровнем развития самосознания и «Я-концепции».
Ряд авторов (О. А. Елдышова, А.М. Рикель, О.А. Тихомандрицкая и др.),
подчеркивают, что успешность человека в профессиональной деятельности
определяется положительной профессиональной Я-концепцией. В
исследованиях, направленных на изучение профессиональной Я-концепцией,
отмечается ее взаимосвязь с профессиональными кризисами,
профессиональным поведением, профессиональной самооценкой, гендерными
аспектами и др. Как отечественные, так и зарубежные авторы под
профессиональной Я-концепцией понимают определенный набор
характеристик самовосприятия, осознаваемых индивидом как соответствующих
профессиональному выбору (Д. Сьюпер); как совокупность представлений о
себе как о профессионале (А. А. Реан); как систему сопряженных с оценкой
представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности и
как личности, предназначенную для реализации тех или иных по содержанию
смысловых отношений человека к профессии и обеспечивающих его
собственное функционирование, саморазвитие / самореализацию в профессии
[71].
С.Т. Джанерьян в качестве центрального звена профессиональной Я-
концепции рассматривает смысловое отношение к профессии, нахождение
глубинных смыслов деятельности, обеспечивающих регуляцию деятельности,
взаимоотношений с профессиональным сообществом, развитие личности в
профессиональной сфере и пр. При этом исследователь отмечает, что
профессиональная Я-концепция является динамическим образованием, что
означает ее процессуальный характер, изменчивость с течением времени [18].
Определяя структуру профессиональной Я-концепции А.М. Рикель
выделяет в ней поведенческий, когнитивный и эмоциональный компоненты.
Важнейшим элементом эмоционального компонента в структуре
28
профессиональной Я-концепции выступает самооценка (завышенная,
заниженная и адекватная) [71].
Развитие успешной личности педагога рассматривается Л.М. Митиной
как процесс повышения уровня и совершенствования структуры
педагогической направленности, компетентности, эмоциональной гибкости
через осознание необходимости саморазвития и самосовершенствования.
Основным фактором развития успешности личности она считает внутреннюю
среду личности, ее активность и потребность в самореализации [46].
А. К. Маркова, в своих исследованиях анализируя успешность
педагогической деятельности, приходит к выводу, что наиболее значимым для
педагога является формирование положительной самооценки, так как
позитивное восприятие себя повышает уверенность в собственных силах,
степень удовлетворенности профессией и эффективность деятельности в целом.
[36].
Н. А. Аминов, считает, что успешного учителя отличает стремление к
развитию личности ребенка, с опорой на эмоциональные и социальные
факторы; непринужденная манера преподавания; индивидуальный подход и
искренний дружеский тон [5].
Е. В. Ерофеева определяет профессиональную успешность учителя как
способ выполнения профессиональной деятельности, сопровождающейся
позитивным педагогическим результатом [24].
Ряд исследователей: В.А. Аверин, В. Буров, Э.Ф. Зеер, А.А. Леженина,
А.К. Маркова, К.С. Романов, считают, что развитие успешности напрямую
связано и зависит от развития профессиональной психологической культуры
педагога. В структуру психологической культуры, по мнению Н.И. Исаевой,
включены такие компоненты как: когнитивный, ценностно-смысловой,
рефлексивный, креативный и поведенческий, отражающие специфику
профессии [27].
В качестве факторов профессиональной успешности педагога различные
авторы выделяют многообразные переменные. А.Т. Колденкова – уровень и
29
характер профессиональной направленности; Е.П. Кораблина –
психологическую готовность к профессиональной деятельности; А.К.
Белоусова, Н.И. Иоголович, Л.М. Метельский – интеллект; В.К. Гербачевский,
Ю.Н. Кулюткин, М.В. Матюхина, А.А. Реан – мотивацию педагогической
деятельности; О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин, И.Б. Котова – личностные
качества; Г.В. Икрин, Л.М. Метельский, В.А. Якунин – сформированность
педагогических умений, регулярность повышения уровня профессионализма;
И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Ю.Ю. Бузакина – смысложизненные
ориентации; А.А. Деркач, Л.А. Лазаренко, Л.М. Митина, Т.Н. Щербакова –
психологическую компетентность; С.Т. Джанерьян, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов,
З.И. Рябикина, В.Д. Шадриков и др. – индивидуально-психологические
особенности и профессионально важные качества.
Н.В. Кузьмина, выделяет следующие группы факторов педагогической
деятельности: объективные факторы, связанные с условиями деятельности
учителя; объективно-субъективные факторы, связанные с организацией
образовательной среды; субъективные факторы, связанные с мотивами,
направленностью, способностями, интересами и потребностями [40].
Б.М. Теплов, считает, что успешность профессиональной деятельности
зависит от индивидуальных способностей человека, в качестве которых
рассматриваются индивидуально-психологические особенности, имеющие
отношение к успешности выполнения той или другой деятельности. Автор
полагает, что не отдельные способности определяют возможность успешного
выполнения какой-либо деятельности, а лишь своеобразное сочетание этих
способностей, которое характеризует данную личность. Причем, важнейшей
особенностью психики человека, по мнению исследователя, является
возможность широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего
относительная слабость одной способности не исключает возможности
успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно
связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень
широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного
30
человека. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а
только возможность достижения этого успеха. Для успешного выполнения
деятельности требуется не только одаренность, т.е. наличие соответствующего
сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями
[30].
Ю.В. Фастовцева в качестве основополагающих психологических
факторов успешности педагога рассматривает профессионально-важные
качества и индивидуально-психологические особенности личности [58].
Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что
успешность профессиональной деятельности зависит от многих составляющих:
мотивации, личностных характеристик, уровня самооценки и условий
совместной деятельности, а также и от уровня развития профессиональной
психологической культуры педагога [13]; [34].
На основании вышеизложенных фактов, Ю.В. Фастовцева, предлагает
схему взаимосвязи успешности, профессионально важных качеств и
индивидуально-психологических особенностей, профессиональной
психологической культуры педагога.
31
Рисунок 1
Схема взаимосвязи успешности, профессионально важных
Успешность педагога
Профессиональная психологическая культура педагога
Личность
аутопсихологическая
культура
(Я)
Сознание
предметно-
психологическая культура
(Другой)
Деятельность
социально-психологическая
культура
(Отношения)
Компоненты профессиональной психологической культуры
Креативный
Развитие
творческого
мышления,
самостоятель-
ности и
гибкости
мышления
Профессионально-важные
и индивидуально-психологические личностные особенности педагога
Самопринятие, самоактуализация, стрессоустойчивость, эмпатия, сформированность «Я-
концепции», психоэмоциональная и деятельностная активность, ценностные ориентации,
рефлексия, адекватная самооценка, коммуникативность, толерантность, тактичность,
нравственность, профессиональное самосознание, педагогическая направленность,
ответственность, решительность, профессиональное сознание, потребность в достижении
успеха, психолого-педагогическая и социальная компетентность, творческое мышление,
высокий уровень ЗУНов, умеренная тревожность, ассертивное принятие критики.
Программа развития профессионально-важных качеств и индивидуально-психологических
особенностей педагога, влияющих на успешность
Комплексное осознание себя в профессиональной деятельности – развитие
профессионально-важных и индивидуально-психологических особенностей – повышение
профессиональной успешности
Поведенческий
Стремление к
достижению
успеха, развитые
коммуникативн
ые и
организаторские
умения,
способность к
саморегуляции,
снижение
личностной
тревожности,
стремление к
компромиссу
Социальный
интеллект
Социальная
компетентность
социальное
мышление
социальный
опыт
взаимодействия
Когнитивный
Развитие высоко-
уровневых
психологических
знаний,
способности к
самопознанию ,
знание
особенностей
психологического
развития
обучающегося
Ценностно-
смысловой
Развитие
профессиональн
ого
самосознания.
Формирование
педагогической
направленности,
поддержка
ценностей
профессии
Рефлексивный
Развитие
эмоциональной
и
поведенческой
гибкости,
аутосимпатии,
самопринятия и
самоуважения,
формирование
навыков
косвенной
агрессии
32
качеств и индивидуально-психологических особенностей,
профессиональной психологической культуры педагога
Анализ исследований профессиональной педагогической успешности
позволяет определить ее, как сложное, динамическое, социально-
психологическое качество личности педагога, основанное на интеграции
когнитивных, мотивационных, личностных, эмоционально-волевых процессов
и характеризующееся субъективным, эмоционально-оценочным отношением
педагога к результатам достигнутого профессионального уровня, личностной и
социальной удовлетворенностью результатами [34].
Таким образом, исследователи (А.П. Горбань, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев,
Н.Л. Киселева, Е.А. Климов, А.К.Маркова, В.А. Сластенин и др.)
рассматривают профессиональную успешность как деятельностное воплощение
самореализации и развития творческих способностей педагога, целостно
воздействующих на его личность, стимулирующих развитие интегративных
социокультурных, нравственных и интеллектуальных качеств.
Немаловажное влияние на степень профессиональной успешности
педагогов дошкольных образовательных учреждений оказывают требования,
предъявляемые современной системой дошкольного образования к личности и
деятельности педагогических кадров, прописанных в Профессиональном
стандарте воспитателя, Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования и в требованиях к реализации программ
дошкольного образования. Ведущее место занимают требования,
ориентированные на формирование определенных квалификационных
характеристик, совокупность которых в целом составляет профессиональную
компетентность педагога дошкольного учреждения как субъекта
профессиональной деятельности.
Для современного педагога неотъемлемой составляющей
профессионализма деятельности является профессионализм личности. Это
обусловлено тем, что профессионализм деятельности не сводится лишь к
совокупности профессиональных знаний и умений, а определяется еще и
качественной совокупностью профессионально важных личностных качеств,