23
обеспечить полноценное воспитание и обучение без учета возрастных
особенностей учащихся.
Возраст учеников 9–11-х классов – это период развития человека с 15 до
18 лет. В этом возрасте у школьников возникает противоречие между уровнем
его психологического развития и тем уровнем требований, которые к нему
предъявляют. Именно в возрасте 15-18 лет раскрываются способности и
таланты учеников, учителям необходимо не упустить этот момент и помогать
им различными способами, чтобы развивать их таланты. Например, когда
учащийся проявляет способности к обучению иностранному языку, полезно
создать ситуацию успеха – инициировать его участие в олимпиадах, конкурсах
по иностранному языку.
Таблица 1
Особенности учебной деятельности в разном школьном возрасте
24
«Развитие интересов, рост сознательного отношения к учению
стимулируют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов,
умения управлять ими. В конце старшего школьного возраста учащиеся
полностью овладевают ими (восприятием, памятью, воображением,
мышлением), а также вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни и
деятельности. Наблюдение становится еще более целенаправленным. Хотя
преобладает произвольная память, непроизвольное запоминание отнюдь не
исчезает из практики старшеклассников. Оно только приобретает
специфический характер, более отчетливо связываясь с интересами старших
школьников, в частности с их познавательно-профессиональными интересами.
Дословное заучивание, основанное на повторении, не является в этом возрасте
распространенным»
7
.
Адаптация к новой языковой среде - это одна из основных
психологических особенностей обучения иностранным языкам в старших
классах. В процессе изучения иностранного языка ученики могут столкнуться с
психологическим напряжением и страхами, некоторые из них могут
испытывать сомнения в своих способностях, опасаться совершить ошибку или
быть осмеянным, они испытывают такие чувства как нетерпение, беспокойство
и даже страх перед неизвестным. Им приходится сталкиваться с непривычными
звуками, интонациями и ритмом речи, это может вызывать потерю уверенности
и чувство незащищенности. Не стоит сильно критиковать ученика, психика
учащегося этого возраста очень восприимчива, к тому же ученикам особенно
важны отношения со сверстниками и самоутверждение.
Педагог должен уметь адаптировать свой стиль обучения и коммуникации
в соответствии с психологическими особенностями учеников, чтобы создать
дружественную обстановку, доверительные отношения со своими учениками и
поощрять их взаимодействие на иностранном языке, чтобы снизить уровень
стресса и создать комфортную обстановку обучения, где учащиеся могут
7
Пахомова Н. Ю. Учет психологических особенностей старшего школьного возраста
как способ повышения мотивации к изучению английского языка // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 9.
25
свободно высказывать свои мысли и задавать вопросы; разнообразить учебный
процесс, включая в него инновационные методы и технологии: «Прежде всего,
данный процесс является преднамеренным, специально организованным и
постоянно регулируемым. Поэтому успешность овладения учащимися
иностранным языком во многом зависит от качества создаваемой на уроке
среды обучения»
8
.
Такой подход способствует развитию уверенности и мотивации
учащихся, что в свою очередь облегчает их адаптацию к новому языку, а также
позволит сделать обучение более интересным и эффективным.
Рис. 1 - Динамика показателей личной тревожности в подростковом
возрасте.
Ключевым фактором в успешной адаптации к новой языковой среде
является мотивация. Она может исходить из разных источников, например,
планы на будущее, стремление к профессиональной карьере: старшеклассники,
которые стоят на пороге выбора профессии, имеют разные интересы, но
большинство из них нацелены занять достойное место в жизни, получить
8
Татаурова Е. М. Развитие умений диалогической речи старших школьников на
основе технологии иноязычного коммуникативного тренинга: диссертация ... кандидата
педагогических наук: 13.00.02. — Нижний Новгород, 2020. — 34 с.
26
интересную работу, либо у них преобладает желание общаться на иностранных
языках и путешествовать.
Учителя старших классов должны быть готовы создать стимулирующую
среду для учеников, где они могут найти внутреннюю мотивацию, что может
быть достигнуто через проведение интересных и разнообразных уроков,
использование интерактивных методов обучения и применение современных
средств коммуникации.
Учителю необходимо поощрять учеников и поддерживать их. Помимо
этого, понимание ценности изучаемого языка и его применения в реальной
жизни также является сильным мотивационным фактором. Ученики должны
понимать, каким образом изучение иностранного языка может повлиять на их
личностный и профессиональный рост.
Мотивация может возрастать или уменьшаться в зависимости от
различных факторов, таких как сложность материала, наличие поддержки со
стороны учителя. Чтобы ее поддерживать, учителю необходимо постоянно
внедрять новые методы и приемы обучения, которые будут стимулировать
интерес учеников и помогать им достигать успехов. Для успешного усвоения
иностранного языка в старших классах эффективной стратегией может быть
использование интерактивных заданий, ролевых игр, дискуссий, соревнований.
Педагогу необходимо быть гибким, проявлять свои творческие способности,
чтобы привлекать внимание учеников и создавать интерес к процессу обучения.
Также необходимо помнить, что в учебной группе могут заниматься
ученики с совершенно разными типами темпераментов, для создания
увлеченности предметом всего класса нужно постоянно поддерживать
внимание учащихся. Это можно сделать, если проявлять участие ко всем
ученикам, особенно помогая меланхоликам и флегматикам. Попытаться
повлиять на эмоциональную сторону восприятия речи, так как сегодня
старшеклассники особенно настроены на подобный подход, использовать
наглядные средства обучения: интернет, аудиовизуальные средства:
музыкальные минутки, прослушивание и перевод популярных песен, просмотр
27
фильмов, воздействуя на чувства и эмоции учащихся и заставляя их
размышлять. Так как это способствует восприятию языка как живого средства
коммуникации и ученики ощущают, что необходимо применить свои знания,
чувствуют от этого удовольствие, определенно, это стимулирует их интерес к
освоению языка. Также будет полезным организовать беседу после просмотра
аудиовизуальных материалов. «Роль учителя в XXI веке изменилась, из
носителя и транслятора знаний учитель превратился в организатора учебного
процесса, который помогает учащимся сформировать новые навыки и умения, в
зависимости от индивидуальных особенностей каждого. Информативность,
мобильность, разнообразие — основные требования к современным средствам.
Интернет-ресурсы (образовательные сайты) удовлетворяют данным
требованиям, именно поэтому, в последние годы их использование становится
все более распространенным и популярным»
9
.
Еще одной эффективной стратегией повышения мотивации является
применение метода индивидуальной работы с каждым учеником. Учитель
использует индивидуальные проекты, близкие по интересам ученика, чтобы
создать более личную и мотивирующую обучающую среду. Еще на первом
уроке следует обратить внимание, чем интересуется каждый ученик, что
вовлекает учащихся учебный процесс. В группах учащихся этого возраста
ценится серьезное и искреннее отношение к их увлечениям, ведь уже каждый
из них – личность. И, даже не обладая особыми знаниями или талантом к
иностранному языку, ученик будет стремиться ответить на вопросы и
поддержать диалог.
Итак, для повышения мотивации в учебных группах данного возраста
можно рекомендовать следующее:
- использовать принцип избыточности средств воздействия;
9
Архипова М. В., Жерновая О. Р. Особенности использования Интернет-ресурсов в
обучении иностранному языку // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. №4. — 4 с.
28
- в процессе учебной деятельности добавлять активности для
поддержания вовлеченности учащихся;
- поощрять даже незначительные успехи учеников, чтобы избегать
ситуаций неудачи, минимизировать критику в классе, либо оставлять
учащегося после урока;
- регулярно делать акцент на важности обучения иностранному языку, его
значении в профессии, будущей деятельности;
- интересоваться личностью каждого учащегося;
- использовать групповые формы деятельности на уроке: диалог, ролевые
игры, соревнования.
Важным аспектом адаптации также является формирование устойчивых
навыков иноязычной коммуникации. Это представляет собой сложную задачу,
которая требует особого внимания и подхода, так как в этом возрасте ученики
уже имеют определенный опыт обучения иностранному языку, но, несмотря на
это, процесс формирования навыков коммуникации может оказаться
достаточно сложным и требующим дополнительных усилий. Для решения этих
задач необходима систематическая тренировка речи. Речь старшеклассников на
иностранном языке часто несовершенна, ученики непоследовательно излагают
факты, совершают стилистические ошибки. Стоит больше хвалить учащихся,
проявлять внимание даже к незначительным успехам, но аккуратнее
критиковать, чтобы интерес к предмету не ослабевал. Тем не менее следует
помнить о неточностях и ошибках в грамматике, но сообщать о них тактично.
«Следует отметить, что в последнее время появилась тенденция к
пренебрежению в изучении грамматики, ученики сразу хотят
коммуникативных заданий. Учащиеся аргументируют это тем, что носители
языка сами не всегда в полной мере знают грамматику языка. Задача учителя в
данном случае – четко разъяснить старшеклассникам, что только при
гармоничном сочетании всех видов речевой деятельности и аспектов языка
29
возможно в полной мере сформировать иноязычную коммуникативную
компетенцию»
10
.
Рекомендуется организовывать групповые упражнения и ролевые игры,
которые помогут ученикам использовать освоенные знания на практике. Также
ученикам необходимо научиться правильно использовать грамматические
конструкции, находиться в состоянии диалога, понимать сленг, образные
выражения, реагировать на непредсказуемые ситуации. Для достижения этой
цели необходимы чтение и аудирование оригинальных текстов, а также
общение с носителями языка. Следует стремиться создать интерактивное
взаимодействие в классе, поощрять сотрудничество между учениками и
активное участие каждого ученика в образовательном процессе. Применение
иллюстраций, фотографий и видеоматериалов способствует насыщенному
восприятию информации и открытию новых горизонтов в изучении
иностранного языка. Аутентичные тексты, например, статьи из газет, отрывки
из романов или песни позволяют ученикам познакомиться с реальными
языковыми ситуациями, а также развивают навыки чтения, аудирования и
письма. Как утверждает Шустова Е.Р.: «В это время начинает активно
развиваться нравственная устойчивость личности, повышается уровень
контроля за своим поведением, проявлением эмоций, развиваются такие
волевые качества, как упорство, инициативность, целеустремленность,
самостоятельность, самообладание, решительность. У старших школьников
открывается новая черта — самокритичность, которая способствует более
строгому и объективному самоконтролю. В связи с этим, логичным является
внедрение в образовательный процесс достаточно большого объема
самостоятельной работы, подготовка таких заданий, которые помогут
10
Белоусов А. С. Психолого-педагогические условия реализации предметно-
языкового интегрированного обучения (CLIL) как метода профессиональной ориентации
старшеклассников гуманитарного профиля обучения // Вестник ТГУ. 2021. №195. — С. 170-
171.
30
старшекласснику извлечь для себя необходимую пользу в рамках своих
возможностей»
11
.
Итак, можно сделать вывод, что знание психолого-педагогических
особенностей учащихся 9-11 классов является необходимостью для
современного учителя. Если учитель обладает данной информацией, он может
установить комфортный психологический климат на уроке, создать
доверительные отношения с учениками, понимать их эмоциональное состояние
и повысить их уровень мотивации, а также разрабатывать наиболее
эффективные методики обучения, учитывая индивидуальные особенности
учеников и создавать подходящие условия для их мотивации и развития.
В старшей школе явно обнаруживается коммуникативная направленность
обучения, поэтому возможно применять технологию проектной деятельности:
обсуждать, дискутировать, также погружаться в культуру языка - читать
книги, медиа-тексты, смотреть фильмы, сериалы и беседовать о том, что
увидели; применять ролевые игры. «Общеизвестно, что социокультурная
компетенция формируется параллельно с овладением культурой носителей
языка. При формировании социокультурной компетенции на уроках
иностранного языка заметно повышается роль аутентичных материалов,
содержащих лингвострановедческую информацию, которые содержатся в
художественных фильмах»
12
.
Подобные методики способны привлечь школьников к предмету и
повысить их мотивацию к обучению.
Таким образом, сочетание индивидуальной работы, использование визуальных
11
Шустова, Е. Р. Учет психолого-педагогических особенностей старшеклассников
при обучении иностранному языку в школе / Е. Р. Шустова. — Текст : непосредственный //
Молодой ученый. — 2023. — № 24 (471). — С. 217-219.
12
Попова С. В., Карандеева Л. Г. Формирование социокультурной компетенцииу
обучающихся старших классов на уроках иностранного языка посредством аутентичных
художественных фильмов // Вестник ТГУ. 2021. №193. — 75 с.
31
материалов, поддержки мотивации, взаимодействия педагога и учащихся,
активного вовлечения учеников в образовательный процесс создает среду,
которая способствует максимально эффективному обучению иностранному
языку.
1.4. Характеристика базовых концепций психологии обучения
иностранным языкам.
С 70-х годов ХХ века был написано большое количество научных работ,
которые оказали существенное влияние на концепции психологии обучения
иностранному языку: Залевская А.А. в 1996 г., 2000 г., Фрумкина Р.М. в 2001 г.,
Леонтьев А.А. в 1970 г., 1982 г., 1999 г. Существует большое количество
теорий и концепций, которые касаются особенностей обучения иностранному
языку с точки зрения психологии. Своеобразие обучения иностранному языку
исследовалось многими педагогами и психологами: А.А. Леонтьев, М.В.
Ляховицкий, Б.В. Беляев, В.А. Артемов, Б.А Бенедиктов, И.М. Берман, И.Л.
Бим, М.А. Давыдова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Алхазишвили и
другими. Многие из них интересовались вопросами освоения иностранного
языка учащимися школ (Т.А. Козлова, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов,
И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.В. Евдоксина, С.К. Фоломкина, С.Ф.
Шатилов, Е.И. Пассов, И.Л. Бим и другие).
Рассмотрим базовые концепции психологии обучения иностранным
языкам. Фундаментальными считаются концепции:
- экспериментально - психологическая;
- психолого - методическая концепция;
- личностно - деятельностная.
Эти психологи впервые рассмотрели вопросы психологии обучения
иностранным языкам.
32
Экспериментально-психологическая концепция обучения иностранным
языкам В. А. Артемова.
Ученый В.А. Артемов - один из создателей психологии обучения
иностранным языкам, занимался формированием экспериментально-
психологической концепции обучения иностранным языкам. Первая работа
ученого была опубликована в 1935 году и называлась «Психологические
предпосылки преподавания иностранных языков», она определила направление
работы для многих ученых, в том числе и автора. В 1941 году появляется труд
«Педагогическая психология обучения иностранным языкам», обозначивший
рамки психологии обучения иностранным языкам в педагогической
психологии.
В 1959 году опубликованы «Очерки по психологии обучения
иностранным языкам», а в 1969 году - один из основных трудов В.А. Артемова
«Педагогическая психология обучения иностранным языкам»; ученый одним
из первых выделил и обосновал влияние психологии обучения на методику
преподавания иностранного языка, а позже выделил психологию отдельной
отраслью педагогической психологии. Также издавались научные статьи В.А.
Артемов, такие как : «Экспериментальная фонетика и психология в обучении
иностранному языку» (1940), «Вопросы психологии и методики обучения
иностранным языкам» (1947), «Иностранные языки в школе» (1948, 1967, 1969,
1971). Можно сделать вывод, что концепция ученого возникла благодаря
большой научной работе, а также представляла собой результат внушительного
количества исследований, касающихся педагогики, психологии, фонетики.
Данная концепция впервые обеспечила базу одной из отраслей психологии
обучения, которую можно считать одной из самых сложных.
Основной задачей изучения иностранного языка В.А. Артемов
определяет обучение процессу коммуникации в устной и письменной форме.
В.А. Артемов расссмотрел проблемы психологии обучения иностранным
языкам и представил такие направления: микроязык, единство языкового
правила и речевого действия, использование машин обучения. По мнению