4
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Психологические основы
методики преподавания английского языка ученикам средней школы».
Объем дипломной работы 52 страницы. При написании диплома
использовалось 18 источников.
Ключевые слова: методика преподавания, язык, обучение английскому
языку, психологические барьеры, подростки, психолого-педагогические
особенности.
Объектом исследования в данной работе является методика
преподавания английского языка в средней школе.
Предмет исследования – психологические барьеры в изучении
английского языка учениками средней школы.
Методы исследования: анализ теоретического материала, изучение и
анализ литературы по данной тематике (научно-практические журналы,
словари, учебно-методические пособия), документов и других материалов; а
также общенаучные эмпирические методы познания, таких как анализ,
синтез, индукция, дедукция, сравнительно-сопоставительный анализ,
наблюдение и другие.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по
написанным главам, заключение, список использованной литературы и
приложение.
Во введении раскрываются актуальность исследования по выбранной
теме, ставятся цель и задачи исследования, определяются предмет и объект
научных поисков, указывается методологическая база исследования.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим преодолению психологических барьеров, возникающих у
учеников средней школы при обучении английскому языку.
5
6
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ................................................................................... 9
1.1. Сущность и содержание методики преподавания иностранных языков 9
1.2. Психологические основы обучения английскому языку ....................... 18
1.3. Психолого-педагогические особенности учеников средней школы ..... 34
2. УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ........... 42
2.1. Анализ психологических барьеров при обучении английскому языку 42
2.2. Стратегии учета психологических особенностей учеников средней
школы при обучении английскому языку ....................................................... 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................. 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .......................................... 52
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................. 55
7
ВВЕДЕНИЕ
Как известно, английский язык занимает важное место в современном
мире, служит основным языком коммуникации в бизнесе, науке и других
сферах жизни. Поэтому его изучению в российских школах отводится
значимая роль. Этим обусловлена актуальность изучения методики его
преподавания и поиск путей повышения эффективности данного процесса с
целью повышения уровня знаний учеников средней школы по английскому
языку и преодоления возможных барьеров, мешающих успешному
овладению данной дисциплиной.
Объектом исследования является методика преподавания английского
языка в средней школе.
Предмет исследования – психологические барьеры в изучении
английского языка учениками средней школы.
Цель работы – выявление и анализ психологических барьеров,
возникающих при изучении английского языка учениками средней школы, и
подготовка практических рекомендаций по их преодолению путем
разработки учебно-методических материалов.
Задачами работы в связи с поставленной целью являются:
1. Изучение сущности и содержания методики преподавания
иностранных языков и ознакомление с существующими
методиками преподавания английского языка.
2. Анализ специфики и психолого-педагогических особенностей
учеников средней школы в процессе обучения иностранному
языку.
3. Подготовка выводов и практических рекомендаций по итогам
исследования, разработка упражнений и плана урока по
английскому языку.
8
Поставленные задачи исследования решаются с помощью основных
теоретических методов научного познания, таких как: анализ теоретического
материала, изучение и анализ литературы по данной тематике (научно-
практические журналы, словари, учебно-методические пособия), документов
и других материалов; а также общенаучных эмпирических методов познания,
таких как анализ, синтез, индукция дедукция, сравнительно-
сопоставительный анализ, наблюдение и другие.
9
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1. Сущность и содержание методики преподавания иностранных
языков
Приступая к изучению содержания методики обучения английскому
языку, необходимо, прежде всего, рассмотреть сущность данного понятия.
Термин «методика» произошел от греческого слова methodos – путь
исследования. В настоящее время существуют различные определения
данного понятия, применимые к различным отраслям. В современной теории
преподавания иностранного языка этот термин принято рассматривать в трех
основных значениях:
1) методика как учебная дисциплина в образовательных учреждениях
педагогической направленности;
2) методика как педагогическая наука, обладающая собственной
теоретической базой и специфическим объектом исследования;
3) методика как практическая дисциплина, представляющая собой
совокупность форм, методов и приемов работы учителя.
Говоря о методике в образовательной сфере, можно привести
следующее широко распространенное определение: «Методика обучения
иностранным языкам — это наука, исследующая цель и содержание, методы
и средства обучения, способы учения и воспитания на материале
иностранного языка»
1
.
Также можно выделить наличие общей и частной методики обучения
иностранному языку. Общая методика изучает общие закономерности
процесса обучения предмету, например, принципы отбора лексики для
изучения, соотношения самостоятельной и командной работы на уроке.
Однако знания общих закономерностей обучения иностранному языку
1
Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для вузов / О. И. Трубицина [и др]; под
редакцией О. И. Трубициной. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 384 с.
10
недостаточно, когда преподаватель сталкивается со специфическими
особенностями конкретного языка. Например, в английском языке к ним
относятся правила построения форм сказуемых в условном наклонении,
конкретные правила чтения и исключения из них, присущие только
английскому языку. В таких случаях требуется знание частной методики,
которая направлена на обучение специфичным для конкретного изучаемого
языка языковым и речевым явлениям.
Важно заметить, что общая и частная методики обучения иностранным
языкам находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Общая методика
обогащается на основе опыта частных методик. В свою очередь,
закономерности общей методики находят отражение в частной.
Для того, чтобы раскрыть содержание методики обучения иностранным
языкам, необходимо рассмотреть ее основные понятия. К ним относятся:
цели, объект, предмет, принципы, метод, приём, подход, средства и условия
обучения.
Цель обучения – это идеально планируемый результат. Сначала
ставится цель обучения, лишь потом разрабатывается методика.
Предметом методики обучения иностранным языкам являются
накопленные об объекте знания, иначе говоря, теория, которая организует
процесс обучения иностранным языкам.
Объектом методики обучения является учебный процесс, в ходе
которого происходит обучение иностранному языку.
Метод в обучении в широком смысле определяется как «методически
обоснованная система обучения иностранным языкам, которая имеет свои
педагогические технологии и базируется на определенных принципах
обучения»
2
(например, широко распространенный в настоящее время
коммуникативный метод обучения иностранным языкам базируется на
2
Мозелова И.В., Микова С.С. Понятия «методика», «метод», «технология», «подход» и «прием» в
лингводидактике // Рема. Rhema. 2022. № 1. С. 86–108// КиберЛенинка [Электронный ресурс] URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-metodika-metod-tehnologiya-podhod-i-priem-v-lingvodidaktike/viewer
(дата обращения: 31.10.2022)
11
принципе коммуникативности). Если же рассматривать данное понятие в
узком смысле, то под методом подразумевается путь достижения
поставленной образовательной цели. Данная категория шире, чем прием,
который, в свою очередь, представляет собой «элементарный методический
поступок, направленный на решение определенной задачи обучения на
конкретном этапе»
3
. Метод обучения характеризуется определенными
целями, содержанием и принципами обучения и может быть реализован
через упорядоченную взаимосвязанную и целенаправленную деятельность
учителя и его учеников внутри какой-либо системы, когда организация и
осуществление учебного процесса происходит посредством методов
обучения, которые в свою очередь реализуются в методических приемах; с
помощью разнообразных средств обучения; при использовании различных
организационных форм работы учащихся; с учетом возраста учащихся,
уровня их подготовки и развития, учебного материала и времени,
отведенного на его изучение.
Подход – общая исходная позиция, отталкиваясь от которой,
преподаватель или методист рассматривает свои остальные положения.
Подход к обучению является доминирующей идеей, на которой строится
новый метод.
Принцип обучения представляет собой положения, определяющие
характер процесса обучения, которые формируются в рамках определенного
методического подхода. Разные исследователи в ходе научной деятельности
по изучению методики преподавания выделяли различные принципы
обучения, но в целом принципы обучения можно подразделить на
следующие виды:
1) общедидактические принципы, которые отражают положения,
использующиеся при обучении любому предмету;
3
Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для вузов / О. И. Трубицина [и др]; под
редакцией О. И. Трубициной. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 384 с.
12
2) общеметодические, лежащие в основе обучения иностранному языку
вообще;
3) частно–методические, отражающие специфику преподавания
конкретного иностранного языка и обучения тому или иному виду
речевой деятельности.
К числу наиболее значимых общедидактических принципов относятся:
сознательность, активность, наглядность, доступность и посильность,
прочность и ряд других.
Условия обучения – это обстоятельства, при которых происходит
процесс обучения.
Средствами обучения являются орудия учебного процесса, с помощью
которых достигаются поставленные цели. К средствам обучения можно
отнести учебные пособия, тетради, словари, аудио- и видеозаписи, карты и
так далее.
Все перечисленные категории обслуживают систему обучения –
всеобщую модель учебного процесса, соответствующую определенной
методической концепции. Система обучения обуславливает цели,
содержание, принципы, методы, приемы, способы, средства, формы
организации обучения. В обучении иностранным языкам понятие системы
реализуется на уровне определяющих положений методики обучения
иностранным языкам и на уровне педагогического процесса, то есть
взаимодействия учителя и учеников.
Стоит отметить, что в настоящее время существуют различные
методики преподавания английского языка, базирующиеся на разных
методах обучения. В традиционных методах обучения иностранному языку
достижение цели получения языковых знаний, учений и навыков не всегда
учитывало психологические особенности обучающихся. Так, например, при
грамматико–переводном методе обучение ставило своей целью развитие
логического мышления и умения читать и переводить тексты. Согласно
грамматико–переводному методу, владение языком представляет собой
13
владение грамматикой и словарем. Основное внимание при изучении
иностранного языка данным методом уделялось изучению грамматических
правил в качестве необходимого средства в овладении иностранным языком,
а также чтению материалов на иностранном языке с последующим
переводом на родной язык и наоборот. Изучение правил и лексики
производилось с применением заучивания наизусть и последующего
воспроизведения изученного перед учителем. Основным недостатком
традиционного метода является создание языкового барьера, поскольку
человек в процессе обучения перестает выражать самого себя и начинает не
говорить, а комбинировать слова посредством некоторых правил. Однако,
традиционный метод обладает рядом достоинств: он позволяет усваивать
грамматику на очень высоком уровне; метод хорош для людей с сильно
развитым логическим мышлением, для которых естественно воспринимать
язык именно как совокупность грамматических формул. Данное достоинство
применения указанного метода представляется целесообразным использовать
дозированно при обучении иностранному языку учеников с подходящим
складом ума в рамках индивидуального подхода.
Самым древним методом изучения иностранного языка был
натуральный, или естественный, метод, аналогичный тому методу, которым
ребенка обучают родному языку. Иностранный язык осваивался путем
подражания готовым образцам, путем многократного повторения и
воспроизведения нового материала по аналогии с изученным. Естественный
метод имел сугубо практические цели: обучение умению говорить и читать
легкий текст, которые долго удовлетворяли потребности общества. С
возникновением школ первое время пытались обучать языку естественным
методом, но впоследствии он был заменен переводным методом. Как следует
из указанных выше целей обучения иностранному языку натуральным
методом, они ограничены формированием определенного и неполного
перечня языковых навыков, поэтому данный метод не может быть
использован полноценно в качестве единственного метода обучения