34
у детей. В них рассматриваются, в частности, особенности овладения детьми
грамматическим строем языка, синтаксическими средствами построения
высказываний, а также планированием речевых высказываний.
1.3. Психолого-педагогические особенности учеников средней школы
Поскольку предметом исследования в данной работе является методика
преподавания иностранного языка именно ученикам среднего школьного
возраста, стоит рассмотреть особенности данных субъектов обучения как
представителей определенной возрастной группы, обладающих
специфическими психологическими особенностями, которые, в свою
очередь, должны учитываться при организации учебной деятельности.
В настоящее время в России, согласно Федеральному закону «Об
образовании»
23
, среднее полное образование включает три ступени,
соответствующие уровням образовательных программ:
I ступень: начальное общее образование — для детей в возрасте от 7 до
10 лет включает 1-4 классы;
II ступень: основное общее (неполное среднее) образование — для детей
в возрасте от 11 до 15 лет занимает 5 лет и включает 5-9 классы;
III ступень: среднее общее (полное среднее) образование учащиеся
получают в старших классах средней школы в течение 2 лет обучения – 10-11
классы – и завершают его в возрасте 17-18 лет.
Средняя школа — это ступень образования, которая обеспечивает
образование детей между начальной и старшей школой. В России данная
ступень охватывает 5-9 классы школьников. Таким образом, к ученикам
средней школы принято относить обучающихся в возрасте приблизительно
от 11 до 15 лет. Поскольку детям каждой возрастной группы присущи свои
23
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) "Об образовании в Российской
Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.10.2022) // Консультант-плюс [Электронный ресурс] URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/66c0c83e63d34f08870033f56479217971de7ae4/?ysc
lid=la7yl0wdq7300401040 (дата обращения: 08.11.2022)
35
индивидуальные особенности, рассмотрим их в наиболее известные
периодизациях, поскольку различные исследователи по-разному выставляли
границы возрастных периодов.
Так, советский психолог Л. С. Выготский, заложивший основы детской
(возрастной) психологии, рассмотрел динамику переходов от одного возраста
к другому, а также выявил и сформулировал основные законы психического
развития ребенка. На одних этапах изменения в психике ребенка могут
происходить медленно и постепенно, а на других — быстро и резко. В связи
с этим он выделил чередующиеся между собой более продолжительные
стабильные и менее протяженные по времени кризисные стадии развития.
Поэтому, согласно возрастной периодизации Л.С. Выготского
24
, ученики
средней школы по возрасту относятся к двум периодам: школьный возраст
(7— 13 лет), за которым следует кризис 13 лет, а затем пубертатный возраст
(13—17 лет).
Немного другие возрастные рамки определил Д.Б. Эльконин,
выбравший в качестве критерия выделения психологических возрастов
понятие ведущей деятельности. Он относит период с 8 до 12 лет к младшему
школьному возрасту, выделяя учебную деятельность в качестве ключевой
для данного периода. За ним следует кризис 11-12 лет, на смену которому
приходит подростковый возраст, продолжающийся с 11 до 15 лет,
характеризуемый ведущей ролью интимно-личностного общения со
сверстниками как основного вида деятельности и преимущественным
развитием мотивационно-потребностной сферы.
Д.Б. Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов
деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе
отношений, следует деятельность другого типа, при этом между этими двумя
типами ориентации возникают противоречия, которые и становятся
причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному
24
Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для СПО / И. В.
Шаповаленко. — 3-е изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 457 с
36
принципу: эпоха открывается ориентацией в сфере человеческих отношений,
что ведет к формированию у ребенка новых мотивов и потребностей; затем
следует развитие интеллекта. Пока интеллект не поднялся до определенного
уровня, не может быть новых мотивов.
Американский психолог Э.Эриксон выделил в развитии ребенка
школьный возраст с 6 до 12 лет, характеризующийся ведущей ролью
трудолюбия, на смену которому приходит юность, ограниченная им
возрастом с 13 до 19-20 лет. По мнению ученого, период юности
характеризуется становлением эго-идентичности подростка, то есть поиска и
осознания своего личностного образа и своего места в мире, которое должно
подтверждаться опытом межличностного общения.
В отличие от других классификаций психического развития ребенка, в
центре системы швейцарского и французского психолога Ж. П. Пиаже
находится интеллект. Развитие других психических функций, в том числе
формирование языкового сознания, на всех этапах подчинено интеллекту и
определяется им. Ученый выделил три основных периода развития
интеллекта:
1) Образование сенсомоторного интеллекта (от рождения до 1,5-2 лет),
который помогает ребенку освоить некоторую первичную логику
действий.
2) Конкретно-операциональный интеллект (от 1,5-2 лет до 11-12 лет),
позволяющий ребенку упорядочивать и классифицировать
конкретные и знакомые ему по прошлому опыту предметы. На этой
стадии развития интеллекта ребенок начинает осваивать язык как
семиотическое (знаковое) средство. Ребенок имитирует жесты
взрослых, начинает «в уме» представлять схемы действий, и у него
развивается семиотическая (знаково-символическая) функция.
3) Выработка формально-операционального мышления (с 11-12 лет до
14-15 лет). На этой стадии ребенок способен оперировать
гипотетическими утверждениями, а не ограничен только
37
практическим опытом взаимодействия с конкретными предметами.
Именно на этом этапе подросток приобретает способность к
«формальному и аксиоматическому мышлению»
25
, в основе которого
лежит использование знаков языка. Еще на второй стадии —
«конкретных операций» — ребенок мог интуитивно усваивать
некоторые идеи разных областей знания, однако он не был способен
понять законы науки, смысл обобщенных понятий.
Однако стоит отметить, что возрастные границы выделяемых периодов
развития не являются строго очерченными и могут варьироваться в
зависимости от физического или социального окружения. В условиях
свободных взаимоотношений и дискуссий со сверстниками дологические
представления быстро заменяются рациональными представлениями, но они
сохраняются дольше при отношениях, основанных на авторитете взрослых.
Согласно Пиаже
26
, можно наблюдать уменьшение или увеличение среднего
хронологического возраста появления той или иной стадии в зависимости от
уровня активности ребенка, его опыта, школьной или культурной среды.
Данное замечание подтверждает важность грамотной организации учебного
процесса школьников, стимулирующей развитие их познавательной,
коммуникативной активности и способствующей их интеллектуальному
развитию.
На основе рассмотренных выше возрастных периодизаций развития
ребенка можно сделать вывод о том, что, несмотря на значительное
количество разнообразных периодизаций, выделяемых по разнообразным
критериям, большинство ученых относят период с 11 до 15 лет, к которому
преимущественно относятся ученики средней школы, к подростковому
25
Глухов, В. П. Психолингвистика: учебник и практикум для вузов/В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 419 с. Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489884 (дата обращения: 08.11.2022).
26
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для среднего профессионального образования / Л. Ф.
Обухова. — Москва, Издательство Юрайт, 2022. — 460 с. — Текст: электронный // Образовательная
платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/490010 (дата обращения: 09.11.2022).
38
возрасту
27
. Данный период развития ребенка характеризуется рядом
специфических психологических черт, оказывающих значительное влияние
на поведение ребенка в процессе обучения.
Так, в концепции Ж. Пиаже в подростковом возрасте окончательно
формируется личность и строится программа дальнейшей жизни, что требует
развития гипотетико-дедуктивного мышления. В возрасте от 11 — 12 лет и
до 14—15 лет возникает новая форма эгоцентризма, которую Пиаже назвал
«наивным идеализмом»
28
подростка, стремящегося к переустройству мира.
Так, достигнув формально-операциональной стадии в развитии мышления,
подросток начинает рассуждать на основе гипотез и рассматривать мир с
точки зрения того, как его можно изменить. При этом он приписывает своему
мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему
фантазией. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе
существенную роль в спасении человечества, желая преобразовать мир.
Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от
него, подростки постепенно социализируются.
Развивая идеи Пиаже, американский психолог Д. Элкинд выявил новые
аспекты подросткового эгоцентризма, в большей степени затрагивающие
развитие личности. Он заметил, что формальные операции наделяют
подростков способностью к рефлексии и позволяют ему получать
представление не только о собственном мышлении, но и о мышлении других
людей. Из-за значительных психофизиологических изменений, которые
происходят с подростком в этом возрасте, подросток более всего
интересуется собой, при этом он считает, что другие люди озабочены его
поведением и внешним видом так же, как и он сам. Данное убеждение
27
Акрушенко, А. В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие /А. В. Акрушенко, О.
А. Ларина, Т. В. Катарьян. — 2-е изд. — Саратов: Научная книга, 2019. — 127 c. — Текст:
электронный//Цифровой образовательный ресурс IPR SMART. — URL:
https://www.iprbookshop.ru/81045.html (дата обращения: 08.11.2022).
28
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для среднего профессионального образования / Л. Ф.
Обухова. — Москва, Издательство Юрайт, 2022. — 460 с. — Текст: электронный // Образовательная
платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/490010 (дата обращения: 09.11.2022).
39
Элкинд обозначает термином «воображаемая аудитория»
29
и рассматривает
его как одно из основных проявлений эгоцентризма в подростковом возрасте.
Понятие «воображаемая аудитория», по мнению Элкинда, позволяет
объяснить такие особенности подросткового поведения, как стремление к
уединению, нежелание открывать другому свои переживания, застенчивость.
Относительно познавательного развития неоднократно подчеркивается,
что «подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного
стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности,
инициативности, жажды деятельности»
30
.
В процессе социализации в подростковом возрасте наблюдается
тенденция к освобождению от родительской опеки, постепенное вхождение в
группу сверстников, установление отношений сотрудничества и
конкуренции.
Поскольку в переходном возрасте происходят преобразования в самых
различных сферах психики, в контексте рассмотрения влияния
психологических особенностей подростков в процессе учебной деятельности
стоит также обратить внимание на то, что кардинальные изменения касаются
в том числе системы мотивации взрослеющих учеников среднего школьного
возраста. Содержание мотивов отражает формирующееся мировоззрение
подростков, планы их будущей жизни. Структура мотивов характеризуется
иерархической системой, наличием определенной системы соподчиненных
различных мотивационных тенденций на основе ведущих и ставших
ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов,
то они действуют теперь не непосредственно, а возникают на основе
сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.
Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в
переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме
29
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для среднего профессионального образования / Л. Ф.
Обухова. — Москва, Издательство Юрайт, 2022. — 460 с. — Текст: электронный // Образовательная
платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/490010 (дата обращения: 09.11.2022).
30
Там же.
40
психологического развития подростка». Все психические функции человека,
по его мнению, на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом
возрасте, действуют не случайно, а в определенной системе, направляемые
конкретными стремлениями, влечениями и интересами. Ученый перечислил
несколько основных групп наиболее доминантных интересов подростков:
• «эгоцентрическая доминанта» — интерес подростка к собственной
личности;
• «доминанта дали» — установка подростка на обширные, большие
масштабы, которые для него более приемлемы, чем ближние, сегодняшние;
• «доминанта усилия» — тяга подростка к сопротивлению,
преодолению, к волевым напряжениям;
• «доминанта романтики» — стремление подростка к неизвестному,
рискованному, к приключениям, героизму.
В концепции Л.С. Выготского интеллектуальное развитие в
подростковом возрасте определяет все изменения, происходящие в
психологии подростка, в его личности и мировоззрении. Формирование
личности — одно из самых последних изменений в подростковом возрасте —
Выготский связывает с развитием рефлексии и самосознания. Развитие
рефлексии у подростка, как отмечал психолог, не ограничивается только
внутренними изменениями самой личности, но и способствует более
глубокому пониманию других людей. А появление у подростка
самосознания, по Выготскому, означает переход к овладению внутренней
регулировкой психических процессов и поведения в целом. Указанные
возрастные особенности делают возможным уделять больше внимания
методическим приемам, направленным на самообучение подростков при
подаче учебного материала.
Рассматривая особенности учебной деятельности подростков, заметим,
что и по мнению Эльконина в начале подросткового возраста она переходит
на новый, более высокий уровень и в значительной мере переориентируется
на самообразование и самосовершенствование учащихся. Это стимулирует
41
развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за
пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.).
Итак, рассмотренные выше психологические и поведенческие
особенности учеников средней школы, находящихся преимущественно в
подростковом возрасте, необходимо учитывать при построении плана урока
иностранного языка и выборе подходящих типов упражнений с целью
повышения эффективности учебного процесса, раскрытия интеллектуального
и личностного потенциала учеников.
42
2. УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Анализ психологических барьеров при обучении английскому языку
Рассмотренные в предыдущей главе психологические особенности
учеников среднего школьного возраста оказывают непосредственное влияние
на успешность их обучения английскому языку. При этом некоторые
характерные для подростков психофизиологические характеристики могут
приобрести негативное влияние на процесс обучения и стать препятствиями
на пути к приобретению языковых навыков. Для решения данной проблемы
требуется проанализировать возможные психологические барьеры, которые
могут возникнуть у учеников средней школы при обучении иностранному
языку с тем, чтобы избежать их негативного влияния путем построения
грамотной методики преподавания английского языка.
Психологический барьер представляет собой внутреннее препятствие
психологической природы, мешающее выполнению тех или иных действий
31
.
Существуют различные виды и классификации психологических барьеров,
которые могут препятствовать эффективной учебной деятельности.
Применительно к изучению иностранных языков учениками средней школы
можно выделить две основные группы таких барьеров:
1) Общие психологические барьеры, возникающие в процессе учебной
деятельности;
2) Специфические психологические барьеры, возникающие при
изучении английского языка.
Особенности развития подростков в переходном возрасте, которые
могут привести к появлению общих психологических барьеров, проявляются
в следующих симптомах:
31
Ульянова А.А. Понятие психологического барьера и его виды. // Academy. 2018. №1 (28). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-psihologicheskogo-bariera-i-ego-vidy (дата обращения: 09.11.2022).
43
1) Вновь возникают такие трудности в отношениях с взрослыми, как
негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, так как
главное для ребенка происходит теперь вне школы. При этом если
подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его
общения, он часто «уходит» из школы, чаще психологически, чем
буквально. В этот период учебная деятельность для подростка
отступает на задний план. Центр жизни переносится в деятельность
общения. Это способствует снижению мотивации к обучению.
2) Стремление к рефлексии и акцент на собственной личности может
проявляться в застенчивости, нежелании раскрывать свои мысли и
чувства, страху публичного выступления, в том числе на уроке перед
учителем и одноклассниками из-за боязни быть отверженным
социумом.
Специфические психологические барьеры, которые могут возникнуть у
учеников при изучении иностранного языка, в частности, английского,
связаны с особенностями английского языка как учебного предмета.
Отмечается
32
, что в отличие от других учебных дисциплин, владеть
которыми можно, если изучить их отдельные области, иностранный язык
требует знание всех его аспектов, а именно: грамматики, лексики, навыков
чтения и т.д. Его изучение предполагает развитие навыков коммуникации,
аудирования, приобретение и умелое использование лингвокультурных
знаний о стране и носителях изучаемого языка с учетом ситуационного
контекста.
Так, например, недостаточный уровень навыков распознавания
звучащей речи на слух, а также сложность и высокая скорость изучаемого на
уроке аудиоматериала, возможная перегруженность незнакомой лексикой
может создать сложности в понимании англоязычной речи и выполнении
упражнений на аудирование. В свою очередь, возникающие сложности при
32
Сергеева Алина Владимировна, Чаплыгина Ольга Владимировна Проблема психологических барьеров
при изучении иностранного языка // Концепт. 2019. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-
psihologicheskih-barierov-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 02.01.2023).