14
иностранному языку в рамках современных образовательных стандартов
изучения иностранного языка. Однако использование определенных
элементов данного метода в процессе обучения представляется возможным
на определенном начальном этапе обучения с целью преодоления языкового
барьера и психологического восприятия иностранного языка лишь как
учебного предмета, а не инструмента общения.
Впоследствии в конце XIX – начале XX вв. на базе натурального
метода возник прямой метод обучения иностранным языкам. Его целью
являлось обучение практическому владению языком, а также обучение
устной форме общения на первоначальном этапе.
Лексические единицы для изучения подбирались в соответствии с
темами общения. Главное достоинство прямого метода обучения состоит в
обращении к живому разговорному языку, в создании методики обучения
устной речи, а также отработке фонетических упражнений, позволяющих
более эффективно овладевать речевыми навыками и навыками аудирования.
Кроме того, отличием прямого метода являлось то, что изучение нового
материала осуществляется в соответствии со специально разработанным
планом в отличие от натурального метода.
Современные варианты прямого метода обучения — это
аудиовизуальный метод, представляющий собой обучение иностранному
языку, опираясь на зрительно–слуховые образы, и аудиолингвальный метод,
предполагающий использование звукотехники для формирования речевых
автоматизмов в качестве ответной реакции обучающегося на
демонстрируемые в звукозаписи речевые стимулы.
С развитием методической науки постепенно были разработаны
новые методы обучения иностранным языкам, авторы которых предприняли
попытку учесть психологические особенности обучающихся. Это
направление первоначальное развитие получило в середине 1960-х гг. в
Болгарии, где в Научно-исследовательском институте суггестологии под
15
руководством Г. Лозанова были разработаны основы cyггестопедического
метода интенсивного обучения иностранным языкам.
Все интенсивные методы стремятся к активизации психологических
резервов личности обучаемого, часто не используемых при традиционном
обучении. От такого обучения интенсивное отличается способами
организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание
различным формам педагогического общения, созданию особого социально-
психологического климата в группе, поддержанию учебной мотивации,
снятию психологических барьеров при усвоении учебного материала и его
активизации в речи. В качестве примеров таких методов можно привести:
эмоционально-смысловой метод Китайгородской, методику Шехтера,
игровые методы, естественный подход Стивена Крашена и другие. Однако
каждый из этих методов обладает как рядом достоинств, так и недостатков и
не способен полностью минимизировать психологические барьеры,
возникающие при обучении английскому языку. Кроме того, многие из
интенсивных методов предполагают обучения в сжатые сроки и лишь в
ограниченных пределах тем и ситуаций общения, что может быть
рассмотрено как недостаток данных методов по сравнению с традиционными
методами обучения, исходя из целей обучения английскому языку учеников
средней школы.
Как известно, методика обучения английскому языку относится к
педагогическим наукам. Она существует уже много лет, но по ряду причин
не сразу приобрела статус самостоятельной научной дисциплины. Методика
обучения иностранным языкам возникла на пересечении многих других наук,
таких как лингвистика, психология, педагогика, теория коммуникации,
культурология и другие. Поскольку в период становления методики как
самостоятельной научной дисциплины не сразу определилась специфика
предмета «иностранный язык», было принято считать, что она не обладает
собственными закономерностями, а заимствует их из смежных дисциплин.
Однако впоследствии было замечено, что, несмотря на плотную связь
16
методики обучения иностранным языкам с обозначенными выше науками,
невозможно решить большое количество важных для методики вопросов,
если опираться только на их закономерности. Например, к таким вопросам
можно отнести следующие:
- как разработать комплекс упражнений;
- какие приемы использовать в конкретных условиях обучения;
- как повысить эффективность учебного процесса и др.
В настоящее время методика обучения иностранным языкам
рассматривается как самостоятельная наука, так как она обладает рядом
сущностных характеристик, отличающих ее от других научных дисциплин:
а) собственная научная основа, включающая в себя обобщенный
отечественный и зарубежный опыт обучения иностранным языкам и
теоретические данные смежных наук;
б) присущие только ей методы исследования;
в) своя экспериментально-техническая база в учреждениях различных
ступеней образования
г) собственные объект и предмет исследования, рассмотренные выше.
В настоящее время принята точка зрения, что методика обучения
иностранным языкам связана с различными науками, в первую очередь, с
лингвистикой, педагогикой, психологией, психо- и нейролингвистикой,
дидактикой и другими.
Связь методики обучения иностранным языкам с лингвистикой является
первостепенной, поскольку предметом методики является обучение речевой
деятельности на материале конкретного языка. Лингвистическая наука
призвана описывать ключевые свойства конкретного иностранного языка,
формулировать их в правилах, которые, в свою очередь, будут
использоваться методикой при разработке моделей обучения данному языку.
Связь методики обучения иностранным языкам и лингвистики выражается
также в том, что каждая новая лингвистическая теория дает импульс к
развитию определенного метода или методического подхода. К примеру,
17
развитие структурной лингвистики привело к появлению структурно-
функционального подхода, в рамках которого были разработаны
аудиовизуальный и аудиолингвальный методы обучения иностранным
языкам, в основе которых заключена работа с грамматическими структурами.
Кроме того, положения коммуникативной лингвистики дали возможность
обосновать коммуникативное направление в обучении иностранным языкам;
данные положения учитываются при разработке методических приемов,
комплексов упражнений и средств обучения иностранному языку,
реализуемых в рамках коммуникативного подхода.
Важная роль также принадлежит дидактике, имеющей общий объект
исследования совместно с методикой, которым является учебно-
воспитательный процесс. Однако существенным различием в данном случае
является то, что дидактическая наука изучает этот процесс в целом, а
методика, в свою очередь, исследует его в приложении к конкретному
учебному предмету, которым является определенный иностранный язык.
Кроме того, в отличие от дидактики, методика занимается решением не
только вопросов обучения, но и воспитания посредством изучения
иностранного языка.
Взаимосвязь методики обучения иностранным языкам с психологией
будет подробнее рассмотрена в следующих главах.
Методика преподавания иностранного языка призвана решать ряд
основных проблем, к которым относятся изучение различных аспектов
деятельности учителя и ученика, включая в себя разработку форм, методов,
приемов обучения, с одной стороны, и проверку эффективности
использованных методов и приемов; а также выявление специфических
закономерностей и установление сферы влияния закономерностей смежных с
методикой наук и выявление их результатов их воздействия на методику
обучения иностранному языку.
Таким образом, методика обучения иностранному языку
рассматривается как наука, исследующая цели, содержание, методы и
18
средства обучения иностранному языку, положения которой находят
применение в практической деятельности учителя, направленной на
формирование у учеников знаний, умений и навыков изучаемого
иностранного языка.
1.2. Психологические основы обучения английскому языку
Методика обучения иностранным языкам, и, в частности, английскому
языку, как было рассмотрено выше, находится в тесной связи с рядом
научных дисциплин, что в значительной степени обусловлено тем, что она
сформировалась на стыке ряда наук. Поскольку целью обучения
иностранному языку является качественное овладение учащимися
разнообразными речевыми и языковыми знаниями, умениями и навыками,
важным представляется более подробное рассмотрение взаимосвязи
методики преподавания с психологической наукой, так как учет положений
последней позволяет повысить эффективность применения в педагогической
деятельности учителя различных методов обучения иностранному языку.
Психология являлась одной из научных дисциплин, теоретические
положения которой легли в основу методики на этапе ее формирования как
отдельной научной отрасли. В настоящее время психологические основы
обучения иностранным языкам заключаются в связи методики с различными
отраслями психологической науки: общей и возрастной психологией,
психологией общения, психо- и нейролингвистикой, когнитивной
психологией и другими.
Говоря о психологических основах обучения иностранным языкам,
стоит кратко коснуться предмета и содержания психологии как научной
дисциплины. Психология (от греч. psyche — душа и logos — учение, наука)
определяется как «наука, изучающая закономерности возникновения,
развития и функционирования психики и психической деятельности человека
19
и групп людей»
4
. С середины XVI века психология как наука начала
обособляться от философии и физиологии. Путем практических наблюдений
и психологических экспериментов было выявлено, что психические
процессы, с одной стороны являясь продуктом взаимодействия человека с
внешней средой, с другой, сами являются активным причинным фактором
его поведения. В связи с выявлением такой тесной взаимной связи поведения
и психики в современной психологии получило широкое распространение
деятельностное понимание предмета психологии. Стоит отметить, что
деятельность не является предметом изучения одной лишь психологической
науки. Так, деятельность человека, а точнее, субъектов учебного процесса
изучается также в рамках методики преподавания. Поэтому можно сделать
вывод, что психологический подход вносит значительный вклад в
комплексное исследование различных сторон человеческой деятельности,
проводимое в рамках ряда различных научных дисциплин.
Рассматривая взаимосвязь методики обучения иностранным языкам с
психологической наукой, стоит отметить, что в психологии изучаются
разнообразные подходы к содержанию таких первостепенных для методики
понятий, как «навык» и «умение». Несмотря на имеющиеся в различных
определениях отличия, навык чаще всего определяют как
«автоматизированный компонент выполняемой деятельности, то есть это
действие с языковым явлением, доведенное до автоматизма в результате
выполнения упражнений»
5
. Умение понимается как «способность
осуществлять речевую деятельность в условиях иноязычного общения на
основе приобретенных знаний и навыков»
6
.
Навыки можно классифицировать по различным критериям:
4
Энциклопедический психологический словарь-справочник. 1000 понятий определений терминов. Минск.
Харвест 2021 г. Александрова Р.А., Бакланова Е.А., Баранов Е.Г., Веракса А.Н. и соавт.//Национальная
энциклопедическая служба [Электронный ресурс] URL: https://vocabulary.ru/termin/psihologija.html (дата
обращения: 31.10.2022)
5
Методика преподавания иностранного языка: учеб. пособие / Т. П. Леонтьева [и др.]; под общ. ред. Т. П.
Леонтьевой. – 3-е изд., испр. – Минск : Вышэйшая школа, 2017. – 239 с.
6
Там же.
20
1) Исходя из различий между языком и речью, выделяют следующие
виды навыков:
- языковые навыки;
- речевые навыки.
2) По аспектам языка:
- фонетические навыки;
- грамматические навыки;
- лексические навыки.
3) В зависимости от вида речевой деятельности:
- рецептивные навыки;
- продуктивные навыки.
В общей психологии исследуются также основные психические
процессы, которые следует учитывать в процессе обучения иностранному
языку, такие как: внимание, мышление, память, восприятие и ряд других.
Рассмотрим указанные понятия подробнее. Одним из важнейших при
организации образовательной деятельности психических процессов является
внимание, так как оно является обязательным условием продуктивности
учебной деятельности. Важно отметить, что внимание, понимаемое как
направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах
или определенной деятельности
7
, может носить произвольный и
непроизвольный характер. Произвольное внимание в контексте учебной
деятельности предполагает волевые усилия учеников для решения
поставленной учебной задачи. Важнейшим условием поддержания
произвольного внимания является правильная организация учебной
деятельности. В значительной мере произвольному вниманию способствуют
сознание необходимости выполнить данную учебную задачу, понимание ее
значения, желание добиться наилучших результатов, связь реализуемой
7
Энциклопедический психологический словарь-справочник. 1000 понятий определений терминов. Минск.
Харвест 2021 г. Александрова Р.А., Бакланова Е.А., Баранов Е.Г.м, Веракса А.Н. и соавт.//Национальная
энциклопедическая служба [Электронный ресурс] URL: https://vocabulary.ru/termin/vnimanie.html (дата
обращения: 31.10.2022)
21
учебной деятельности с интересами учеников. Непроизвольное внимание
возникает под воздействием интенсивного раздражителя без участия
сознательного волевого действия. Эти особенности внимания важно
учитывать при разработке методики преподавания и подборе упражнений
для учащихся, поскольку во всякой деятельности, в том числе в учебной,
обычно имеет место как произвольное, так и непроизвольное внимание. И
оно, в свою очередь, в большой мере зависит от характера деятельности, в
которую вовлечены учащиеся. Преподавателю иностранного языка при
организации учебного процесса следует опираться не только на произвольное
внимание учеников, но и стимулировать непроизвольное внимание за счет
использования наглядности, проблемных заданий, выразительности речи,
модуляциями голоса и других средств привлечения внимания учеников.
Однако следует также помнить о том, что внимание учеников зависит и от
индивидуальных особенностей их личности (характера, темперамента,
волевых качеств, специфических потребностей и интересов), а также их
физического состояния и настроения.
Помимо рассмотренных выше основных видов внимание, важную роль
для грамотной разработки методики преподавания иностранного языка
имеют знания преподавателя о ряде существенных свойств внимания:
1) Устойчивость внимания — это способность в течение длительного
времени удерживать внимание на одном объекте. Данное свойство
индивидуально и проявляется у учеников в различной мере,
поскольку зависит от разнообразных свойств нервной системы, воли,
физического состояния организма, наличия мотивации учащихся.
Для преподавателя иностранного языка значимым представляется
знание о том, что важным условием сохранения устойчивого
внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором
оно сосредоточено, новые стороны и связи, что приведет к
обнаружению нового содержания. Данное условие необходимо
учитывать при формировании плана урока иностранного языка и
22
наполнении его соответствующими упражнениями,
способствующими сохранению устойчивого внимания учеников.
2) Переключение внимания — это сознательный перенос внимания с
одного объекта на другой. Иначе говоря, переключаемость внимания
означает способность быстро ориентироваться в сложной
изменяющейся ситуации. При обучении иностранным языкам и
составлении плана урока, включающего переключение между
различными видами учебной деятельности (чтение, письмо,
аудирование, устное общение) преподавателю необходимо
учитывать, что легкость переключения неодинакова у разных
учеников и зависит от целого ряда условий. К примеру, чем
интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться.
Другим важным психическим процессом, имеющим первоочередное
значение для овладения языком, имеет характер памяти учащихся. Кратко
память как психический процесс можно характеризовать как запечатление,
сохранение и последующее воспроизведение опыта. Для эффективного
обучения преподавателю необходимо иметь общее представление о
структуре памяти и ее видах. Для описания структуры памяти наиболее
распространенной сегодня является трехкомпонентная модель Аткинсона-
Шиффрина, нижеприведенная на рисунке 1.
Данная модель отражает три вида (блока) памяти:
1) Сенсорные регистры – вид памяти, в котором в течение нескольких
секунд хранится информация, поступающая при воздействии
стимулов на органы чувств (зрительные, слуховые, тактильные), что
следует учитывать в образовательном процессе, например,
предоставляя визуалам зрительную опору при работе с аудиотекстом.
23
Рисунок 1. Модель памяти Аткинсона-Шиффрина
2) Кратковременная память - структура, в которую из сенсорной памяти
под воздействием внимания заносится и хранится в течение менее 20
секунд небольшой объём информации о 7 ± 2 объектах. Однако эти
объекты, или единицы материала, очень подвижны: в качестве
единиц могут выступать как отдельные фонемы, так и целые фразы.
Поэтому объем кратковременной памяти может изменяться от 2 до
26 слов.
3) Долговременная память – структура большого объема,
предполагающая хранение и воспроизведение нужной информации
на протяжении длительного времени.
Также различают два вида долговременной памяти: имплицитная и
эксплицитная память. Эксплицитная память — это память на факты и
события. Имплицитная память — это память без осознания предмета
запоминания, которая проявляется преимущественно в овладении
моторными и интеллектуальными навыками. Интеллектуальные навыки, в
свою очередь, вырабатываются в результате различных способов
запечатления, а именно: