24
1) фонологического запечатления, например, облегчение называния
слов, близких по звучанию к перерабатываемым;
2) лексического — облегчающее влияние на запоминание слов,
принадлежащих к одним грамматическим формам;
3) семантического — влияние смыслового контекста на усвоение
информации, близкой по смыслу.
Также можно привести пример проявления действия имплицитной
памяти на уроке в спонтанном отнесении примера к прототипу, в
классификации объекта согласно неосознанно усвоенному основанию и так
далее. Так, ученик, который недавно прочел слово «education», быстрее
узнает его и заполнит промежутки между буквами «ed..c..ti..n», чем ученик,
которому до этого предъявлялось другое слово.
Грамотный учет и использование в образовательном процессе
обозначенных свойств неосознанного запечатления учениками информации
позволяет полнее использовать возможности памяти и способствует более
быстрому освоению учебного материала.
Наиболее значимым при изучении иностранного языка является
использование долговременной памяти, в которой в конечном остатке
откладывается изученная языковая информация. Отмечается, что емкость и
длительность долговременной памяти в принципе безграничны
8
, но зависят
от ряда условий, например, от важности для ученика запоминаемой
информации, от способа ее кодирования, систематизации и воспроизведения.
Рассмотрим роль некоторых значимых факторов в долговременном
запоминании языковой информации:
1) Привычность материала – многократное повторение информации
способствует более легкому и длительному ее запоминанию. На этом
факторе основан программа большинства учебно-методических комплексов,
предполагающих перемежение нового материала с повторением ранее
8
Боднар, А. М. Психология памяти : учеб. пособие для бакалавриата и магистра туры / А. М. Боднар ; под
науч. ред. А. П. Касатова. — М. : Издательство Юрайт, 2018 ; Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та. — 97 с.
25
изученного, а также вкрапление ранее изученных лексических и
грамматических форм в новый материал.
2) Контекст, в котором происходит какое-либо событие, порой бывает
более важным для запоминания, чем само событие. В сфере обучения
иностранным языкам роль данного фактора проявляется в том числе в том,
что один и тот же учебный материал легче усваивается учениками при
объяснении одним учителем, нежели другим, потому что первый лучше
организует ситуацию, в которой происходит запоминание, в том числе в
эмоциональном аспекте. Такую тесную связь запоминаемой информации с
ситуацией канадский ученый Э.Тульвинг определил как принцип
специфичности кодирования
9
, исходя из которого извлекать информацию из
памяти всегда проще в том контексте, в котором произошло ее запоминание.
Кроме того, велико значение понимания контекста при чтении на
иностранном языке. В экспериментальных исследованиях психолога А. Н.
Соколова
10
была показана значимая роль смыслового контекста в понимании
текста. Помимо этого, исследования Дж. Мортона
11
показали, что быстрое и
адекватное понимание в процессе чтения наступает благодаря более
«высокой степени» контекста слов. Высокий уровень контекста слов и
полное использование контекстных догадок приводит, в свою очередь, к
увеличению скорости чтения и точности восприятия.
3) Мотивация, понимаемая как совокупность побуждающих факторов
(мотивы, потребности, стимулы), определяющих деятельность человека.
Согласно закону Йеркса-Додсона
12
, эффективности учебной деятельности
находится в прямой зависимости от силы мотивации. Психология может дать
преподавателю представление о мотивах учеников при изучении
9
Там же.
10
Глухов, В. П. Психолингвистика: учебник и практикум для вузов/В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 419 с. Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489884 (дата обращения: 08.11.2022).
11
Там же.
12
Шамис, В. А. Психология мотивации: учебное пособие для бакалавров /В. А. Шамис, Г. Г. Левкин. —
Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2022. — 74 c. — Текст: электронный //Цифровой образовательный ресурс IPR
SMART. — URL: https://www.iprbookshop.ru/124164.html (дата обращения: 08.11.2022)
26
иностранного языка. Существуют различные виды мотивации в обучении.
Так, мотивы могут быть внешними, обусловленными причинами,
побуждающими изучать язык, и внутренними, связанными непосредственно
с организацией образовательного процесса. Мотивацию также можно
разделить по видам:
- коммуникативная - связана с желанием учеников научиться общаться
на иностранном языке;
- познавательная – основана на желании и потребности учеников
познавать что-то новое;
- инструментальная - стимулируется новизной учебного материала,
интересными методическими приемами, а также индивидуальными
личностными качествами преподавателя.
Как известно, люди всегда лучше запоминают то, что хотят выучить,
чем то, что для них не представляют интереса. К примеру, школьник,
увлекающийся хоккеем, может назвать имена всех хоккеистов в некоторых
командах, но порой не способен запомнить небольшой объем новой учебной
информации, если не видит в ее изучении собственного интереса и не
понимает роли предлагаемого учебного материала. Кроме этого, мотивация
играет в запоминании и другую роль. Как выявила советский психолог Б.В.
Зейгарник, люди дольше помнят неоконченное ими дело, нежели
завершенную работу. Обнаруженный психологом факт преимущественного
запоминания незавершенных действий вошел в мировую литературу под
названием “эффект (или феномен) Зейгарник”. В образовательной сфере под
«незавершенным действием» можно понимать осознание учеником
недостаточности имеющейся у него информации для получения ответа на
интересующие вопросы об изучаемых объектах, что создает внутренне
напряжение, или мотивацию, и заставляет вновь возвращаться к этим
вопросам. А в качестве учебной задачи выступает поиск недостающей
информации, который может быть организован в форме «мозговых
27
штурмов», выполнения самостоятельных учебных проектов и
исследований.
13
4) Углубление в изучаемый предмет. Роль данного фактора проявляется
в том, что учебный материал запоминается тем прочнее, чем больше он
связан с какими-то другими фактами в различных контекстах и под разными
углами зрения. В качестве примера можно привести способ введения нового
грамматического материала, применяемый в ряде современных учебно-
методических комплексов, при котором ученикам предлагается
самостоятельно вывести грамматическое правило, закономерность на основе
ряда однотипных предложений, построенных с использованием изучаемой
грамматической конструкции. Еще одним вариантом применения данного
психологического фактора является изучение новых лексических единиц в
связке с однокоренными словами, а также с обязательным приведением
примеров. Так, учитель, объясняя слово “produce”, может также привести
однокоренные слова “product”, “production”, и “productive”. Стоит также
отметить, что лучшим видом углубления является самостоятельная работа
учеников над предметом, когда они сами выявляют связи между различными
его аспектами.
5) Эффект генерации заключается в том, что люди лучше запоминают
то, что сами делают и придумывают, причем делают это непроизвольно, без
усилий. Поэтому то, чего ученик в процессе обучения достиг сам, например,
без словаря и учителя догадался о значении иностранного слова и т. п., часто
запоминается им без особых стараний надолго. Поэтому в настоящее время
набирают популярность игровые методы обучения, направленные на поиск
учениками самостоятельных решений.
Также представляется целесообразным для учета в организации учебной
деятельности преподавателя иностранных языков такие виды памяти,
13
Алексеенко А.Е.Игра в бисер – другой взгляд на образование// Вестник магистратуры. 2019. №11-2//
КиберЛенинка [Электронный ресурс] URL: ИГРА В БИСЕР - ДРУГОЙ ВЗГЛЯД НА ОБРАЗОВАНИЕ
(cyberlenin https://cyberleninka.ru/article/n/igra-v-biser-drugoy-vzglyad-na-obrazovanie/viewerka.ru) (дата
обращения: 06.11.2022)
28
выделяемые по признаку наличия целей, как произвольная и непроизвольная.
Стоит отметить, что в результате проводившихся в рамках деятельностного
подхода исследований запоминания
14
была обнаружена следующая
закономерность непроизвольной и произвольной памяти, представляющие
интерес для учета в процессе обучения: выявлено, что запоминание
информации основано не столько на ее повторении, сколько на понимании.
В частности, серия экспериментов в психологии памяти советского
психолога П. И. Зинченко, изучавшего непосредственное запоминание, стали
основой перехода в педагогической науке и практике от механического
повторения и заучивания к организации учебной деятельности учащихся с
учетом его рекомендации формировать процессы обучения с акцентом на
понимание изученного материала и ограничивать все процессы,
направленные на запоминание. Это связано со сделанными в результате его
исследований выводов о том, что более эффективной является установка на
понимание материала, которая автоматически мобилизует ресурсы
непроизвольной памяти. В свою очередь, ссылаясь на эти исследования,
советский психолог и философ С. Л. Рубинштейн в своей работе «Основы
общей психологии» так сформулировал место непроизвольной памяти в
учебном процессе: «Все зависит … от того, как организовано и на что
направлено действие субъекта, в ходе которого совершается запоминание. -
Поэтому и непреднамеренное, непроизвольное запоминание может не быть
делом только случая. Его можно косвенно, опосредствованно регулировать.
Встает, таким образом, … задача — организовать учебную деятельность так,
чтобы существенный материал запоминался учащимся и тогда, когда он
занят, по существу, им, а не его запоминанием. Это много сложнее, но и
много плодотворнее, чем постоянно требовать от учащихся произвольного
запоминания»
15
.
14
Боднар, А. М. Психология памяти: учеб. пособие для бакалавриата и магистра туры / А. М. Боднар ; под
науч. ред. А. П. Касатова. — М.: Издательство Юрайт, 2018 ; Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та. — 97 с.
15
Там же.
29
Помимо рассмотренных выше значимых для образовательного процесса
психических процессов, психология может дать преподавателю
представление об индивидуально-психологических особенностях учеников,
учет которых безусловно необходим при подборе учебного материала и форм
работы на уроке. Так, известно, что экстраверты проще вступают в общение,
следовательно, любят участвовать в ролевых играх, а также в групповой и
парной работе, могут применять языковую и контекстуальную догадку.
Напротив, интроверты неохотно вступают в общение, больше боятся
совершить ошибки, применяют свои собственные стратегии работы с
изучаемым материалом, а также больше склонны к анализу языкового
материала и решению лингвистических задач.
Психология исследует различные теории усвоения изучаемого языка, и
наряду с лингвистическими теориями психологические подходы также
оказывают влияние на появление новых методов обучения иностранному
языку. В качестве примера можно привести теорию бихевиоризма, которая в
прошлом значительно повлияла на возникновение аудиолингвального и
аудиовизуального методов, которые основаны на положении о том, что
процесс обучения речи как одной из форм человеческой деятельности может
быть сведен к длительной цепи стимулов, применяемых учителем, и
ответной цепочке реакций учащихся.
Рассматривая влияние психологических наук на методику преподавания
иностранных языков, стоит обратить внимание на то, что важными являются
данные не только из области общей психологии, но и психолингвистики,
которая находится на стыке психологии и лингвистики. Психолингвистика —
это наука, которая занимается изучением психологических и
лингвистических аспектов речевой деятельности человека, социальных и
психологических аспектов использования языка в процессах речевой
30
коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности
16
.
Важнейшими предметами исследования данной науки являются, с одной
стороны, речевая деятельность как психофизиологический процесс
порождения и восприятия речевых высказываний, а с другой стороны, еще
одним значимым предметом выступает язык как основное средство
осуществления речевой деятельности, и функции основных знаков языка в
процессах речевой коммуникации Отметим, что в изучении первого из
упомянутых предметов изучения данной науки все большую роль в
последнее время играет такое направление психолингвистики, как
нейролингвистика. За последние десятилетия в данных научных дисциплинах
накоплен большой теоретический и экспериментальный материал по
проблеме исследования процессов порождения и восприятия речи, который
отражает ключевые закономерности процесса осуществления речевой
деятельности.
В изучении языка большое место занимают исследования слова как
основного элемента языка. Основополагающая роль в исследовании
особенностей семантического аспекта слова принадлежит отечественным
психологам Л. С. Выготскому А. Н. Леонтьеву, А. Р. Лурии, О. С. Виноградовой
и другим. Так, как указывает А. Р. Лурия
17
,
слово «вводит» обозначаемый
предмет в определенную систему смысловых связей и отношений. Например,
слово «pupil» вызывает в сознании человека такие смысловые связи и ассоциации
как «school», «teacher», «classes», «subject» и другие. С этой функцией слова
связано такое уникальное явление семантической стороны речи, как
семантическое поле слова, которое формируется индивидуально у каждого
ученика в процессе обучения иностранному языку и позволяет осуществлять выбор
слов в процессе общения
18
. К примеру, если ученик забыл какое-то слово, он ищет
16
Глухов, В. П. Психолингвистика: учебник и практикум для вузов/В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 419 с. Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489884 (дата обращения: 07.11.2022).
17
Там же.
18
Рассада С. А., Фрезе О. В. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения
английскому языку с применением модели семантических полей//Вестник Сибирского института бизнеса и
информационных технологий. 2017. №2// КиберЛенинка [Электронный ресурс] URL:
31
его среди своего семантического поля родственных понятий. Факт
физиологической связанности следов словесных сигналов в головном мозге
человека был впервые открыт в 1935 г. А. Я. Федоровым
19
, дальнейшие
исследования показали, что семантической и языковой связанности слов
соответствует «связанность» их следов в нервной системе. Т.Н. Ушакова
определяет эти связи как стабильные «семантические поля» или «вербальные
сети»
20
, в них материализуется языковой опыт человека. При активации узла
«вербальной сети» возбуждение, затухая, распространяется на все
примыкающие структуры. С учетом данных особенностей мышления
преподавателю необходимо организовывать введение новой лексики в
контексте с целью расширения ассоциативных связей слова и расширения
семантического поля слова учеников, а также соединять смежные
семантические поля путем комбинирования новой лексики с ранее изученной.
Главной прикладной областью психолингвистики является обучение
языку. Преподаватель иностранного языка должен иметь представление об
основных психофизиологических механизмах, лежащие в основе разных видов
речевой деятельности, и подбирать упражнения для отработки этих
механизмов. К примеру, для понимания речи на слух очень важным является
такой механизм, как прогнозирование. Теоретические результаты изучения
внутренней речи в рамках психолингвистики приобретает несомненное
значение для педагогической практики с целью развития у изучающих
иностранный язык культуры устной и письменной речи, точности выражения
мысли. Формируя у учеников навыки развернутой внешней, в первую очередь
монологической речи, преподаватель способствует становлению
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-v-protsesse-obucheniya-
angliyskomu-yazyku-s-primeneniem-modeli-semanticheskih-poley/viewerrleninka.ru) (дата обращения:
07.11.2022).
19
Глухов, В. П. Психолингвистика: учебник и практикум для вузов/В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 419 с. Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489884 (дата обращения: 07.11.2022).
20
Ушакова Т. Н. Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики /Т.Н.Ушакова; под
редакцией А. Л. Журавлева. — 2-е изд. — Москва: Издательство «Институт психологии РАН», 2019. — 524
c. — ISBN 978-5-9270-0206-1. — Текст: электронный //Цифровой образовательный ресурс IPR SMART. —
URL: https://www.iprbookshop.ru/88383.html (дата обращения: 08.11.2022)
32
внутренней речи, что создает мощный импульс к развитию мыслительной
деятельности. В связи с этим необходимо уделять внимание формированию
навыков пересказа текста, составления развернутых высказываний
различного вида, таких как рассказ из личного опыта, рассказ-описание и
другие, сначала с опорой на наглядные или словесные средства, а затем и
самостоятельно. Большое внимание в данной деятельности требуется уделять
формированию у учеников навыков анализа предмета речи и обобщения
данных этого анализа с помощью описательно-оценочной речи. Отметим, что
полноценное овладение учениками навыками монологической речи
возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым
условиям успешного овладения монологической речью относится
формирование специальных мотивов, потребности в употреблении
монологических высказываний; сформированность различных видов
контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических
средств построения развернутого сообщения.
Поскольку одной из ключевых задач современной методики обучения
иностранным языкам является практическое овладение общением на
изучаемом языке в рамках распространенного в настоящее время
коммуникативного подхода, знание положений такого направления
психологической науки, как психология общения, также дает возможность
преподавателю эффективно организовать речевое взаимодействие учащихся
на занятиях. Психология общения рассматривает структуру общения, его
виды, функции, формы и основные характеристики.
Полезными при разработке методики преподавания иностранного языка
также является знание положений такой области психологии, как
когнитивная психология. Она занимается изучением того, как человек
получает информацию о мире, как она воспринимается и осознается
человеком, как информация хранится в памяти и преобразуется в знания; а
33
также как эти знания влияют на внимание и поведение человека
21
.
Применительно к психолингвистике когнитивный подход — это такой
подход, при котором изучается роль познавательных процессов в речевой
деятельности. В качестве примера значимых положений когнитивной
психологии для организации обучения иностранному языку методики
заметим, что когнитивная функция речевой деятельности напрямую связана с
ее социальной направленностью. То есть познание учеником окружающего
мира не является самоценным и самодостаточным вне его общения с
другими людьми. Знания и представления об окружающей действительности
реализуются им с помощью различных видов деятельности только через
реализацию им самого себя, своих потребностей и устремлений именно в
окружающем его социуме. Учет данных положений когнитивной психологии
предполагает формирование плана урока иностранного языка с акцентом на
социальное взаимодействие учеников, использование различных форм
коллективной работы в процессе изучения учебного материала.
Еще одной значимой для преподавателя иностранного языка областью
психологии является психология развития, часто определяемая также как
возрастная психология, которая изучает возрастную динамику развития
человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических
качеств личности
22
. Важность изучения данного раздела психологии
обусловлена необходимостью учитывать возрастные особенности учеников
при формировании определенной методики преподавания иностранного
языка.
Итак, педагогу надо учитывать в своей работе данные психологических
исследований, в которых с позиций различных областей психологии и
психолингвистики освещаются вопросы формирования речевой деятельности
21
Глухов, В. П. Психолингвистика: учебник и практикум для вузов/В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 419 с. Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489884 (дата обращения: 07.11.2022).
22
Акрушенко, А. В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие /А. В. Акрушенко, О.
А. Ларина, Т. В. Катарьян. — 2-е изд. — Саратов: Научная книга, 2019. — 127 c. — Текст:
электронный//Цифровой образовательный ресурс IPR SMART. — URL:
https://www.iprbookshop.ru/81045.html (дата обращения: 08.11.2022)