44
выполнении данного вида упражнений могут привести к страху ошибки у
учеников в дальнейшем и снижению мотивации к дальнейшему изучению
языка.
Другим примером, характеризующим сложность и необходимость
системного изучения английского языка является случай, когда ученик
может знать требуемую грамматическую структуру, но из-за языкового
барьера, возникшей вследствие недостатка речевой практики на уроках, он не
может успешно использовать свои грамматические знания в разговорной
речи.
Рассматривая специфические психологические барьеры, возникающие
при обучении английскому языку, стоит сделать акцент на понятии
«языковой барьер». Существует множество разнообразных определений
данного понятия, и, на наш взгляд, сущность данного понятия
применительно к теме данного исследования хорошо раскрывает
определение, данное С.В. Федоровой, которая понимает под языковым
барьером «психическое состояние субъекта, проявляющееся его
пассивностью в изучении иностранного языка, связанное с рядом трудностей,
ассоциированных с поставленной задачей»
33
.
В соответствии с приведенным определением можно выделить две
основные группы причин возникновения языкового барьера:
1) психологические, к которым можно отнести чувство неуверенности в
себе при общении на неродном языке, боязнь совершить ошибку в речи и
вследствие этого быть непонятым, страх не понять иноязычную речь на слух
и т.д. Важно заметить, что это может происходить даже при достаточно
высоком уровне языковой подготовки учеников. Зачастую появление
психологического барьера при начале общения на английском языке связано
с отрицательным предыдущим опытом коммуникации.
33
Царева Л.М., Марченко С.Б. К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОМ БАРЬЕРЕ И ПУТЯХ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ //
Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 3; URL: https://science-
education.ru/ru/article/view?id=31786 (дата обращения: 02.01.2023).
45
2) лингвистические. К ним можно отнести целый ряд недостаточно
сформированных знаний, умений и навыков в процессе изучения
английского языка. К примеру, нехватка лексических знаний у учеников,
недостаточность изученных устойчивых выражений, идиом и
профессиональных терминов, сленга способствуют возникновению
семантического и стилистического барьеров в речи. А недостаток
грамматических знаний приводит к неумению построить разные типы
предложений, ошибкам в согласовании и употреблении временных и
залоговых форм глаголов, что может привести к искажению смысла речевых
сообщений ученика. Кроме того, к лингвистическим барьерам относится
фонетический барьер, предполагающий наличие трудностей у учеников в
связи со скоростью речи носителей языка, особенностями произношения или
шумами, помехами при воспроизведении аудиозаписей на английском языке.
К данной группе барьеров также можно отнести социально-
культурологические барьеры, такие как незнание культуры носителей
иностранного языка, ее истории, традиций, этикета, которые приводят к
затруднениям в понимании учениками смысла текстов и высказываний на
английском языке. Например, незнание учениками такой особенности, как
использование в речи англичан большего по сравнению с русским языком
количества вежливых форм, слов типа ‘sorry’, ‘excuse me’, ‘would you be so
kind...' может привести к восприятию их стиля общения как грубого, если они
будут шаблонно переводить фразы с русского языка без добавления форм
вежливости в количестве, принятом в стране изучаемого языка.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что психологические барьеры
при изучении английского языка у учеников средней школы имеет различные
причины. Соответственно, и преодоление разных барьеров должно иметь
индивидуальный подход и соответствующую данным проблемам у учеников
методику. Однако помимо работы преподавателя и методиста, в процессе
изучения английского языка многое зависит и от самих учеников, их
готовности и способности к упорному систематическому
46
труду, мотивации к изучению языка, понимания, что английский язык
является средством коммуникации и получения знаний.
2.2. Стратегии учета психологических особенностей учеников средней
школы при обучении английскому языку
Выявленные и рассмотренные ранее психолого-педагогические
особенности учеников средней школы необходимо учитывать при
формировании методики преподавания английского языка с целью
преодоления возрастных психологических барьеров. Так, при составлении
плана урока целесообразным представляется включать в учебный процесс:
1. упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков
в форме общения со сверстниками,
2. обсуждения интересующих подростков тем (мода, экология,
отношения и т.д.);
3. применять проектные и игровые методы обучения, методы case-
study, методы мозгового штурма, способствующие развитию
самостоятельной познавательной деятельности учеников
34
.
Представляется целесообразным разработать комплекс упражнений
по английскому языку для учеников средней школы, направленных на более
эффективное получение языковых навыков путем преодоления
психологических барьеров учащихся. Подробное описание упражнений
приведено ниже в приложении.
План урока, включающих разработанный комплекс упражнений,
выглядит следующим образом:
34
Дмитренко, Т. А. Современные технологии обучения иностранному языку в системе высшего образования
: учебное пособие / Т. А. Дмитренко. — Москва : Московский педагогический государственный
университет, 2020. — 164 c. — ISBN 978-5-4263-0858-9. — Текст : электронный // Цифровой
образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/94680.html (дата
обращения: 02.12.2022). — Режим доступа: для авторизир. пользователей. - DOI:
https://doi.org/10.23682/94680
47
1. Warm up (Речевая разминка):
Приветствие учителя и учеников, мини-диалоги на тему: «как дела?», с
использованием написанных на доске фраз-подсказок и ответа на вопросы:
Hi! Hello! How are you?
What’s new?
I’m fine/ok/great, thanks.
How did you spend your weekend?
Who is your best friend?
2. Listening (Аудирование):
Учащиеся слушают аудиозапись (текст аудио в приложении) рассказа о себе
нового ученика по имени Джек, затем отвечают на вопросы к аудио:
Как зовут ученика?
Сколько ему лет?
Откуда он?
В какой школе учится Джек?
Любит ли он школу?
Какой его любимый школьный предмет?
3. Speaking:
Ученики рассказывают о себе по образцу рассказа Джека из предыдущего
упражнения. Данное упражнение можно выполнить в форме домашнего
задания с использованием средств ИКТ, предложив ученикам записать
подкаст или видеовлог с рассказом о себе.
4. Reading
Ученики читают и переводят текст о системе образования в США (в
приложении), затем сравнивают и обсуждают отличия образования в США и
в России. Результаты обсуждения предлагается оформить в группах в
48
качестве индивидуального или группового проекта. Возможные вопросы для
обсуждения:
What are the differences between Russian and American education systems?
Do they have anything in common?
Which of the systems do you like? Why?
Which features of the American system would you like to have in your school?
How would you improve the education system in your country?
5. Game time
Завершение урока с использованием игры для расслабления учеников и
стимулирования их внимания. В зависимости от количества оставшегося
времени на уроке возможно использование одной или обеих игр на выбор.
Игра 1.
Один ученик загадывает слово на английском языке, другие ученики
пытаются отгадать загаданное слово и для этого задают вопросы,
подразумевающие ответ загадавшего Yes/No.
Пример: Is it big? – No. Is it a book? -Yes. Is it a dictionary? – Yes!
Данная игра способствует отработке и закреплению изученной
лексики, развивает навыки спонтанной устной речи в форме диалога
общения в группе.
Игра 2.
Учитель раздает ученикам карточки, на которых нарисованы
персонажи, роли которых ученики должны разыграть с опорой на
приведенные на карточках лексические подсказки.
Пример:
Карточка 1. Изображен мальчик на фоне Биг Бена, подписано его имя и
возраст: «Ted, 13». В руках у мальчика футбольный мяч.
49
Возможный рассказ ученика об этом персонаже:
Hello, my name is Ted. I’m 13 years old. I am from London. I like to play
football.
Данная игра позволяет ученикам отработать навык самопрезентации,
составления связного устного рассказа на английском языке, позволяет снять
языковой барьер и устранить страх сделать ошибку в устной речи, поскольку
дети переключают свое внимание на то, что вживаются в предоставленные
роли и получают положительные эмоции от игры.
Итак, приведенный выше комплекс упражнений призван
способствовать повышению эффективности обучения английскому языку
учеников средней школы путем учета возрастных психологических
особенностей и интересов учеников.
50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе были рассмотрены теоретические основы методики
преподавания английского языка и изучены существующие методики
преподавания английского языка. Также в ходе проведения исследования
было рассмотрено различие традиционных методик от тех, которые
базируются на учете достижений психологической науки с целью повышения
эффективности овладения иностранным языком. К последним относятся
такие методы, как: эмоционально-смысловой, суггестопедический, игровые
методы и другие.
Помимо этого, в данной работе были рассмотрены психолого-
педагогические особенности учеников средней школы как субъектов
изучения английского языка. Было выявлено, что ученикам подросткового
возраста присуща ориентация на самопознание и рефлексию, интерес к
собственной личности и общению со сверстниками, стремление к решению
глобальных задач, снижение интереса к школе в противовес к
заинтересованности во внешкольной деятельности. Указанные
психологические особенности могут способствовать формированию
психологических барьеров в обучении иностранному языку.
Кроме того, были проанализированы наиболее распространенные
психологические и языковые барьеры, возникающие у учеников в процессе
обучения английскому языку в средней школе. Также была предпринята
попытка к определению подходов и возможных путей решения выявленных
проблем в данной сфере путем разработки учебно-методических материалов,
призванных повысить эффективность обучения английскому языку учеников
средней школы с учетом их возрастных психологических особенностей.
Для преодоления возможного негативного влияния рассмотренных
особенностей личности учеников среднего школьного возраста был
разработан комплекс упражнений по английскому языку и составлен план
51
урока, призванные преодолеть психологические барьеры при обучении
иностранному языку, в частности, путем заинтересованности учеников в
игровой, диалоговой, проектной формах занятия с привлечением средств
ИКТ и повышения их мотивации к выполнению заданий на материале
изучения актуальных для их возраста тем.
52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) "Об
образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с
13.10.2022) // Консультант-плюс [Электронный ресурс] URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/66c0c83e63d
34f08870033f56479217971de7ae4/?ysclid=la7yl0wdq7300401040 (дата
обращения: 08.11.2022)
2. Акрушенко, А. В. Психология развития и возрастная психология:
учебное пособие /А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Катарьян. — 2-
е изд. — Саратов: Научная книга, 2019. — 127 c.
3. Боднар, А. М. Психология памяти: учеб. пособие для бакалавриата и
магистра туры / А. М. Боднар; под науч. ред. А. П. Касатова. — М.:
Издательство Юрайт, 2018; Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та. — 97 с.
4. Глухов, В. П. Психолингвистика: учебник и практикум для вузов/В. П.
Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022.
— 419 с.
5. Дмитренко, Т. А. Современные технологии обучения иностранному
языку в системе высшего образования: учебное пособие / Т. А.
Дмитренко. — Москва: Московский педагогический государственный
университет, 2020. — 164 c.
6. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для
вузов / О. И. Трубицина [и др]; под редакцией О. И. Трубициной. —
Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 384 с.
7. Методика преподавания иностранного языка: учеб. пособие / Т. П.
Леонтьева [и др.]; под общ. ред. Т. П. Леонтьевой. – 3-е изд., испр. –
Минск: Вышэйшая школа, 2017. – 239 с.
53
8. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для среднего
профессионального образования / Л. Ф. Обухова. — Москва,
Издательство Юрайт, 2022. — 460 с.
9. Ушакова Т. Н. Рождение слова: проблемы психологии речи и
психолингвистики /Т.Н.Ушакова; под редакцией А. Л. Журавлева. — 2-
е изд. — Москва: Издательство «Институт психологии РАН», 2019. —
524 c.
10. Шамис, В. А. Психология мотивации: учебное пособие для бакалавров
/В. А. Шамис, Г. Г. Левкин. — Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2022. — 74 c.
11. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология:
учебник и практикум для СПО / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., пер. и
доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 457 с.
12. Алексеенко А.Е. Игра в бисер – другой взгляд на образование//
Вестник магистратуры. 2019. №11-2// КиберЛенинка [Электронный
ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-v-biser-drugoy-vzglyad-
na-obrazovanie/viewerka.ru (дата обращения: 06.11.2022)
13. Мозелова И.В., Микова С.С. Понятия «методика», «метод»,
«технология», «подход» и «прием» в лингводидактике // Рема. Rhema.
2022. № 1. С. 86–108// КиберЛенинка [Электронный ресурс] URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-metodika-metod-tehnologiya-
podhod-i-priem-v-lingvodidaktike/viewer (дата обращения: 31.10.2022)
14. Рассада С. А., Фрезе О. В. Формирование коммуникативной
компетенции в процессе обучения английскому языку с применением
модели семантических полей//Вестник Сибирского института бизнеса
и информационных технологий. 2017. №2// КиберЛенинка
[Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-
kommunikativnoy-kompetentsii-v-protsesse-obucheniya-angliyskomu-
yazyku-s-primeneniem-modeli-semanticheskih-poley/viewerrleninka.ru)
(дата обращения: 07.11.2022).