23
Глава 2. Экспериментальное исследование психологических условий
развития мотивации достижения успеха у студентов
2.1. Этапы, методы и методики исследования
Опытно-экспериментальная работа включает три последовательных
этапа представленных на рисунке 3.
Рис.3 – Этапы опытно-экспериментальной работы
На втором этапе была разработана и практически реализована
программа достижения успеха у первокурсников.
Цель опытно-экспериментальной работы: изучить влияние личностных
особенностей студентов (позитивное самоотношение, конструктивное
саморазвитие, самоактуализация) на процесс развития мотивации достижения
успеха.
Для решения поставленных задач в исследовательской работе были
использованы методы:
теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической
литературы, целеполагание, моделирование.
формирующий эксперимент, тестирование;
метод математической статистики: Т-критерий Вилкоксона.
Исследование проводилось по следующим психодиагностическим
методикам:
методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса;
24
тест-опросник А. Мехрабиана (модификация М. Ш. Магамед-
Эминова);
методика (тест-опросник) Ю.М. Орлова «Потребность в
достижении»;
Применяемые в исследовании методы и методики изучения мотивации
достижения успеха были подобраны на основе теоретического анализа
психолого-педагогической литературы по теме исследования.
На поисково-подготовительном этапе для уточнения эмоционального
состояния и особенностях проявления эмоциональной устойчивости
использовались теоретические методы: анализ, синтез, обобщение [1;4].
Для исследования был выбран Т - критерий Вилкоксона. Критерий
применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных
условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не
только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью можно
определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более
интенсивным, чем в другом [21;28]. Измерения в эксперименте проводились в
состоянии «до» и «после» реализации тренинговой программы по развитию
мотивации достижения.
Краткая характеристика методик исследования представлена в
приложении 1.
2.2. Анализ результатов исследования
Исследование проводилось на базе АНОВО ММУ. В выборку вошли
испытуемые в количестве 40 человек (20 экспериментальная и 20 контрольная),
студенты первого курса ИДО. Все испытуемые мужского и женского пола,
возраст от 18 до 20 лет. Физически и психически здоровы.
Для проведения диагностических методик все испытуемые были
распределены по 2-м группам. Первая группа сформирована из числа студентов
(экспериментальная группа) первого курса из числа добровольцев в количестве
20 человек, которые затем участвовали в формирующем эксперименте. Также
25
была сформирована вторая группа студентов первого курса (контрольная
группа) из числа добровольцев в количестве 20 человек.
На этапе инструктажа о предстоящей работе всеми первокурсниками
информация была воспринята спокойно, адекватно. Многие желали узнать свой
реальный уровень сформированности мотивации достижения и как ее повысить.
Результаты диагностического тестирования по методике Т.Элерса
представлены ниже на рисунке 4.
Рис.4 – Результаты исследования мотивации к успеху по методике Т.Элерса
(первичное тестирование, Э.г.-экспериментальная группа, К.г.- контрольная
группа)
При анализе статистических данных диаграммы можно сделать
следующие выводы:
показатели экспериментальной и контрольной группы совпадают;
высокого уровня сформированности мотивации достижения успеха
не было ни у одного студента из 40 тестируемых первокурсников;
в каждой группе у 3-х первокурсников (15%) выявлен низкий
уровень мотивации достижения успеха; их результат в интервале 1-10 баллов;
такие результаты свидетельствуют о преобладании стремления к избеганию
26
неудач; эти студенты не готовы рисковать, что является естественной преградой
для достижения многих целей; данные студенты не амбициозны, скромны;
в каждой группе по 12 первокурсников (60%) набрали 11-16
баллов, что является показателем среднего уровня мотивации достижения
успеха; данные студенты способны рисковать в достаточно известной ситуации
для них, но не рискуют в новых условиях; защита от поражений еще достаточно
сильна; студенты мотивированы на успех и на ожидание успеха;
четверть испытуемых каждой группы (по 5 человек; 25%) смогли
достичь умеренно высокого уровня сформированности мотивации достижения
набрав 17-20 баллов; данные студенты придерживаются позиции уклонения от
риска в достижении целей; имеют высокий уровень положительной мотивации;
отличительной чертой данных студентов является их осторожность в
повседневной жизни.
Результаты второй методики А.Мехрабиана представлены на рисунке 5.
Рис.5 – Результат по методике А.Мехрабиана (первичное тестирование,
Э.г.-экспериментальная группа, К.г.- контрольная группа)
Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы:
распределение тестируемых в зависимости от набранных баллов
совпало в контрольной и экспериментальной группе;
27
у четверти студентов в каждой группе (по 5 человек; 25 %)
наблюдается доминирование стремления к успеху; данные студенты
целеустремленные люди на желаемый успех; они обращают внимание на виды
деятельности, которые они могут реализовать на основе имеющегося у них
арсенала методов и прием достижения положительного результата; данных
студентов отличает правильная самооценка;
больше половины тестируемых первокурсников в каждой группе (по
12 человек; 60%) показали результаты с преобладанием мотивации избегания
неудач; они затрудняются делать выбор той или иной деятельности; имеют
отрицательные эмоции в ситуации неудовлетворительного результата
деятельности; для них в приоритете нетрудоемкие виды деятельности;
в каждой группе по три студента (15%) затрудняются сделать
определенный выбор в пользу той или иной деятельности; искажение
результатов возможно связано с неправильным прочтением задания или они
задумывались о смысловом содержании вопросов методики.
Результаты теста-опросника Ю.М.Орлова (третья методика)
представлены на рисунке 6.
Анализ данных диаграммы следующий:
результаты опросника в двух группах имеют одинаковые показатели;
половина в каждой группе первокурсников (по 10 человек; по 50%)
продемонстрировала результаты свидетельствующие о наличии потребности
достижения, но она не ярко выражена;
количество респондентов с высоким уровнем потребности
достижения и низким одинаковы и составили по 2 человека (по 10%) в каждой
группе;
одинаковое количество студентов (по 3 человека; по 15%) обладают
повышенной и пониженной потребностью достижения в каждой группе
опрощенных студентов.
28
Рис.6 – Результаты по методике Ю.М.Орлова (первичное тестирование,
Э.г.-экспериментальная группа, К.г.- контрольная группа)
Студентов со средним уровнем достижения отличает стремление к успеху
и лишь иногда – избегание неудач. Студентов с высоким и повышенным уровнем
достижения отличает настойчивость в достижении планируемого результата.
Студенты с низкой и пониженной потребностью характеризует наличие в
большей степени опасения неудачи и они наполнены отрицательными
ожиданиями.
В приложении 2 представлены индивидуальные результаты по трем
диагностическим мероприятиям.
На рисунке 7 приводится обобщенная информация об уровне мотивации
достижения успеха среди первокурсников.
29
Рис.7 – Итог по трем диагностическим мероприятиям
Следовательно, при проведении трех диагностических методик для
исследуемых первокурсников более характерна мотивация избегания неудач,
чем мотивация достижения успеха в деятельности. Для них более характерно
выборочное отношение к деятельности и приоритетными для них являются виды
деятельности с уже заведомо достижимой целью без больших затрат.
Первокурсники достаточно настороженно относятся к возможной
неуспешности, но только у 25% студентов наблюдается нежелание быть
успешным.
2.3. Программа формирования мотивации достижения успеха студентов
На основании результатов констатирующего эксперимента была
разработана программа формирования и развития мотивации достижения успеха
у первокурсников.
Программа предполагает проведение цикла занятий (8 занятий с
регулярностью 1 раз в неделю продолжительностью 45мин) в течении 10 недель.
30
Разработанная программа ориентирована на подготовку первокурсников
к успешному овладению профессиональными знаниями и навыками на основе
сформированной мотивации достижения успеха.
Разработка программы осуществлялась с использованием ряда
принципов представленных на рисунке 8.
Рис.8 – Принципы построения программы
Цель разработанной программы заключается в формировании и развитии
мотивации успеха у первокурсников.
Задачи:
создание условий для формирования и развития мотивации достижения
успеха в повседневной жизни;
стимулировать первокурсников к усвоению мыслительных операций и
поведенческим механизмам, которые направлены на формирование
высоких уровня мотивации достижения успеха;
развитие навыков позитивной самооценки, стремлению к саморазвитию,
самоконтролю и принятию индивидуальных особенностей .
Формы организации занятий: очное диагностирование, групповая по 3-4
человека, фронтальная, индивидуальная.
31
Материально-техническое оснащение: хорошо освещенное комфортное
помещение, индивидуальная мебель (стол и стул), компьютер, проектор,
средство для воспроизведения аудиозаписей (магнитофон или музыкальный
центр), канцелярские принадлежности (бумага, цветные карандаши,
фломастеры, шариковые ручки).
Программа разработана для 20 первокурсников курса ИДО, являющихся
экспериментальной группой.
Оценивание результативности программы осуществляется на основании
сравнения результатов диагностических методик, используемых на
констатирующем этапе (методики Т.Элерса, А.Мехрабиана, Ю.М.Орлова).
Все восемь занятий проводятся по одной организационной схеме
(рисунок 9).
Рис.9 – Организационная схема занятия
Программа включает 8 встреч с психологом первокурсников по 45 мин в
течении 10 недель. Время за рамками занятия студенты осуществляют
самоподготовку. Необходимо отметить. Что первое занятие организационное,
которое предполагает дружескую беседу о предстоящей работе по развитию
мотивации достижения успехов.
Содержание программы реализуется последовательно в шести
содержательных блоках:
развитие индивидуального интереса студентов к программному
материалу;
32
получение первокурсниками в ходе психологических тренингов
опыта эмоционального поведения и мышления, отвечающему мотиву
достижения цели;
изучение и понимание терминологического аппарата, формируемой
мотивации;
применение на практике полученных знаний и умений на
психологических тренингах в реальных условиях обучения под контролем
психолога;
самостоятельное использование действий и поведенческих
механизмов в соответствии с мотивом достижения успеха, но психолог
ослабляет контроль и не осуществляет проверки.
Планируемыми результатами программы являются следующие навыки
личности: эффективного общения, самопознания, саморазвития, определения
потенциала индивидуальных способностей, соотнесения способностей с
требованиями получаемой профессии, проектирования индивидуальной
траектории карьерного роста.
При проведении занятий используются проективные, диагностические,
игровые и развивающие процедуры).
В таблице 2 представлены блоки программы.
Таблица 2
Описание блоков программы формирования мотивации достижения успеха
Блок
Описание
Целевой
Цель тренинговых занятий: формирование и развитие
мотивации достижения успеха у первокурсников;
Форма организации тренинга: групповая
Содержательный
1 стадия (мотивационно-ориентационная стадия):
определение уровня сформированности формируемой
мотивации; привлечение студентов к познанию
содержания тренингов; формирование осознания
потребности в достижении успеха у студентов;
формирование ориентационных установок на
привлекательность установок;
2 стадия (обучающе-развивающая стадия): развитие
мотивационного и развивающего потенциала студентов;