43
использование обратной связи через сайт образовательного
учреждения или мессенджеров.
Приемы эффективного взаимодействия педагога и студентов:
опосредованное оценивание деятельности студентов;
характер замечаний со стороны педагога;
выслушивание мнения студентов педагогом;
похвала педагогом успешных действий студентов;
подбадривание студентов в случае неудач;
стимулирование и поддержание студенческой инициативы.
Приемы повышающие коммуникативность в студенческой среде:
использование различных форм совместной деятельности;
применение коллективного обсуждения проблем, плана действия и
итогов работы;
использовать взаимопомощь и взаимоконтроль;
групповое оценивание действий студентов;
использовать опору на общественное мнение.
На мотивацию достижения успеха отрицательно влияют [32]:
слабая эмоциональная окраска информации;
использование однотипных по структуре занятий;
использование однообразных упражнений;
отсутствие аргументированной оценки действий студентов;
враждебное отношение педагога к первокурсникам;
использование принуждения или наказания для студентов;
чрезмерная придирчивость педагога.
Существуют условия, стимулирующие развитие мотивации достижения
успеха, которые представлены в таблице 3. [22].
Таблица 3
Условия, стимулирующие развитие мотивации достижения успеха
Условие
Описание условия
44
Учебная среда
Влияние на мотивационную сферу первокурсника
оказывают физико-гигиенические условия быта и
обучения, интерьер учебного помещения.
Материально-
техническое оснащение
образовательного
процесса и проживания
студентов
Данный аспект подразумевает наличие,
многообразие и доступность информационных
источников и технических средств (компьютеров,
проекторов, сканеров) для обучения. Наличие
современных учебных лабораторий, спортивного
зала и конференц-зала.
Разные виды поощрения
студентов
Возможно использовать словесные, финансовые,
предметные вознаграждения студентов за
активную деятельность. Социальное признание
также является своеобразным поощрением.
Личностный рост
Раскрытие индивидуального потенциала студента
в учебной, творческой и профессиональной
сфере. Для профессионального роста студента
важно стимулирование участия первокурсников в
различных профессиональных состязаниях, в
работе различных клубов по интересам.
Личный авторитет
педагога
Личный пример педагога в профессиональном
развитии является сильным мотивирующим
фактором.
При формировании и развитии у первокурсников мотивации достижения
успеха рекомендуется использовать упражнения, которые легки в
использовании и не требуют сложного специального оборудования. Это
немаловажные особенности. Которые следует педагогам учитывать, т.к.
студенты смогут их использовать самостоятельно дома [7;14].
Рекомендуются следующие упражнения:
45
«Я знаю что…» (повышение уверенности в своих силах);
«Линия времени» (отслеживание соответствия приложенных усилий
к заданию и результативности);
«Оценка не отметка» (вербальная фиксация любого успеха
первокурсника);
«Образовательная стратегия» (выработка алгоритма рефлексии для
достижения поставленной цели);
«Ценности» (определение жизненных ценностей как целей для
жизненного успеха);
«Мои успехи и неудачи» (адекватное оценивание ситуаций побед и
провалов);
«Работа над ошибками» (адекватное оценивание ситуаций неудач);
«Самомотивация» (формирование уверенности в достижении новых
целей).
«Идентификация себя с гением» (формирование веры в собственные
силы);
«Успех в прошлом» (использование положительных эмоций от
успеха);
«Эмоции успеха» (актуализация в памяти положительных эмоций от
успеха как стимула);
«Эмоциональное насыщение» (выявление привлекательных сторон в
деятельности);
«Активируй воображение» (формирование нового отношения к
деятельности)
Таким образом, разработанные рекомендации педагогам-предметникам
используют арсенал тренинговых упражнений для поддержания мотивации
достижения успеха первокурсников на продуктивном уровне.
46
Заключение
Вопросы мотивации первокурсников – это одна важных проблем
профессионального обучения. Уровень сформированности мотивации имеет
большое значение, т.к. характеризует познавательную и профессиональную
активность молодежи. Приемы самоформирования мотивации остаются
актуальными и после получения диплома о полученном высшем
профессиональном образовании.
В психологической науке множество ученых изучали мотивационную
сферу:
Б.Г.Ананьев, В.К.Вилюнас, А.Н.Леоньтев раскрыли сущность понятия
«мотивация» как психологической категории;
Особенности мотивации достижения успеха изучали Х.Хекхаузен,
А.К.Манукяна, В.Э.Мильмана, М.Ш.Магомет-Эминова, Т.О. Гордеева,
Дж.Аткинсон, Б.Вайнер, М.Селигман, К.Двек;
Детерминанты развития мотивации достижения успеха для развития
профессиональных навыков освещены в работах, И.А. Зимняя, Б.Г. Ананьев,
А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, Н.Ф. Талызина, Г.А. Мухина, А.Н. Печников, Е.П.
Ильин.
Актуальность темы работы заключается в необходимости изучения
психологических условий для формирования и развития мотивации достижения
успеха у студентов, для продуктивного профессионального образования и
успешной профессиональной деятельности позднее.
Первая глава раскрывает особенности мотивации достижения успеха как
психологического понятия.
Мотивация достижения успеха у студентов – это индивидуальное
стремление студента максимально улучшить (повысить) результаты учебной
деятельности, а затем и профессиональной, творческой.
При этом необходимо отметить, что устойчивая диспозиция личности
соответствует состоянию мотивации достижения.
47
Социально-психологическими детерминантами мотивации успеха
являются: способность к самопознанию и саморазвитию, неудовлетворенность
личными достижениями, интеллектуальные способности, самомобилизация
личного потенциала для выполнения деятельности.
Мотивированных людей на успех отличают целеустремленность, не
паникеры, настойчивость в выполнении деятельности, энергичны,
жизнерадостны. При выборе заданий для выполнения способны на риск и
выбирают задания со средним или высоким уровнем сложности. Студенты
данной категории способны к анализу причин неудач только для дальнейшего
развития.
Для изучения психологических условий для развития мотивации успеха у
студентов было проведено исследование с участием первокурсников АНОВО
ММУ курса ИДО. Добровольно согласились на педагогический эксперимент 40
первокурсников из числа которых после первично диагностики на
сформированность достижения успеха были определены две равные группы по
20 человек с одинаковыми первичными показателями.
Педагогический эксперимент был организован поэтапно: поисково-
подготовительный этап, опытно-экспериментальный этап, контрольно-
обобщающий этап.
Для исследования на основе анализа научно-методической литературы
были определены три методики следующих авторов: Т.Элерса, А.Мехрабиана,
Ю.М.Орлова.
По результатам трех методик был сделан вывод о том, что у
первокурсников на удовлетворительном уровне сформирована мотивация к
достижению успеха и для них более свойственно не активное познание, а
поведение на избегание неудач в учебной деятельности.
Для повышения уровня сформированности мотивации достижения
успеха была разработана тренинговая программа. Содержание программы было
представлено по блокам: целевой, содержательный, технологически-
развивающий, результативный. На тренингах использовались упражнения,
48
которые первоначально помогли студентам понять особенности своей
мотивационной сферы, а затем развить чувства уверенности и понимания, что
неудачи возможны для любого человека. Развитие уверенности в своих
способностях осуществлялось через стимулирование саморазвития, адекватной
самокритичности, продуктивной самоактуализации.
Для исследования мотивации достижения успеха после реализации
программы использовались также методики Т.Элерса, А.Мехрабиана,
Ю.М.Орлова.
В качестве математического метода оценки достоверности результатов
использовался Т-критерий Вилкоксона. Для каждой методики эмпирическое
значение Т попадает в зону значимости: Т
эмп
<Т
кр
(0,01). Согласно методики
данного математического метода экспериментальные результаты достоверны.
Следовательно, при проведении трех повторных диагностик для
большинства исследуемых первокурсников (95%) становится более характерной
чертой желание достижения успеха. Этот факт свидетельствует об
эффективности подобранных тренингов в программе повышения мотивации
достижения успеха.
Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы и
контрольной подтверждают справедливость гипотезы о том, что развитие
мотивации достижения успеха у студентов возможно благодаря специально
разработанной программе, направленной на повышение уровня
целеустремленности и уверенности в себе студентов.
Таким образом, в результате проделанной теоретической, аналитической
и экспериментальной работы была доказана гипотеза работы.
49
Список литературы
1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов
– 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с.
2.Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: Учебное
пособие. М.: МПСИ, 2006. – 143 с.
3.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: «Питер», 2001 – 282
с. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: «Питер», 2001 – 282 с
4.Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных
заведений. – М.: Аспект Пресс, 2011. 376 с.
5.Биткина, Н.Н. Мотивация достижения успеха и личностные
особенности студентов// Азимут научных исследований: педагогика и
психология.2021. Т.1(34).С.331-334
6.Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. СПб.: «Питер»,2009
– 349 с.
7.Бурлачук, Л.Ф. Словарь - справочник по психодиагностике. 3-е изд. -
СПб.: Питер, 2011. 262 с.
8.Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации: Современные и
классические исследования. М.: «Речь», 2006 – 206 с.
9.Виндекер, О.С. Научная статья. Исследование взаимосвязи мотивации
достижения и учебной мотивации у студентов-психологов. Известия УрФУ.
Серия 3: Общественные науки, 125 (1), Екатеринбург, 2014 – С.145-152
10.Герасимова, В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология
личности от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2012. 272 с.
11.Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения. М.: «Смысл»,
2006. – 336с.
12. Гордеева, Т.О., Осин Е.Н. Научная статья. Особенности мотивации
достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы
академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая
50
успеваемость), 2012 [Электронный ресурс]
http://www.psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/708-gordeeva24.htm
13.Гордеева, Т.О. Научная статья. Внутренняя и внешняя мотивация
студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие. Вопросы
психологии № 2013, № 1 – С. 23-30
14.Гордеева, Т.О., Мотивация: новые подходы, диагностика,
практические рекомендации // Сибирский психологический барьер.2016.
№62.С.38-53
15.Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной
деятельности: Учебное пособие для вузов / М.Т.Громкова. - М.- Юнити Дана,
2003. 415 с
17.Дмитриенко, В. С. Мотивация в работах отечественных и зарубежных
авторов // Современная наука: актуальные вопросы, достижений и инновации. –
Пенза, 2019
18.Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М.: «МПСИ», 2010. - 447
19.Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива// Психологический журнал.
№2, 2005. – С. 20-25
20.Кабанова, Е.А. Влияние мотивации достижения успеха, избегания
неудач на процесс обучения. Высокие интеллектуальные технологии и
инновации в национальных исследовательских университетах. Материалы
Международной научно-методической конференции. Издательство: Фед. Гос.
Автон.О.уч. высшего образования "Санкт-Петербургский политехнический
университет Петра Великого". Санкт-Петербург. 2014. С. 64-66
21.Клейнман, П. Психология. Люди, концепции, эксперименты. - М., 2015
22Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность., М.: «Академия»,
2004 – 300 с
23.Лупандин, В.И. Математические методы в психологии.
Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2009. 196 с