33
формирование навыков осознания индивидуальных
мотивов; формирование навыков постановки и
достижения цели; формирование навыка
самопредставления;
3 стадия ( самоактуализационно-ориентирующая):
применение на практике приобретенных знаний и
навыков поведения по достижению успеха
Технологически-
развивающий
Определяется технологический инструментарий
(технологии) формирования мотивации достижения
успеха: самопрезентации, целеполагания,
стимулирования, субъективной ориентации,
смыслообразования.
Результативный
Оценивается уровень сформированности мотивации
достижения успеха по критериям: личностное отношение
к успеху; самостоятельность принятия решений;
инициативность в осуществлении деятельности; высокий
уровень развития навыков самоконтроля и
самоорганизации, по стремлению к самоактуализации
На третьем этапе используются технологии, представленные на рисунке 10.
Рис.10 - Технологии, используемые на технологически-развивающем этапе
34
Содержание программы представлено в таблице 3 (приложение 3).
При первых встречах у студентов существовала некоторая
настороженность и непонимание происходящего. Затем, при последующих
встречах, организационные и профессиональные качества психолога помогли
установить доверительные отношения. Студенты без стеснения высказывали
мысли переживания.
Студентам нравилось на каждом занятии использовать новый вариант
приветствия участников тренинга. Вводную-беседу, мини-лекции были
выслушаны внимательно и активно обсуждались. Юноши активнее и более
раскованы были в игровых моментах. Девушки также чувствовали себя
некомфортно в ситуациях необходимости демонстрации своих рисунков.
На завершающем этапе программы все студенты не только сдружились и
оказывали поддержку друг другу, но смогли аргументировано назвать наиболее
полюбившиеся тренинговых упражнения. Следовательно, разработанная
программа формирования мотивации достижения успеха на практике показала
хорошие результаты.
Согласно плану экспериментальной работы по изучению формирования
и развития мотивации достижения была проведена повторная диагностика с
использованием как и ранее диагностик Т.Элерса, А.Мехрабиана, Ю.М.Орлова.
Для определения достоверности результатов исследования использовалась
математическим методом Т-критерия Вилкоксона.
На рисунке 11 представлены результаты повторной диагностики после
реализации программы по методике Т.Элерса.
35
Рис.11 – Результаты по методике Т.Элерса (повторная диагностика)
При анализе статистических данных повторной диагностики по методике
Т.Элерса «Мотивация к успеху» диаграммы можно сделать следующие выводы:
результаты контрольной и экспериментальной группы различны;
высокого уровня сформированный мотивации достижения не было
ни у одного студента ни в одной группе испытуемых;
в экспериментальной группе отсутствуют первокурсники с низким
уровнем мотивации достижения успеха; 3-е студентов из экспериментальной
группы повысили свой предыдущий результат до среднего; в контрольной
группе 15% студентов с низким уровнем;
в экспериментальной группе 9 первокурсников (45%) набрали 11-16
баллов, что является показателем среднего уровня мотивации достижения и на
15% ниже чем в контрольной группе; 3 –е студентов с низким уровнем повысили
до среднего; в результате со средним уровнем студентов экспериментальной
группе стало 9 человек;
36
6-ть человек повысили свой уровень до умеренно высокого; в
экспериментальной группе на 30% больше студентов чем в контрольной и
составляет 11 человек.
Результаты повторной диагностики по методике А.Мехрабиана
представлены на рисунке 12.
Рис.12 – результаты по методике А.Мехрабиана (повторная
диагностика)
Анализируя полученные результаты повторной диагностики можно
сделать следующие выводы:
В экспериментальной группе у 14 студентов (70%) наблюдается
доминирование стремления к успеху в мотивации достижения; в контрольной
группе этот показатель ниже на 45%;
в экспериментальной группе 5 студентов показали результаты,
характеризующие поведение избегания неудач, что на 35% меньше
экспериментальной группы; студенты экспериментальной группы в данной
категории пополнились 2-мя из группы с затрудняющимся выбором действия;
в экспериментальной группе остался один первокурсник (5%),
который по-прежнему затрудняется сделать определенный выбор в пользу той
37
или иной деятельности; в контрольной группе таких студентов трое, что больше
чем в экспериментальной после реализации программы.
Результаты повторного теста-опросника Ю.М.Орлова (третья методика)
представлены на рисунке 13.
Рис. 13 – Результаты по методике Ю.М.Орлова (повторная диагностика)
Анализ данных диаграммы следующий:
в экспериментальной группе 12 первокурсников (60%)
продемонстрировала результаты свидетельствующие о наличии потребности
достижения, что на 10% выше чем в контрольной;
в экспериментальной группе количество респондентов с высоким
уровнем потребности достижения в экспериментальной группе достиг 15%, что
на 5% выше чем в контрольной;
в экспериментальной группе отсутствуют первокурсники с низким
уровнем потребности достижения успеха, а в контрольной группе таких
студентов два человека (10%);
в экспериментальной группе одинаковое количество студентов (по 3
человека; по 15%) обладают повышенной потребностью достижения успеха в
38
контрольной и экспериментальной группой; в экспериментальной группе без
изменения данный критерий;
пониженный уровень в экспериментальной группе составил 10% ,
что на 5% ниже контрольной группы.
В приложении 4 представлены индивидуальные результаты по трем
диагностическим мероприятиям.
На рисунке 14 приводится обобщенная информация об уровне мотивации
достижения успеха среди первокурсников после реализации программы.
Рис.14 – Итог по трем диагностическим мероприятиям (повторная
диагностика)
На данном этапе экспериментальной работы использовался Т-критерий
Вилкоксона , который позволил упорядочить имеющиеся данные, разбить их на
две группы («до» и «после» реализации программы) и проанализировать
эффективность программы.
39
Рис.15 – Т-критерий Вилкоксона для трех диагностических методик
Для каждой методики эмпирическое значение Т попадает в зону
значимости: Т
эмп
(0) <Т
кр
(0,01) (приложение 4). Согласно методике данного
математического метода экспериментально полученные данные достоверны.
Следовательно, при проведении трех повторных диагностик для
большинства исследуемых первокурсников (95%) становится более характерной
чертой желание достижения успеха. Этот факт свидетельствует об
эффективности подобранных тренингов в программе повышения мотивации
достижения успеха.
Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы и
контрольной подтверждают справедливость гипотезы о том, что развитие
мотивации достижения успеха у студентов возможно благодаря специально
разработанной программе, направленной на повышение уровня
целеустремленности и уверенности в себе студентов.
2.4. Рекомендации педагогам по формированию мотивации достижения
успеха у студентов
Формирование мотивации достижения успехов у первокурсников
заключается в том, чтобы направлять формирование мотивационной сферы
студентов в направлении преобладания мотивов достижения успеха. В работах
40
А.С. Белкина, В.Ю. Питюкова, Н.Е. Щуркова приводится описание 6-ти приемов
создания ситуации успеха (рисунок 15).
Мотивация достижения успеха эффективно формируется при условии
создания комфортных социально-психологических условий в образовательной
среде. Благотворное влияние на формирование мотивации оказывают групповые
формы выполнения заданий [19].
Для формирования положительной мотивации существенное влияние
оказывают взаимоотношения в системе «педагог-студент». Данное
взаимоотношение строится на основе создания ситуаций успеха, применения
методов стимулирования, использования увлекательных заданий на занятиях,
применения игровых и проблемных приемов с совместным решением студентов.
На учебных занятиях речь педагога должна быть продуманной с четким
произношением, спокойной и наполненной только положительными эмоциями.
Положительным влиянием со стороны является предоставление возможности
студенты познания на основе их личного опыта или реальных историй.
Рис.16. Приемы создания ситуации успеха
41
Педагогу необходимо помогать первокурсникам проявлять инициативу в
овладении профессиональными знаниями через развитие самодисциплины и
деятельностной независимости. Применение нестандартных учебных ситуаций
стимулирует развитие таких мыслительных операций как анализ, обобщение,
сравнение, предвиденье результатов.
Педагоги ВУЗа должны так организовать свою деятельность так чтобы
были актуализированы познавательные мотивы и мотивы социализации в
студенческой среде. Организованная таким образом педагогическое воздействие
должны стимулировать на фоне возникновение новых мотивов развитие уже
имеющихся мотивов: устойчивости, осознанности, действенности [10].
Наиболее важное значение необходимо педагогам обращать внимание на
коррекционную деятельность мотивационной сферы первокурсников [10].
Учебное занятие следует организовывать таким образом, чтобы студенты
активно включались в активную учебную деятельность. На занятиях необходимо
актуализировать уже достигнутые новообразования в мотивационной сфере.
Полезно также провоцировать мотивы относительной неудовлетворённости
достигнутого результата и мотивацию на предстоящую деятельность.
Основная часть занятия должна быть сконцентрирована на поддержание
и преувеличение мотивации. Для целесообразно использовать следующие
приемы:
чередование видов деятельности;
активное использование заданий для самостоятельного поиска
решения первокурсниками;
использование самооценки;
использование аргументированной взаимооценки при работе в
группе.
В заключительном блоке занятий педагогам необходимо обратить
внимание на создание положительных эмоций от изученного материала с
опорой на личный опыт студентов. Использование дифференцированного
подхода к оцениванию результатов студентов позволяет создать комфортный
42
психологический климат на занятии. При выставлении и комментировании
результатов обучения студентов, педагогу следует указывать не только сильные
стороны, но и «дефициты» студентов.
Раскрытию возможностей данных методов происходит через
использование нескольких групп приемов: побуждающее воздействие
программы, повышающих мотивацию, средств обучения, эффективного
педагогического взаимодействия, коммуникативных отношений в студенческой
среде.
В работе педагогам следует использовать методы обучения,
сопряженные с побуждающим воздействием содержания программы на
саморазвитие:
новизна содержания;
обновление и углубление ранее полученных знаний;
представление научно-практической значимости знаний;
практической значимости различных способов деятельности;
профориентационное содержание материала;
раскрытие межпредметных и внутрипредметных связей.
Приемы повышения мотивации следующие:
раскрытие учебных целей деятельности;
использование на занятиях проблемных и наукоемких вопросов;
работа с первоисточниками;
использование практико-ориентированных заданий;
применение игровых моментов;
использование интересных фактов.
Приемы, основанные на использовании средств обучения:
наглядное представление учебной информации с использованием
плакатов; мультимедиа, видео- и аудиозаписей демонстрируются на
современном цифровом оборудовании;