2
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию учащихся средних
классов……………………………………………………………………………….6
1.1 Понятие аудитивной компетенции……………………………………………...6
1.2 Анализ УМК по английскому языку в контексте реализации требований
ФГОС ООО к аудированию как виду речевой деятельности ……….……..…....10
1.3 Индивидуально-возрастные особенности учащихся с точки зрения
обучаемости восприятию иноязычной речи на слух …….…………………….…15
Выводы по главе 1……………………………………..………………..….19
Глава 2. Особенности формирования иноязычной аудитивной компетенции
учащихся средних классов……………………………………………………….21
2.1 Выявление уровня сформированности аудитивной компетенции учащихся
среднего этапа обучения ………….………………………………….……………21
2.2 Педагогические условия эффективного развития аудитивной компетенции
учеников среднего школьного возраста ……………..…………………………...32
2.3 Методические рекомендации по формированию аудитивной компетенции
учащихся средних классов…………………………………………………………42
Выводы по главе 2……………………………..…………………………...46
Заключение………..……………………………………………………………….47
Список литературы…………………………….…………………………………49
3
Введение
В современном мире владение иностранными языками - неотъемлемая
часть жизни. Учитывая, что все большее количество людей с каждым днем
находит возможность общаться на иностранных языках, поиск новых методов
формирования иноязычной компетенции учащихся, в том числе такой важной ее
составляющей, как аудитивная компетенция, становится все более
приоритетным.
В средней школе аудирование занимает важное место и оказывает
воспитательное, образовательное и развивающее воздействие на учащихся.
Необходимо подчеркнуть значение развития культуры слушания и его
положительное влияние на формирование памяти у учащихся. Данный вид
речевой деятельности является неотъемлемой частью процесса обучения
иностранному языку и способствует улучшению различных умений, таких как
восприятие различных структур предложений и понимание текста на слух.
Аудирование также облегчает освоение других ВРД, таких как говорение, чтение
и письмо, играя важную роль в образовании и развитии учащихся на начальном
этапе обучения.
Аудирование - это эффективное средство обучения иностранному языку,
позволяющее овладевать звуковым и фонемным составом языка, интонацией,
мелодикой и лексико-грамматической структурой.
Аудирование играет значительную роль в достижении практических и
развивающих целей на основном этапе обучения, оказывая положительное
воздействие на учеников в процессе обучения иноязычному общению.
Аудитивная компетенция является одной из основных компетенций в
процессе обучения иностранному языку. Весь процесс обучения традиционно
строится и сейчас, как и многие годы назад, на включении фонетических,
лексических, грамматических навыков и умений аудирования, говорения, чтения
и письма. Однако именно аудирование является часто определяющим фактором
в устной коммуникации на иностранном языке, обеспечивающим адекватность
4
речевого поведения в различных ситуациях иноязычного общения на
повседневном уровне.
Среди современных исследователей изучению данной проблемы
посвящены работы М. Я. Блоха, Д. В. Агаповой, Ю. А. Макковеевой, Д. Л.
Морозова, В. А Потемкиной и других. Исследователи подчеркивали в своих
работах, что развитая аудитивная компетенция – это способность и готовность
осуществлять аудитивную деятельность на иностранном языке.
Актуальность темы заключается в поиске новых методов формирования и
развития аудитивной компетенции учащихся средних классов в процессе
обучения иноязычному общению, что связано с модернизацией системы
образования и с изменениями федеральных государственных образовательных
стандартов. Аудитивная компетенция способствует развитию иноязычной
коммуникации школьников.
Цель выпускной квалификационной работы – показать условия
эффективного развития аудитивной компетенции учащихся средних классов в
процессе обучения иноязычному общению.
Для достижения выдвинутой цели были поставлены следующие задачи:
1. раскрыть понятие аудитивной компетенции;
2. проанализировать УМК в контексте реализации ФГОС ООО с точки
зрения требований к аудированию;
3. рассмотреть индивидуально- возрастные особенности учащихся с точки
зрения обучаемости восприятию иноязычной речи;
4. изучить уровень сформированности аудитивной компетенции учащихся
средних классов;
5. выявить условия организации аудирования учеников среднего уровня
обучения с целью эффективного развития аудитивной компетенции;
6. сформулировать методические рекомендации по формированию
аудитивной компетенции учащихся средних классов.
Объектом исследования является образовательный процесс обучения
иноязычному общению учащихся средних классов.
5
Предметом исследования является определение факторов развития
аудитивной компетенции учащихся средних в процессе обучения иноязычному
общению.
В работе использовались следующие методы исследования:
теоретические (анализ психолого – педагогической и методической литературы,
систематизация, обобщение) и эмпирические (эксперимент, наблюдение,
беседа).
Теоретическая значимость работы состоит в выявлении основных
составляющих аудитивной компетенции в обучении иноязычному общению.
Практическая значимость состоит в разработке методических
рекомендаций для формирования и развития аудитивной компетенции у
учеников средних классов в процессе обучения иноязычному общению.
Научная новизна данной выпускной квалификационной работы состоит
в определении новых и инновационных методов, а также разработка новых форм
и подходов для развития аудитивной компетенции учеников средних классов в
процессе обучения иноязычному общению.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы.
6
Глава 1 Теоретические основы обучения аудированию учащихся средних
классов
1.1 Понятие аудитивной компетенции
Аудитивная компетенция является одним из ключевых аспектов владения
иностранным языком. Способность адекватно воспринимать, а главное,
понимать иноязычную речь на слух является неотъемлемой частью
коммуникации и отражает уровень владения иноязычным общением. В данной
Выпускной Квалификационной Работе мы проведем исследование аудитивной
компетенции, как средства развития навыков иноязычного общения у учеников
средних классов.
Аудитивная компетенция представляет собой способность человека
воспринимать иностранную речь на слух. В рамках данной компетенции важно
не только умение распознавать отдельные звуки и интонацию, но и понимать
смысловую нагрузку словосочетаний, предложений и высказываний в целом.
Аудитивная компетенция включает в себя не только пассивное восприятие, но и
активное использование этой информации в процессе коммуникации. Поэтому,
развитие аудитивной компетенции является одним из важнейших аспектов в
обучении иностранному языку.
В отечественной педагогической литературе понятие аудитивной
компетенции получило широкое распространение благодаря трудам
выдающихся ученых и педагогов. Одним из основоположников является
лингвист М.Я. Блох, который активно изучал развитие аудитивной компетенции
учащихся на протяжении всей своей учебной и научно-исследовательской
деятельности. Он понимал аудитивную компетенцию как сложное явление,
которое включает в себя не только понимание озвученной речи, но и умение
распознавать интонационные средства передачи смысла, акцентирование
внимания на важных элементах высказываний.
7
Согласно М.Я. Блоху, “развитие аудитивной компетенции требует
активного включения учащихся в аудирование на иностранном языке”. Он
считал, что успешное усвоение аудиоряда иноязычной речи зависит от
правильной методики преподавания, активной практики и наличия
определенных стратегий восприятия и понимания услышанного. (Блох 2008: 4)
В своих работах М.Я. Блох выделял несколько важных аспектов, которые
способствуют развитию аудитивной компетенции учащихся. Во-первых, это
активная работа с аутентичными текстами, которая помогает учащимся
привыкнуть к натуральным вариантам произношения иностранного языка. Во-
вторых, это использование специальных методик и приемов, направленных на
развитие навыков аудирования, таких как слушание диалогов, монологов,
аудиозаписей различных жанров и стилей. В-третьих, это создание комфортных
условий для учащихся, предоставление возможностей для самостоятельной
работы с аудиоматериалами, повторения и анализа услышанного.
Основываясь на своих исследованиях, М.Я. Блох призывал педагогов
обращать большее внимание на аудитивную компетенцию учащихся и поиск
эффективных методик и приемов ее развития. В своем подходе он стремился
создать условия для формирования у учащихся навыков слушания и понимания
иностранной речи, что считал необходимым для успешной коммуникации и
овладения иностранным языком.
Так же значительный вклад в изучение данной проблематики внесла В.А.
Наумова, российский лингвист и методист. В ее работах подчеркивается суть и
значение аудитивной компетенции, а также ее развитие в процессе обучения.
В трудах Наумовой В.А. показано, что “термин «аудирование»
используется в методической литературе сравнительно недавно и
противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает
акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс
восприятия и понимания звучащей речи” (Наумова 2012: 1).
Наумова В.А. рассматривает аудитивную компетенцию как способность
понимать иноязычную речь на слух и распознавать ее основные элементы, такие
8
как звуки, интонации и ритм. Она выделяет важность развития аудитивной
компетенции в процессе обучения иностранному языку, поскольку это является
основой для успешного коммуникативного взаимодействия.
Она так же подчеркивает важность развития аудитивной компетенции у
учащихся и рекомендует использовать разнообразные методы и подходы,
включая активное использование аутентичных аудиоматериалов, просмотр
фильмов и прослушивание аудиозаписей на иностранном языке. В ее работах
можно увидеть акцентирование внимания на необходимости учета
индивидуальных особенностей учащихся при развитии их аудитивной
компетенции
Наумова В.А. объясняет, что аудитивная компетенция играет ключевую
роль в овладении иностранным языком, так как она позволяет учащимся
понимать речь на слух, отличать звуки и ритм иностранной речи, распознавать
лексику и грамматические структуры. Развитие аудитивной компетенции
способствует формированию навыков адекватного восприятия и понимания
иноязычной речи.
Понятие аудитивной компетенции согласно Наумовой В.А. подчеркивает
важность развития данного навыка в процессе обучения иностранному языку. Ее
работы и рекомендации становятся основой для создания эффективных методик
и подходов к развитию аудитивной компетенции у учащихся и помогают
сформировать навыки успешного восприятия и понимания иноязычной речи.
Помимо В.А. Наумовой и М. Я Блоха, ранее разработкой множества
технических средств и технологий в области обучения аудированию занимались
Агапова Д. В. (2004), Макковеева Ю. А. (2007), Морозов Д. Л. (2013), Потемкина
В. А. (2010), также было проведено множество все еще актуальных
исследований, которые были и остаются направленными на:
1. развитие навыков восприятия на слух;
2. улучшение навыков аудирования через самостоятельную практику;
3. разработка стратегий для улучшения навыков аудирования;
4. развитие психологических аспектов речи;
9
5. формирование социокультурной и социолингвистической
компетенций на материале аудиотекстов.
Аудитивная компетенция включает в себя несколько компонентов,
которые взаимодействуют и влияют на успешность понимания иностранной
речи на слух. Один из основных компонентов — это знание фонетической
системы иностранного языка, включая звуки, произношение, ударение и ритм.
Второй компонент — это лексическая компетенция, то есть знание и понимание
основных лексических элементов, слов и фраз, и их семантических связей.
Третий компонент — это грамматическая компетенция, которая включает в себя
знание грамматических правил и умение различать и применять различные
языковые структуры. Четвертый компонент — это стратегическая компетенция,
которая позволяет учащемуся использовать различные стратегии для
контекстного понимания, переключения внимания и восстановления смысла.
Для успешного развития аудитивной компетенции учащихся необходимо
применение разнообразных методов и технологий обучения, таких как
прослушивание аутентичных текстов, аудирование реальных коммуникативных
ситуаций, использование аудиоматериалов и интерактивных упражнений.
Важно также обеспечивать регулярную практику и тренировку аудирования, как
в рамках уроков, так и вне школы, например, с помощью просмотра фильмов,
прослушивания музыки и подкастов на иностранном языке.
Получение опыта в понимании устной речи происходит при выполнении
различных аудио-задач в различных ситуациях общения, в процессе усвоения
знаний, развития навыков и умений. Однако эти процессы не протекают
последовательно, а взаимодействуют друг с другом. Исходя из условий обучения
в языковом вузе, можно предположить, что накопление опыта происходит
постепенно, поскольку на каждом этапе обучения ставятся одни и те же цели -
развитие умений в аудировании, но содержание обучения постепенно
расширяется. Это происходит благодаря:
1. приобретению новых знаний;
2. организации и систематизации имеющихся знаний, навыков, умений;
10
3. формированию более сложных умений;
4. усложнению задач восприятия смысла;
5. усложнению условий восприятия;
6. усложнению структуры высказываний для слуховой рецепции;
7. расширению видов, жанров и функциональных стилей высказываний;
8. совмещению аудирования с другими видами речевой деятельности;
9. повышению требований к эффективности восприятия иноязычной речи на
слух.
Таким образом, аудитивная компетенция является важным компонентом
иноязычной компетенции и требует системного подхода в процессе обучения
иностранному языку. Развитие аудитивной компетенции осуществляется через
разнообразные методы и технологии обучения, а также регулярную практику и
тренировку. При правильном подходе аудитивная компетенция учащихся может
быть успешно развита, что позволит им эффективно и уверенно общаться на
иностранном языке в реальных коммуникативных ситуациях.
1.2 Анализ УМК по английскому языку в контексте реализации
требований ФГОС ООО к аудированию как виду речевой деятельности
В настоящее время в России и СНГ активно развивается научное и
практическое направление, связанное с исследованием и развитием аудитивной
компетенции учащихся в обучении иностранному языку. В различных учебных
материалах и методических пособиях выделяется значимость развития
аудитивной компетенции на разных этапах обучения иностранному языку и в
разных социокультурных ситуациях.
Аудирование является одним из важнейших видов речевой деятельности,
который играет значительную роль в процессе изучения иностранного языка.
Оно позволяет учащимся познакомиться с реальной речью носителей языка и
развить навык понимания на слух.
11
Понимание устной речи на иностранном языке представляет собой
сложный процесс, и каждый язык имеет свои особенности звучания, которые
могут быть вызовом при аудировании.
Когда учащиеся сталкиваются с аудированием в реальных условиях, они
испытывают трудности при восприятии речи, произносимой другими людьми, а
не учителем. Изучающие иностранный язык обычно ощущают, что носитель
говорит слишком быстро из-за того, что они привыкли слушать медленную речь
учителя и своих товарищей, и из-за того, что им не хватает навыка говорить на
иностранном языке со своей нормальной скоростью. Естественная речь на
любом языке часто звучит сокращенно и сжато, поэтому учащиеся должны
учиться слушать и воспроизводить речь с "полным артикуляционным стилем",
регулярно прослушивая речь разных дикторов. Только после того, как они
овладеют этими навыками, они смогут научиться понимать речь в ее
естественном звучании.
Внутренний перевод на родной язык, сопровождающийся
проговариванием, мешает непосредственному пониманию и делает практически
невозможным понимание иностранной речи на естественной скорости. Поэтому
развитие непереводимого понимания и постепенное привыкание к скорости
иностранной речи способствует улучшению навыков аудирования.
Обучение иноязычному общению с учетом требований ФГОС ООО
предполагает овладение: личностными результатами, метапредметными
результатами и предметными результатами. В обучении аудированию
предметными результатами являются: способность воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников; способность воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи(сообщение/рассказ/интервью); способность воспринимать на слух и
выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.