12
Исходя из этого, для обучения аудированию в современные УМК
включены реальные тексты, максимально приближенные к жизненным
ситуациям и позволяющие обучать восприятию на слух и пониманию несложных
текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и жанра текста. При
этом развиваются следующие умения аудирования:
1. выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и
прогнозировать его содержание;
2. выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3. выборочно понимать необходимую информацию функциональных текстов
с опорой на языковую догадку, контекст;
4. игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для
понимания.
Современные УМК должны учитывать требования к аудированию как
важному виду речевой деятельности, включая следующие аспекты:
1. Развитие навыков восприятия устной речи. УМК должен предусматривать
систематическую работу по развитию навыков аудирования, начиная с
простых диалогов и текстов и постепенно увеличивая сложность
материала.
2. Расширение жанров и функциональных стилей аудио-материалов. УМК
должен включать разнообразные тексты, аудиозаписи и диалоги
различных жанров, от повседневных разговоров до формальных
выступлений.
3. Работа с различными типами текстов. Учащиеся должны иметь
возможность работать с различными типами аудиоматериалов, включая
интервью, лекции, аудиокниги, новостные выпуски и т.д.
4. Тренировка восприятия информации на слух в разных условиях. УМК
должен предусматривать задания, которые позволяют учащимся развивать
13
навыки восприятия речи на слух в различных условиях – в шумном
помещении, на различной скорости, с разной интонацией и акцентом.
5. Совмещение аудирования с другими видами речевой деятельности. УМК
должен предусматривать интеграцию аудирования с другими видами
речевой деятельности, такими как говорение, чтение и письмо.
6. Повышение требований к эффективности восприятия иноязычной речи на
слух. В случае изучения иностранного языка, УМК должен включать
задания, направленные на повышение эффективности восприятия
иноязычной речи, включая развитие навыков распознавания лексики,
грамматических конструкций, интонаций.
Анализ международных и национальных стандартов показал, что
требования к аудированию включают в себя не только понимание основного
содержания текста на слух, но и умение распознавать различные речевые
интонации, акцентуации и нюансы, а также делать выводы на основе
услышанного материала.
УМК для средней школы отличаются модульным учебным материалом,
включением аутентичной информации о России и заданиями, которые готовят
учащихся к различным видам итоговой аттестации. В УМК "Английский в
фокусе" (5 класс) при изучении навыка аудирования используются различные
жанры и типы текстов, соответствующих возрастным особенностям и интересам
учащихся. Аудирование текстов с полным пониманием осуществляется на
простых текстах, содержащих полностью знакомый языковой материал.
Делается акцент на том, что при аудировании на аутентичном материале ученики
сталкиваются не только с известными им языковыми конструкциями, но и с
некоторыми незнакомыми. При этом аудирование с выборочным пониманием
требует способности выделять важную информацию в коротких прагматических
текстах, не обращая внимание на излишние детали.
Оценка учебников и дополнительных материалов показала, что некоторые
из них имеют ограниченное количество заданий по аудированию, а также
недостаточно уделяют внимание важным аспектам, таким как пересказ
14
услышанного, понимание ключевых идей и деталей, а также развитие слухового
восприятия. Для развития у учащихся навыка понимания основного содержания
устных высказываний на простых и знакомых темах, важно, чтобы учебные
материалы были сбалансированными и предлагали разнообразные упражнения
для развития аудитивного навыка. Также, преподаватели должны обеспечивать
разнообразные практические упражнения, направленные на развитие слухового
восприятия и формирование понимания высказываний носителей языка.
Основные цели проанализированного УМК “Английский в фокусе”
соответствуют требованиям ФГОС ООО. Они включают в себя развитие
различных аспектов аудитивной компетенции учащихся, Данный УМК
полностью удовлетворяет целям и задачам, сформированным в Федеральном
Государственном Образовательном Стандарте. В нем реализованы возможности
для выполнения практических, образовательных, воспитательных и
развивающих целей, которых требует современная стандартизация.
В УМК “Английский в фокусе” используется личностно-ориентированный
подход, что позволяет учитывать интересы, индивидуальные особенности и
возможности каждого ученика. Проведенный анализ позволил выявить
недостатки в реализации аудирования в средних классах. В некоторых случаях,
задания, связанные с аудированием, оказываются недостаточно разнообразными
и не отражают реальную ситуацию, что затрудняет развитие учащихся в данном
направлении. Одним из основных факторов является недостаточная тренировка
в понимании на слух и отсутствие возможностей для практики во внеурочное
время. В связи с этим, были выявлены такие проблемы, как нехватка времени на
уроке для аудирования, малое количество практических упражнений и
необходимость использования внеурочного времени.
С помощью проанализированного УМК и практического опыта можно
выделить основные составляющие аудитивной компетенции:
1. знание и понимание языковых единиц (звуков, букв, слов, фраз);
15
2. умение воспринимать, распознавать и различать речевые
проявления - интонации, ритм, скорость речи и прочие акустические
характеристики речи;
3. способность адекватно реагировать на услышанное, а именно,
выделять основную и второстепенную информацию, различать ситуации
общения.
Для успешного развития аудитивной компетенции учащихся необходимо
применение разнообразных методов обучения, таких как прослушивание
аутентичных текстов, аудирование реальных коммуникативных ситуаций,
использование аудиоматериалов и интерактивных упражнений. Важно также
обеспечивать регулярную практику и тренировку аудирования, как в рамках
уроков, так и вне школы, например, с помощью просмотра фильмов,
прослушивания музыки и подкастов на иностранном языке.
Таким образом, понятие аудитивной компетенции является многогранной
и сложной задачей, которая требует систематизированного и непрерывного
обучения и постоянной практики. Анализ УМК позволил выявить несколько
проблем и недостатков, связанных с аудированием, в связи с чем, можно
выделить несколько факторов, влияющих на эффективное развитие аудитивной
компетенции у учеников средних классов:
1. сбалансированное включение заданий;
2. разнообразие в учебных материалах;
3. большее количество времени на уроке для практики аудирования.
1.3 Индивидуально-возрастные особенности учащихся с точки зрения
обучаемости восприятию иноязычной речи на слух
Развитие аудитивной компетенции является одной из ключевых задач
обучения иностранному языку, которая в свою очередь зависит от возрастных
особенностей учащихся.
16
На возрастные особенности развития аудитивной компетенции у учеников
средних классов могут влиять различные факторы, такие как:
1. физическое развитие;
2. психологическое развитие;
3. социокультурный контекст;
4. индивидуальные особенности каждого ребенка.
На этом этапе развития аудитивная компетенция у учеников средних
классов может проявляться следующим образом:
1. улучшение слухового восприятия и понимания речи (учащиеся средних
классов способны лучше воспринимать и понимать звуки, слова и
предложения, что важно для их учебного и социального развития);
2. развитие умения слушать и следовать инструкциям (понимание устных
инструкций учителей помогает ученикам эффективнее учиться и
взаимодействовать в обществе);
3. развитие музыкальных способностей (большое количество учеников на
этапе средних классов начинают играть на музыкальных инструментах,
петь в хоре или участвовать в музыкальных группах, что способствует
развитию их аудитивной компетенции);
4. улучшение способности к аудиовосприятию (учащиеся способны лучше
слышать и понимать различные звуки и звуковые сигналы.
Для развития аудитивной компетенции у учеников средних классов важно
проводить занятия и давать упражнения, которые направлены на развитие
слухового восприятия, понимания речи, обучения музыке и иных
аудиовизуальных навыков. Также важно учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика и создавать благоприятную обучающую среду для
их развития.
Когнитивные особенности, такие как внимание, память, мышление,
восприятие и языковые способности, могут оказывать значительное влияние на
восприятие речи у учеников средних классов. Эти особенности могут влиять на
способность учеников понимать и запоминать устную информацию, следить за
17
длинными и сложными высказываниями, анализировать и интерпретировать
информацию, а также выражать свои мысли на устном уровне.
Например, ученики с ограниченным уровнем внимательности или
недостаточно развитой памятью могут испытывать трудности в усвоении и
запоминании информации, получаемой устно. Они могут терять нить рассказа
или забывать ключевые моменты, что затрудняет их понимание мероприятия.
Ученики с медленным мышлением могут нуждаться в дополнительном времени
для обработки информации и формулирования своих мыслей перед ответом.
Также у учеников средних классов разного уровня развития языковых
способностей могут быть различные трудности в восприятии речи. Например,
ученики, у которых слабо развита лексическая база или навыки различения
звуков, могут испытывать трудности в понимании и различении слов и фраз на
слух.
Понимание этих когнитивных особенностей учеников позволяет учителям
принять соответствующие методы обучения и поддержки для
усовершенствования их восприятия речи. Например, использование визуальных
пособий, различных обучающих методик, дополнительное времени для
обдумывания вопросов и ответов, а также индивидуальный подход к каждому
ученику помогут улучшить их способность восприятия устной информации и
взаимодействия на уроках.
Влияние социально-эмоционального контекста на восприятие иноязычной
речи у учеников средних классов может быть значительным. Социально-
эмоциональный контекст включает в себя множество факторов, таких как
эмоциональное состояние ученика, его отношения с окружающими, общая
атмосфера в классе и школе, а также мотивация к изучению иностранного языка.
Эмоциональное состояние ученика может существенно влиять на его
способность воспринимать иноязычную речь. Например, если ученик
испытывает стресс или беспокойство, его способность понимать иностранный
язык может быть снижена. С другой стороны, ученики, находящиеся в
18
улучшенном настроении, могут лучше адаптироваться к новому языку и
проявлять большие успехи в его изучении.
Отношения с окружающими также могут влиять на восприятие
иноязычной речи. Например, если ученик имеет позитивные отношения с
учителем или товарищами по учебе, его мотивация к изучению языка может быть
выше, что в свою очередь может улучшить его способности в восприятии речи
на иностранном языке.
Общая атмосфера в классе и школе также играет важную роль. Если ученик
находится в поддерживающей и вдохновляющей среде, его умение
воспринимать иноязычную речь может быть значительно улучшено.
Разработка оптимальных методов обучения иностранному языку, включая
восприятие и понимание иноязычной речи, неразрывно связана с изучением
индивидуально-возрастных особенностей учащихся. Российские лингвисты
внесли значительный вклад в исследование данной проблемы.
М. Я. Блох является одной из ведущих фигур в области изучения языковой
компетенции и развития аудитивного восприятия у детей. Он акцентировал
внимание на процессе развития аудитивной компетенции учащихся с точки
зрения возрастных особенностей. Исследуя эту проблему, он выделил несколько
ключевых компонентов, таких как развитие логического мышления и
способность к абстрактному мышлению, которые влияют на способность
воспринимать и понимать иноязычную речь на разных этапах развития детей.
И. А. Зимняя проводила исследования среди детей и подростков, с целью
изучения их возрастных особенностей в восприятии иноязычной речи. В ее
работах были приведены данные, свидетельствующие о значимости развития
восприятия звуков и интонации на ранних этапах обучения, а также о роли
внимания и памяти в процессе понимания речи на старших этапах развития.
И. А. Зимняя проводила исследования с акцентом на обучаемости
восприятия иноязычной речи на различных возрастных этапах. Она выделила
“важность адекватной мотивации, сочетания разнообразных методов и учета
19
индивидуальных особенностей учащихся при формировании навыков
восприятия и понимания иностранной речи” (Зимняя, 2019).
Российские лингвисты внесли значительный вклад в изучение
индивидуально-возрастных особенностей учащихся с точки зрения обучаемости
восприятия иноязычной речи. Их работы подчеркивают необходимость учета
возрастных факторов в разработке методик и подходов к обучению. Применение
результатов исследований российских лингвистов позволяет эффективнее
адаптировать образовательный процесс к индивидуальным потребностям и
особенностям учащихся средних классов в обучении восприятию иноязычной
речи.
Таким образом, социально-эмоциональный контекст имеет большое
значение для восприятия иноязычной речи у учеников средних классов.
Создание поддерживающей и вдохновляющей среды, а также обеспечение
ученикам эмоциональной поддержки может помочь им в изучении иностранного
языка.
Выводы по главе 1
Рассмотрев понятие аудитивной компетенции у разных авторов, мы
пришли к выводу, что аудитивная компетенция – это способность человека
воспринимать иностранную речь на слух. В рамках данной компетенции важно
не только слышать и распознавать отдельные звуки и интонацию, но и понимать
смысл словосочетаний, предложений и высказываний в целом. Аудитивная
компетенция включает в себя как пассивное, так и активное использование этой
информации в процессе иноязычного общения. Поэтому, развитие аудитивной
компетенции является одним из важнейших аспектов в обучении иностранному
языку.
Аудитивная компетенция включает в себя: знание фонетической системы
иностранного языка, лексическую компетенцию, грамматическую компетенцию,
стратегическую компетенцию.
20
Проанализировав УМК в контексте реализации ФГОС ООО с точки зрения
требований к аудированию, мы пришли к выводу, что обучение иностранному
языку в соответствии с требованиями предполагает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
С учетом этого, для обучения навыку аудирования в современных УМК
включаются тексты, которые максимально приближены к реальным жизненным
ситуациям, что позволяет развивать умение воспринимать на слух и понимать
разнообразные тексты с разной глубиной и точностью в зависимости от
коммуникативной задачи и жанра текста, включая полное, основное или
выборочное понимание содержания.
Рассмотрев индивидуально - возрастные особенности учащихся с точки
зрения обучаемости восприятию иноязычной речи, можно сказать, что для
развития аудитивной компетенции учеников средних классов необходимо
проводить комплекс упражнений, которые направлены на развитие слухового
восприятия, понимания речи, обучения музыке и иных аудиовизуальных
навыков. Также важно учитывать индивидуальные особенности каждого
ученика и создавать благоприятную обучающую среду для их развития.
Необходимо отметить, что у учеников средних классов разного уровня
развития языковых способностей могут быть различные трудности в восприятии
речи, такие как слабо развитая лексическая база или затруднения в различении
звуков. Создание поддерживающей и мотивирующей среды, а также
обеспечение ученикам эмоциональной поддержки может помочь им в изучении
иностранного языка.
Таким образом, понимание этих когнитивных особенностей учеников
средних классов позволяет учителям выбрать наиболее эффективные методы
обучения для усовершенствования восприятия речи учащихся на слух и
определить дальнейшее направление разработки инновационных форм обучения
аудированию.
21
Глава 2 Особенности формирования иноязычной аудитивной
компетенции учащихся средних классов
2.1 Выявление уровня сформированности аудитивной компетенции
учащихся среднего этапа обучения
Исследования, посвященные проблемам иноязычного общения,
свидетельствуют о том, что восприятие и понимание речи на слух представляет
наибольшие трудности для обучающихся. В связи с этим обучение
иностранному языку предполагает развитие и совершенствование умений
аудирования.
М. Я. Блох провел значительное количество исследований по аудитивным
компетенциям, включая критерии их сформированности и выделяет такие
критерии как:
1. способность воспринимать и понимать устную речь на различных
скоростях и уровнях сложности;
2. умение использовать контекст и знание языка для понимания неизвестных
слов и выражений в устной речи;
3. навыки распознавания различных голосов, переходов интонации, акцентов
и других фонетических особенностей;
4. способность адаптироваться к различным условиям прослушивания
(например, шум, разнообразие ситуаций, акценты, диалекты);
5. умение критически анализировать информацию, полученную на слух, и
формулировать собственные выводы на основе нее.
Несмотря на то, что существует различие выдвигаемых авторами
показателей уровня аудитивной компетенции, можно с уверенностью
использовать все показатели для определения уровня их сформированности у
учащихся средних классов.
Для того чтобы достигнуть цели эффективного и последовательного
развития аудитивной компетенции у учащихся средних классов, нужно
проанализировать существующий уровень знаний и умений в данной сфере.