42
способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни,
помочь учащимся сделать этот выбор осознанно, то есть объективно оценить
свои силы и возможности, способности, интересы и склонности.
Проведенная нами работа показала, что если условия организации
аудирования учеников среднего уровня обучения для эффективного развития
аудитивной компетенции будут соблюдаться в полном объеме, то в процессе
обучения ребенок быстрее и легче сможет улучшать свои аудитивные
компетенции и навыки, легче моделировать нужные ситуации, так как все
вышеперечисленное будет основываться на наблюдениях ребенка, его ответах,
установленных им самим взаимозависимостей, закономерностей. И все
действия, производимые им в процессе обучения, будут включать в себя не
только простое заучивание, но и творческий подход. А именно благодаря этому,
будет вызываться дополнительный интерес в обучении иноязычному общению с
помощью аудирования.
2.3. Методические рекомендации по формированию аудитивной
компетенции учащихся средних классов
С целью проверки эффективности влияния выделенных нами
педагогических условий на уровень сформированности аудитивной
компетенции нами был проведен заключительный контрольный этап
эксперимента.
Проверка результативности опытно – экспериментальной работы
осуществлялась на основе сравнительного анализа уровня сформированности
аудитивной компетенции.
На контрольном этапе нами применены аналогичные методы исследования
и методики тем, которые использовались на констатирующем этапе
эксперимента, однако с учетом новых выделенных условий.
Мы выделили основные критерии исследования: понимание
прослушиваемого материала на слух, способность различать интонации и ритмы
43
речи, распознавание и понимание музыкальных элементов, адаптация к
различным условиям слушания.
Для выявления уровня развития аудитивной компетенции, предпочтений
детей, эмоциональной реакции, их знаний мы использовали различные
упражнения по аудированию, добавив игровые методы, мотивацию, подкрепив
желание развивать аудитивные компетенции познавательным интересом у детей.
Мы отметили, что при выполнении заданий дети действовали более четко,
отвечали быстро. 12 детей смогли полно обосновать свои ответы и объяснить
выбор, что говорит о сформированности интереса и понимания к
прослушиваемому материалу и выполняемым заданиям. Были дети, которые не
затруднялись при ответе, но не всегда могли полно обосновать свой ответ, таких
детей было 6. И только 2 ребенка, в результате своих ответов, не смогли сразу
обосновать свой выбор, но сделали это после ряда наводящих вопросов.
В ходе контрольного этапа эксперимента мы отметили, что дети, которые
ранее находились на среднем уровне и перешли на высокий уровень, стали
проявлять большее, нежели ранее, стремление к взаимодействию с другими
учениками и учителем, касаемо групповых упражнений, и большую
заинтересованность. Это проявлялось в желании детей больше узнать о
прослушиваемой информации, получить больше заданий. Нельзя не заметить,
что дети интересовались не просто полученной информацией, но и пытались
узнать о ее взаимосвязи с другими темами. Дети этого уровня чаще, чем ранее,
задерживались на упражнениях, чтобы исследовать ее полностью, они также
привлекали к этому товарищей, обращались с вопросами по ситуации,
стремились проникнуть в суть явлений, а, не получив ответа, иногда выдвигали
предположения и умозаключения. Более половины детей этого уровня делились
информацией со сверстниками. Это свидетельствует о заинтересованности, и о
прогрессе в развитии их аудитивной компетенции, а также о высокой
мыслительной активности в процессе аудирования.
Учащиеся, перешедшие на средний уровень с низкого, теперь стремились
дать свою оценку прослушанному материалу и узнать, мнение одноклассников и
44
учителя. Некоторые дети сами старались узнать больше об интересующем их
аспекте из прослушанного материала.
Достижения детей, находившихся ранее на низком уровне, были в том, что
у них сформировались более четкие навыки в понимании текстов, а также,
большинство смогли давать более развернутые ответы. Появился прогресс в
запоминании информации. У детей, чей низкий уровень существенно не
изменился, мы так же заметили заинтересованность определенными заданиями,
которая проявлялась в том, что дети стали задавать больше вопросов, могли
выразить свое мнение.
Мы отметили, что после проведения эксперимента, дети, имеющие
высокий уровень, демонстрировали больший, нежели ранее, уровень развития
аудитивной компетенции, порой даже превышающий требования,
предъявляемые к детям данного возраста. Это выражалось в том, что дети
прилагали все усилия для поиска информации, действовали активно, привлекали
к общению по поводу нужной информации других детей и учителей.
Проведя анализ результатов исследования, мы определили, что к концу
эксперимента высокий уровень сформированности аудитивной компетенции
имеется у 12 детей; средний уровень показали 6 детей и низкий – у 2 детей.
Наглядно результаты контрольного этапа представлены на рисунке 2.
Уровень сформированности аудитивной компетенции школьников
среднего уровня обучения на контрольном этапе эксперимента
0
2
4
6
8
10
12
14
Рисунок 2
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
45
Для определения динамики сформированности аудитивной компетенции,
произошедшей после проведенного нами формирующего этапа эксперимента,
мы сопоставили данные, полученные в ходе констатирующего и контрольного
этапа.
После проведенного анализа сопоставления, мы можем констатировать то,
что уровень сформированности аудитивной компетенции школьников среднего
уровня обучения изменился. Так количество детей, показавших высокий уровень
сформированности, в конце эксперимента увеличилось на 3 человека.
Количество детей, первоначально имевших низкий уровень сформированности
аудитивной компетенции, к концу эксперимента уменьшилось на 4 человека, что
довольно существенно.
Аудирование, в первую очередь, организуется в школе, на дополнительных
занятиях, но его также можно закреплять дома, при выполнении домашних
заданий. В мире современных технологий для этого предоставляются все
возможности и ресурсы. Из бесед с учителями мы узнали, что многих из
учащихся настолько увлекла работа по аудированию, что они высказали мнение
продолжать в таком же режиме. Также было отмечено, что дома некоторые дети
стали самостоятельно заниматься аудированием в различных формах.
После проведенной беседы, педагог отметил, что планирует и далее
опираться на предложенные нами занимательные игры, игровые обучающие
ситуации, ситуации проблемного характера в работе с детьми, т.е. применять
творческий подход в организации деятельности с детьми по формированию
аудитивной компетенции. Использование такого способа стимулирования
познавательного интереса к аудированию, как тот, что был представлен нами
получил положительный отзыв учителя. Ведь именно с помощью творческой
части и учета всего части условий организации аудирования мы добились от
детей высокой умственной активности, хорошего уровня понимания, а также
сформировали желание и умение высказывать свое мнение, суждения и делать
самостоятельные умозаключения и выводы.
46
Результаты исследования убеждают нас в том, что формирование и
развитие аудитивной компетенции у учеников среднего школьного возраста
будет осуществлено успешно если педагоги будут способствовать поднятию
мотивации, а также владеть способами стимулирования интереса к аудированию
у детей разнообразными способами.
Выводы по 2 главе
Для того чтобы достигнуть цели эффективного и последовательного
формирования аудитивной компетенции у учащихся средних классов, нами был
проанализирован существующий уровень знаний и умений.
Для этого был проведен констатирующий эксперимент, который состоял
из нескольких этапов в соответствии с поставленными задачами исследования.
В ходе исследования мы заметили некоторые общие тенденции,
характерные для школьников всех групп. Если дети проявляли интерес, то
зачастую это были уже знакомые, заученные слова и выражения. Часть детей не
могли рассказать больше того объема, что узнали на занятиях. Им было сложно
сопоставить полученную информацию и проанализировать ее, у них не
возникало вопросов, они ограничивались уже известной информацией.
Нами была организована групповая работа и обсуждение в классе, что
помогло обучить учеников формулировать и выражать свои мысли. Это
достигалось с помощью представленных упражнений. В конце эксперимента
количество детей, показавших высокий уровень развития аудитивной
компетенции увеличилось. Количество детей, первоначально имевших низкий
уровень сформированности аудитивной компетенции, к концу эксперимента
уменьшилось, что доказывает эффективность проведенной нами работы.
47
Заключение
В ходе написания выпускной квалификационной работы нами была
поставлена цель показать условия эффективного развития аудитивной
компетенции учащихся средних классов при обучении иноязычному общению.
Для этого были сформулированы и решены поставленные задачи.
Рассмотрев понятие аудитивной компетенции у разных авторов, надо
отметить, что, аудитивная компетенция – это способность человека
воспринимать иностранную речь на слух. В рамках данной компетенции важно
не только слышать и распознавать отдельные звуки и интонацию, но и понимать
смысл словосочетаний, предложений и высказываний в целом. Аудитивная
компетенция включает в себя пассивное и активное использование этой
информации в процессе иноязычного общения.
Можно сделать вывод, что аудитивная компетенция включает в себя
следующие компоненты: знание фонетической системы иностранного языка,
лексическая компетенция, грамматическая компетенция, стратегическая
компетенция.
Проанализировав УМК в контексте реализации ФГОС ООО с точки зрения
требований к аудированию, мы пришли к выводу, что обучение иностранному
языку в соответствии с требованиями предполагает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
С учетом этого, для обучения навыку аудирования в современных УМК
включаются тексты, которые максимально приближены к реальным жизненным
ситуациям, что позволяет развивать умение воспринимать на слух и понимать
разнообразные тексты с разной глубиной и точностью в зависимости от
коммуникативной задачи и жанра текста, включая полное, основное или
выборочное понимание содержания.
В ходе написания ВКР мы отметили важность влияния индивидуально -
возрастных особенностей учащихся с точки зрения обучаемости восприятию
иноязычной речи. Нами был сделан вывод, что для развития аудитивной
48
компетенции учеников средних классов необходимо проводить комплекс
упражнений, которые направлены на развитие слухового восприятия, понимания
речи, обучения музыке и иных аудиовизуальных навыков.
Необходимо отметить, что у учеников средних классов разного уровня
развития языковых способностей могут быть различные трудности в восприятии
речи.
Понимание этих когнитивных особенностей учеников позволяет учителю
выбрать наиболее эффективные методы обучения для усовершенствования
восприятия речи учащихся.
Таким образом, создание поддерживающей и мотивирующей среды, а
также обеспечение ученикам эмоциональной поддержки может помочь им в
изучении иностранного языка.
Для того чтобы достигнуть цели эффективного и последовательного
формирования и развития аудитивной компетенции у учащихся средних классов,
нами был проанализирован существующий уровень знаний и умений
обучающихся в группе.
В ходе исследования мы заметили некоторые общие тенденции,
характерные для школьников всех групп. Если дети проявляли интерес, то
зачастую это были уже знакомые, заученные слова и выражения. Часть детей не
могли рассказать больше того объема, что узнали на занятиях. Им было сложно
сопоставить полученную информацию и проанализировать ее, у них не
возникало вопросов, они ограничивались уже известной информацией.
На контрольном этапе эксперимента количество детей, показавших
высокий уровень развития аудитивной компетенции увеличилось. Количество
детей, первоначально имевших низкий уровень сформированности аудитивной
компетенции, к концу эксперимента уменьшилось, что доказывает
эффективность проведенной нами работы.
После проведения занятий по улучшению навыков аудирования мы
сформулировали рекомендации.
Таким образом, цель ВКР достигнута, задачи решены.
49
Список литературы
1. Агапова Д. В., Формирование перцептивной компетенции аудирования как
компонента межличностного общения у студентов I-II курсов языкового
факультета: на примере английского языка: дис. кан. пед. наук: 13.00.02 / Санкт-
Петербург, 2004. - 20 с.
2. Апальков В. Г., Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Английский в фокусе» 5-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / М.: Просвещение, 2012.- 87 с.
3. Афанасьева О. В., Верещагина И. Н., Английский язык. 5 класс. English.
Углубленное изучение/ М.: Просвещение, 2023 г. – 224 с.
4. Блох М. Я., Фактор слушающего в диалогической и монологической речи//
- Вып. 4. – Москва, 2008. – 7 с.
5. Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Английский язык. Английский в
фокусе -5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений -3-е изд. – М.: Express
Publishing: Просвещение, 2023.- 216 с.
6. Вохмина Л. Л., Система упражнений по обучению устной иноязычной
речи: теория и практика (на примере русского языка как иностранного) /
Вохмина Л.Л., Куваева А.С., Хавронина С.А. — Санкт-Петербург: Златоуст,
2020. — 268 с.
7. Грина О. С., Касаткина Е. М., Аудирование на уроках иностранного языка.
Казань, 2019.
8. Елухина Н. В., Основные трудности аудирования и пути их преодоления//
Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев
А.А. –М.: Рус. яз., 1991, с. 226-2375.
9. Захарова Л. В., Лаптева К. В., Аудитивная компетенция: проблемы и пути
развития. Москва: Издательство ИНФРА-М, 2018. – 54 с.
10. Зимняя И. А., Психология обучения иностранным языкам в школе. М.:
Просвещение, 1991. - 219