32
иноязычному общению уделяется много внимания. Виды аудирования,
проводимые с детьми разнообразны и многочисленны. Педагоги признались, что
эта работа не вызывает у них затруднение.
Педагогами в основном используются стандартные задания по
аудированию. Однако, зачастую проводятся игры, также используется
интерактивная составляющая. Из методов работы мало используются
проблемные ситуации и проблемные вопросы, которые в аудировании обычно
занимают ведущее место. Педагоги понимают аудирование как простое
прослушивание текста и перевода полученной информации, то есть в довольно
узком аспекте. Учащиеся в этом случае не понимают смысла аудирования, а
познавательный интерес к нему возникает с большим трудом.
Из результатов, представленных наглядно, мы видим, что большинство
детей проявляют интерес к аудированию, несмотря на это часть детей не
стремятся больше узнать, не выдвигают своих версий и существующих
взаимосвязей по прослушанным аудиоматериалам.
2.2 Педагогические условия эффективного развития аудитивной
компетенции учеников среднего школьного возраста
Развитие аудитивной компетенции – это важная часть обучения
иноязычному общению. Навык понимания иностранной речи на слух является
ключевым в формировании навыков общения и успешного овладения языком.
Также, для того чтобы достигнуть высокого уровня овладения аудитивными
компетенциями, необходимо создать комфортные условия организации
аудирования.
Условия организации аудирования являют собой: подбор подходящего
материала, создание мотивирующей обстановки, а также применение
эффективных, проверенных методов обучения иноязычному общению.
Подобранный материал должен подходить под определенные критерии, а
именно по возрасту, уровню обучения, интересам. Мотивационная часть должна
33
включать: создание комфортной атмосферы, использование разнообразных и
интересных материалов, а также активное взаимодействие учеников с учителем
и одноклассниками. Методы обучения включают в себя, четкое понимание
поставленных задач, активное участие в упражнениях, постоянную практику и
самоконтроль.
Целью данного исследования является выявление педагогических условий
эффективного развития аудитивной компетенции учащихся средних классов при
обучении иноязычному общению, а именно, условий организации аудирования,
анализ педагогического опыта, с помощью которого мы можем определить
наиболее эффективные подходы и методы, для развития учениками аудитивной
компетенции, для освоения иноязычного общения.
В данном исследовании, мы рассмотрели аспекты, которые
непосредственно влияют на развитие аудитивной компетенции учащихся
средних классов. Мы рассмотрели различные подходы к подбору нужного
материала, а также к созданию мотивирующей обстановки на уроках
иноязычного общения и применения эффективных методов обучения.
Исследование в области аудирования имеет важное значение, ведь
развитие аудитивной компетенции на высоком уровне – это ключевой аспект в
изучении иностранного языка. Создание комфортных условий организации
аудирования влияет на успешное освоение учащимися средних классов
аудитивной компетенции, что в результате повысит общий уровень овладения
иноязычным общением.
При подборе правильного материала для аудирования следует учитывать
их возрастные особенности, интересы, а также уровень языковых навыков.
Материал для аудирования разнообразен. Найти подходящий по нужным
критериям не составляет труда. При подборе аудиотекста учитываются его
языковые особенности, содержательная характеристика и композиционные
особенности. Можно выделить лекции, диалоги, тексты из учебников, главное,
чтобы материал соответствовал изучаемым темам и уровню обучения.
34
Аудиодиалоги, которые учитель использует на уроке английского языка
являются прекрасным примером развития у ребенка диалогической речи,
которая, может быть помощником на всех этапах урока. На этапе введения в тему
короткие диалоги могут быть направленны на порождение заинтересованности
учащихся в данной теме.
Диалог-обмен мнениями прекрасно справляется с задачей введения в
тематику текста для чтения или аудирования, задания по письму, особенно при
подготовке к написанию эссе.
Диалоги-дискуссии после прочитанного текста, прослушанного аудио
файла также решают сразу несколько образовательных и воспитательных задач,
таких как, пополнение лексического запаса, обучение диалогической речи,
расширение кругозора, воспитывают толерантность к мнению других
участников беседы. Все этим навыкам, а также умению работать в группе учат
диалоги совместного выбора.
Диалогическая речь — это эффективный вид учебной деятельности для
закрепления и отработки грамматических структур, лексики,
культурологических реалий.
Диалог может помочь на этапе проверки любого задания на развитие
речевых навыков. Совместное обсуждение учащимися выбранных или
созданных ими вариантов ответов к заданиям по чтению, лексике, грамматике,
аудированию решает не только проблему проверки, мотивации, застенчивости,
боязни сделать ошибку, но и дает время на уроке для развития навыков
говорения. Должны проводиться дискуссии, групповые и парные задания. Это
поможет учащимся активно участвовать в процессе обучения и развивать
аудитивную компетенцию.
Ученикам может быть предложено воспользоваться аудиокнигами или
аудиотекстами на изучаемом языке. Подобранный материал должен
соответствовать уровню освоенных и осваиваемых аудитивной компетенции,
иметь интересный или требуемый по программе сюжет, а также иметь четкие
звуковые и акустические составляющие.
35
Помимо простых аудиотекстов в настоящее время популярна такая форма
аудиоматериала, как подкасты. Они предлагают широкий выбор тем и стилей
речи. Подкаст должен соответствовать следующим требованиям:
1. способность удержать внимание учеников;
2. звук не должен содержать посторонние шумы;
3. соответствие подкаста выбранной теме.
Подкасты могут быть частью лекции, аудирования, заданий на
рассуждение и обсуждение. Помимо этого, подкасты- прекрасный пример
дифференцированного обучения, поскольку их можно прослушивать
неограниченное количество раз и не только на уроке, а также и дома, с
комфортной скоростью, находя все больше нужной информации учениками.
Немаловажным фактором в выборе именно такого аудиоматериала, является тот
факт, что учитель с легкостью может создать свой личный подкаст для работы
на уроке и дома, который будет соответствовать всем требованиям программы и
педагога.
Использование песни и музыкальных композиций на языке изучаемого
предмета может стать неотъемлемой частью аудирования. Они должны быть с
четким произношением и текстами, которые можно легко понять и
интерпретировать.
Подбор музыки для аудирования на уроках иностранного языка может
стать эффективным способом развития аудитивной компетенции учащихся.
Музыка должна соответствовать уровню обучения. Для начала лучше подбирать
простые и понятные песни, с медленным темпом и понятным произношением.
Также нужно учитывать предпочтения учеников, предлагая им различные
музыкальные жанры для того, чтобы повысить мотивацию и уровень
познавательного интереса учащихся. Для того чтобы лучше понять содержание
и значение песен на начальном этапе ввода музыкальных аудиоматериалов,
следует предоставить учащимся тексты или переводы песен. Важно помнить, что
подбор музыки для аудирования должен быть грамотным и соответствовать
36
целям и задачам урока. Музыка должна помогать ученикам развивать
аудитивные компетенции.
Использование записей новостей или интервью на изучаемом языке
поможет развивать навыки понимания речи в реальном времени и следить за
актуальными событиями в мире. Также новости обладают особыми речевыми
оборотами и интонациями, что редко можно встретить в обычных
аудиоматериалах.
Подбор визуальных материалов для аудирования на уроках иностранного
языка помогает значительно улучшить и украсить учебный процесс.
Видеоролики, фильмы и фрагменты из фильмов на изучаемом языке, помогают
учащимся познакомиться с различными темами и жанрами, а также с
разнообразием речи и интонаций. На всех этапах использования таких
материалов можно использовать субтитры, для того чтобы помочь ученикам
лучше понимать содержание, путем сопоставления визуальной и
воспринимаемой на слух информации.
Документальные фильмы, например, помогают учащимся познакомиться с
подлинными событиями и культурой страны изучаемого языка. Большой
интерес вызывают материалы с различными акцентами и диалектами. Тогда
учащиеся могут увидеть разнообразие речи в разных частях одной страны или
народности.
Субтитры к аудиозаписям и видеороликам на иностранном языке
помогают ученикам лучше понять содержание и связать слова и фразы с их
письменным представлением. Их также можно использовать для
самостоятельного изучения новых слов и выражений, для повторения
изучаемого материала.
Помимо видео формата можно также использовать иллюстрации. Они
помогут учащимся визуализировать и усилить понимание содержания
преподносимого учителем материала. Это могут быть презентации с
изображениями, графиками, картами или диаграммами, которые соответствуют
теме аудиоматериала.
37
При прослушивании учащимися аудиокниги на языке, который они
изучают, можно предложить параллельное следование тексту. Это поможет
лучше понять произношение и связать слова и фразы с написанным текстом. В
свою очередь, это развивает навыки одновременного чтения и аудирования.
Интерактивные упражнения на компьютере или интерактивной доске,
которые требуют навыка понимания речи на слух, такие как: задания на выбор
правильного ответа, заполнение пропусков, сопоставление изображений и
аудиозаписей помогут учащимся активно взаимодействовать с материалом и
развивать свои аудитивные навыки.
Положительное влияние при обучении аудированию оказывают игровые
задания. Игры повышают мотивацию, усиливают познавательный интерес
учеников к аудированию. Также активизируют умственную активность, которая
позволяет сделать учебный процесс интересным. Использование игрового
метода способствует созданию позитивной психологической атмосферы в
классе. Игры на уроке иностранного языка помогают организовать учеников,
улучшить процесс общения, а также приблизить его к естественному. Игровые
методы помогают развить память, речь и мыслительную активность.
Мотивирующая обстановка играет важную роль в развитии аудитивной
компетенции. Когда у учащегося есть стимул — это увеличивает его активность
на уроках, помогает сосредоточиться на изучаемом материале. Учащимся
должен быть предложен тот материал, который в полной мере отражает
реальную жизнь и интересы учеников, который вызывает у учащихся
эмоциональный отклик, привлекает их внимание и позволяет проявить себя.
По мнению А.А. Леонтьева, основной характеристикой деятельности
является мотивация — побуждение к деятельности. “Мотивация выступает в
роли основного возбудителя при организации учебного процесса. При обучении
иностранному языку важно мотивировать своих обучающихся вырабатывать
мотив учения, который, в свою очередь, является фундаментом успешного
образовательного процесса”. (Леонтьев 2016: 284)
38
Выражение поддержки, а также справедливая оценка успехов в учебе
учителем способствует росту мотивации у учеников. Оказываемая помощь
способствует преодолению трудностей в обучении. Похвала и поддержка
мотивируют учащихся улучшать свои навыки и достигать успеха в аудировании
и учебе в целом.
Технологическая поддержка также существенно облегчает процесс
обучения аудированию на уроках иностранного языка.
Интерактивные приложения и онлайн-ресурсы, которые специально
разработаны для развития аудитивной компетенции обеспечивают учащихся
отслеживанием собственного прогресса, повышают уровень самообразования и
предлагают разнообразные упражнения, включая прослушивание аудиозаписей,
заполнение пропусков, выбор правильного ответа.
Использование приложений для замедления воспроизведения звука,
позволяет учащимся слушать аудиозаписи в нужном темпе. Это помогает
эффективнее разобрать произношение и понять содержание материала.
Учащиеся могут повторять фразы и предложения, используя также функцию
повтора, чтобы улучшить свою аудиальную память и произношение, повысить
уровень аудитивной компетенции.
Программы с диктовкой увеличивают возможности учащихся в
прослушивании и понимания речи на слух. Учащиеся могут слушать
аудиозаписи и повторять их самостоятельно, чтобы проверить грамотность
произношения.
Видеоконференции и онлайн-платформы можно использовать для
проведения виртуальных уроков и общения с носителями языка. Общение на
реальном языке помогает улучшить их аудитивные компетенции и развить
адаптацию к различным речевым ситуациям. Учащиеся могут задавать вопросы
и участвовать в дискуссиях.
Технологическая поддержка в аудировании на уроках иностранного языка
значительно обогащает учебный процесс и помогает учащимся развивать
аудитивные компетенции.
39
Оценка и обратная связь – это неотъемлемая часть развития аудитивной
компетенции на уроках иностранного языка. Эти аспекты помогают учащимся
узнать свои сильные и слабые стороны, отследить свой прогресс и принять меры
для исправления ошибок или развития имеющихся навыков.
Оценка результатов может проводиться в виде тестирований, для того
чтобы определять уровень и прогресс или регресс учащихся в овладении
навыками аудирования.
Обратная связь, предоставленная учащимся, также указывает на сильные и
слабые стороны. Она должна быть конструктивной. Предложенные
рекомендации по улучшению имеющихся навыков или исправлению ошибок –
это важная часть обучения. Использование технологий для оценки, такие как
онлайн-платформы и приложения предоставляют автоматическую проверку
знаний и дают мгновенную обратную связь.
Самооценка влияет непосредственно на самореализацию учащихся. После
выполнения заданий на аудирование, можно предложить учащимся оценить
свою работу. Указать учителю на сложности, с которыми столкнулся ученик. Это
поможет выявить на что нужно сделать упор или, какую тему нужно отработать
дополнительно.
Организация групповой работы и обсуждение в классе, группах или парах
помогает обучить учеников формулировать и выражать свои мысли. Это
помогает не только развить аудитивные компетенции, но и улучшить речевые
навыки.
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению
изменения в уровне аудитивной компетенции у учеников среднего школьного
возраста.
В начале нашего исследования было проведено тестирование на выявление
уровня овладения аудитивными компетенциями.
После чего нами были предложены дополнительные материалы для
обучения, такие как игры, музыкальные композиции.
“Детям включается аудиотекст для прослушивания:
40
I have recently met a new friend. Her name is Kate and she studies at the 7th
form of our school.
I’d like to say a few words about her outer look. She’s got a likeable appearance.
Kate is rather tall for her age. Although, we are peers, she is much taller than me. She
is neither fat nor thin. I’d say she is of a medium size and well-built. Compared with
her, I’m a bit slimmer. Perhaps, it’s because I’ve been attending dance classes from the
early childhood. She’s got fiery red hair and green eyes. Her hair is not long. It’s of a
shoulder length, but it suits her.
Her eyes are big and beautiful. My hair is longer than hers and it’s of a darker
shade. I often wear long braids. My eyes are not as big as hers and they are hazel. Her
nose is slightly upturned but it doesn’t spoil the overall impression.
Besides, she’s a got a kind personality and she smiles a lot. All in all, she is rather
attractive. People say the same about me, but I think that she is more beautiful than me,
because at the last school beauty contest she won the first prize.
I would also like to mention that Kate always tries to look fashionable. She
dresses modestly, but with elegance. I like socializing with people like her, because
they are not arrogant. At school, most of the time we wear the uniform, which consists
of a dark blue skirt, white shirt and a dark blue jacket. But when we go out for a walk
or to the cinema, we both wear fancy clothes.
После прослушанного текста мы задали такие вопросы как:
1. What was the name of the describing girl?
2. What have you remembered about her appearance?
Далее, детям была предоставлена к просмотру и прослушиванию
аудиокомпозиция с видеорядом.
“What Does He Look Like?”
Текст:
What does he look like? Is he short or tall? What color are his eyes?
What does she look like? Does she have long hair? Are her ears small or big?
Does she wear glasses?
What does he look like? He has short black hair and brown eyes.
41
Is he tall? Yes, he is. He has very long arms and legs.
What does she look like? She has long curly hair and green eyes.
Is she tall? No, she’s not. She is short and has a small nose.
В конце мы провели игру “Describe my friend”.
Детям предлагается загадать одного из своих одноклассников, а после
описать его внешность. Для каждого описания можно задать по пять
дополнительных вопросов.”
В конце эксперимента была проведена рефлексия. Учащиеся обсудили и
проанализировали полученную информацию, поделились собственными
мнениями. Каждый ученик сказал несколько слов о собственной работе как с
положительной, так и с отрицательной стороны.
Обогащение опыта детей происходило через их практическую работу с
различными аудиоматериалами. Участие детей в предложенном нами
исследовании было активным, так как они учились еще и преобразовывать самые
разные проблемные ситуации, и в процессе этого происходило их ознакомление
с тем, как зафиксировать те результаты, которые были получены в ходе
исследования.
Когда проводился эксперимент, нами вместе с детьми была поставлена
цель, были определены этапы работы и их последовательность и, по окончании
исследования сделаны выводы. В ходе деятельности дети учились выделению
того, в какой последовательности должны описываться те или иные действия и
выражать их в устной речи, когда им задавались такие вопросы как: “Что мы
делали?”, “Что мы узнали?”. Обязательно фиксировались те предположения,
которые высказывались учащимися. После, все предположения и результаты
нами сравнивались и на основании этого детьми делались выводы.
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится
использование методов и методических приёмов, которые сформируют у
школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора
необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и
строить умозаключения. Задача образования – помочь ученикам освоить такие