22
Для этого был проведен констатирующий эксперимент, который состоял
из нескольких этапов в соответствии с поставленными задачами исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе ООО “Академика”. В группе 20
человек 10-12 лет.
В рамках эксперимента решались следующие задачи:
1. определить и проанализировать уровень сформированности аудитивной
компетенции у детей среднего школьного возраста;
2. проанализировать содержание работы педагогов по применению
аудирования для формирования у детей аудитивной компетенции.
Для того чтобы мы смогли выяснить насколько сформирован уровень
аудитивной компетенции у детей нами были использованы такие методы как
беседа с детьми, выполнение ими заданий по аудированию.
Критериями сформированности аудитивной компетенции нами были
взяты такие категории как:
1. распознавание звуков и звуковых последовательностей;
2. понимание речи на слух;
3. умение различать интонации и ритмы речи;
4. распознавание и понимание музыкальных элементов;
5. умение анализировать звуковые образы;
6. адаптация к различным условиям слушания.
После проведения обобщения всех показателей представляется
возможным выделение трех уровней аудитивной компетенции у учащихся
среднего школьного возраста:
1. начальный уровень аудитивной компетенции: учащиеся способны
воспринимать речь на повседневном уровне, а также могут задавать
понятные вопросы и следовать тому, что говорит учитель;
2. средний уровень аудитивной компетенции: учащиеся способны
воспринимать усложненные устные высказывания, выделять основные
идеи и детали, а также понимать общее содержание разговоров;
23
3. высокий уровень аудитивной компетенции: учащиеся способны
воспринимать и обрабатывать сложные тексты и речевые изложения,
учитывать второстепенную информацию, а также анализировать и
оценивать аудиоматериал.
При проведении беседы выявлялось распознавание учащимися
иностранной речи, интонаций. Также исследовались все критерии проявления
уровня аудитивной компетенции: реакция детей на звучащие тексты, диалоги,
ход мыслительных операций, объемы имеющихся знаний, стремление к
предмету и проявление интереса, познавательная активность, проявление
интереса в речи и играх на аудирование, проявление волевых усилий.
Для выявления предпочтений детей, эмоциональной реакции,
познавательного интереса к аудированию мы использовали игровые методы.
Класс разделяется на 2 команды. Учитель читает текст.
Например, “It’s time for the English lesson. The pupils read and write English.
They speak English, and play games too.
Every day when the lesson begins the teacher says, “Good morning, children.”
The pupils answer, “Good morning.” Then the teacher says, “Sit down, please.
And open your home task workbooks” And the pupils sit down and follow teacher’s
words.
At every lesson the teacher says, “Who is on duty today?” The pupil on duty
stands up and says, “I am on duty today”
Then the teacher asks, “Who is absent today?” And the pupil on duty answers.
But one day the teacher comes into the classroom and asks, “Who is absent
today?” The pupil on duty is Timofey Ivanov. He stands up and says, “I am absent.”
The pupils and the teacher laugh in all loud.”
В это время команды стараются понять смысл, а также запомнить как
можно больше информации. После чего ученики каждой из команд поочередно
выходят к доске, на которой нарисован квадрат. Учитель задает вопрос по тексту.
Каждый ученик старается ответить на вопрос. Если ответ правильный – ученик
дорисовывает к квадрату один элемент. Если ответ неверный – квадрат рисунком
24
не дополняется. По результатам этой игры побеждает та команда, у которой
квадрат превратится в домик с наибольшим количеством элементов.
Во время игры мы обращали внимание на то, как долго ребенок
обрабатывал информацию, сразу после вопроса давал ответ или долго думал, мог
ли исправить свою ошибку самостоятельно, если такая ситуация происходила.
Если ребенок не мог дать ответ, давали наводящее на ответ задание: “Расскажи,
что ты запомнил…”, или предлагали ответ в формате “true/false/not stated”. Мы
пытались выявить, строит ли ребенок логические цепочки, старается ли
вспомнить и проявляет ли он познавательный интерес.
Наличие знаний у ребенка сверх программы, сообщение им интересной
информации, задавание дополнительных вопросов по теме, рассказ из опыта
может также свидетельствовать о том, что интерес к данному объекту конкретно
при аудировании у ученика повышен. Чтобы узнать, стремится ли школьник к
получению новой информации при аудировании, спрашивали: “Хочешь узнать
больше о…? Спроси меня, я расскажу.”. При этом обращали внимание на
наличие вопросов и их характер, а также на формулировку, к которой обращается
учащийся. После чего учитывали то, как ребенок усвоил полученную от учителя
информацию, путем задавания вопросов по типу “Все ли было понятно? Если
нет, то, что нужно объяснить еще раз”.
Для того чтобы уточнить полученные данные, касающиеся мыслительной
активности, включенности ребенка в деятельность, связанную с говорением и
аудированием, мы провели серию наблюдений за детьми в процессе их работы в
парах, группах.
Учитель дает ученикам задание прослушать аудиотекст и после обсудить
его содержание в парах. Такая работа помогает включить у ребенка
мыслительные процессы, в связи с тем, что требуется высказывать, объяснять и
аргументировать свое мнение, но что не мало важно слушать и понимать
высказывание партнера.
25
После обсуждения партнеры должны дать совместный вывод и рассказать
о совместной работе и ее результатах классу и учителю. Такая работа позволяет
ученикам проявить и развить навыки анализа и восприятия информации.
Возникновение трудностей у учащихся при работе в парах – неотъемлемая
часть учебного процесса. Все возникающие проблемы должны быть
проанализированы учителем, после чего должны быть даны рекомендации, для
их преодоления.
Во время работы в парах учителю важно следить за усвоением материала
каждым учеником и корректировать понимание и использованные навыки в ходе
работы.
После завершения работы в парах должна быть предоставлена обратная
связь каждому учащемуся, что также поможет выявить их успехи и сложности.
А после предложить конкретные советы по усовершенствованию аудитивной
компетенции.
С учетом вышеперечисленных шагов, учитель может с легкостью выявлять
и предоставлять решение для преодоления трудностей у учеников при работе в
парах по аудированию, обеспечивая им необходимую поддержку и помощь в
решении проблем.
Познавательный интерес играет важную роль в процессе обучения
аудированию. Он является очень важным аспектом в овладении аудитивными
компетенциями так как он дает дополнительную мотивацию в обучении. Если у
ученика есть интерес в определенной теме аудирования, у него будет больше
мотивации, также он будет проявлять внимательность в прослушивании и
анализе текста. Когда ученик заинтересован, в том, что дается ему к
прослушиванию, он лучше понимает и запоминает нужную информацию.
Познавательный интерес способствует более глубокому восприятию материала.
Познавательный интерес также способствует развитию критического мышления
и улучшения аналитических навыков у учеников.
Увлеченность темой помогает проявлять больше внимания во время
прослушивания аудиотекстов. Познавательный интерес помогает
26
минимизировать или вовсе исключить отсутствие внимания, а также помочь
сосредоточиться на прослушиваемом материале.
Поэтому, стимулирование познавательного интереса при аудировании
играет важную роль в эффективном усвоении информации, а соответственно,
является дополнительным стимулом для освоения аудитивной компетенции.
Познавательный интерес учащихся в аудировании может проявляться в их
желании узнать что-то новое, понять сложные высказывания или просто
увлечься интересным рассказом. Для выявления наличия познавательного
интереса были проведены следующие действия:
1. наблюдение за реакцией учащихся на задания по аудированию. Когда они
активно участвуют в процессе, а также задают много вопросов или
выражают положительные эмоции по поводу прослушанного материала,
это является признаком наличия у них познавательного интереса;
2. беседа с учениками после аудирования. Заданные им вопросы о
прослушанном материале, проявленный интерес к их личному мнению,
выражение ими своих мыслей и чувств, помогает выявить, их интерес и
полученную пользу от прослушанного материала;
3. учащимся может быть предложено самостоятельно выбирать аудиотексты
для прослушивания. Когда учащиеся активно проявляют интерес к выбору
и исследованию нового материала, это является хорошим признаком
проявленного познавательного интереса;
4. анализирование результатов учебных заданий, упражнений, игр и тестов
по аудированию показывает, насколько успешно учащиеся справляются с
задачами, которые требуют восприятия и понимания прослушанного
материала, что также указывает преподавателю на их проявленный
познавательный интерес.
Выявление познавательного интереса учеников в аудировании поможет
преподавателям на более эффективном уровне адаптировать учебный материал
к потребностям учащихся и создать более интересные и полезные уроки.
27
Для проведения наблюдений в процессе деятельности в классе был
проведен урок, во время которого учащимся 10 - 12 лет были представлены
четыре группы упражнений.
Первая группа - предтекстовые упражнения. Они играют важнейшую роль.
С помощью таких упражнений легко можно мотивировать учащихся, облегчить
восприятие и понимание текста, ориентации в нем. Детям были заданы
следующие вопросы:
1. What sights of Russia do you know?
2. What historical attractions can you visit in Moscow?
3. What natural attractions do you know?
4. What attractions are located in St. Petersburg?
Вторая группа – выключает в себя именно прослушивание аудиотекстов.
Однако, перед этим преподаватель должен дать четкую задачу. Это может быть,
как понимание основного содержания и ответы на вопросы, так и прослушивание
и заполнение пропусков в задании, также отменить в предложенных
утверждениях true/false/not stated.
Нами была поставлена задача: “Now you will be given the text to listen to. Try
to focus on what attractions the text will talk about. Write down all the words and
expressions you don't know. Do the exercises after listening.”
Был прослушан следующий текст:
“Russia is the largest country in the world. It has a long and interesting history.
The country is famous for its numerous places of interest.
The capital of Russia is Moscow, and it’s the biggest city in the country. Another
big and famous city in Russia is Saint Petersburg. It has once been a capital of the
country. These two cities have the majority of Russian sights. For example, the
Kremlin, which is situated in the heart of Moscow, the Bolshoi Theater, which is also
in Moscow and many others. Saint-Petersburg is famous by its magnificent
architecture. Almost every building in the city looks like a rare masterpiece.
Many people take trips along some Russian cities, called Golden Ring. The
Golden Ring of Russia includes such cities as Suzdal, Vladimir, Ivanovo, Yaroslavl
28
and many others. These cities are famous for their rich history and ancient churches.
Also, tourists can take part in some authentic festivals when visiting these cities.
Another famous sight in Russia is situated in the center of Asia. It’s called Altay.
Many tourists want to see this amazing region, which is known for its crystal-clear
lakes, high mountains and other natural wonders.
The deepest lake in the world, Baikal, is also situated in Russia, in the East
Siberian region.”
После прослушивания текста были предложены следующие упражнения:
“Exercise 1
Answer the questions.
1. What is the main idea of the text?
2. What is The Golden Ring?
3. What natural sights were mentioned in the text?
Exercise 2
Choose True/False/Not stated.
1. Russia is the largest country in the world.
2. The capital of Russia is Suzdal.
3. The Great Peterhof Palace is located in St. Petersburg
4. The Golden Ring is the big statue in Moscow.
5. Baikal is the deepest lake in the world.”
Третья группа – нацелена на анализ информации, ее толкование и
воспроизводство. Следующее выбранное нами упражнение, было направлено на
внимательность при сопоставлении прослушанного и печатного текста:
“Listen the text again and number paragraphs based on printed text.
___ Many people take trips along some Russian cities, called Golden Ring. The
Golden Ring of Russia includes such cities as Suzdal, Vladimir, Ivanovo, Yaroslavl
and many others. These cities are famous for their rich history and ancient churches.
Also, tourists can take part in some authentic festivals when visiting these cities.
___ The capital of Russia is Moscow, and it’s the biggest city in the country.
Another big and famous city in Russia is Saint Petersburg. It has once been a capital of
29
the country. These two cities have the majority of Russian sights. For example, the
Kremlin, which is situated in the heart of Moscow, the Bolshoi Theater, which is also
in Moscow and many others. Saint-Petersburg is famous by its magnificent
architecture. Almost every building in the city looks like a rare masterpiece.
___ The deepest lake in the world, Baikal, is also situated in Russia, in the East
Siberian region.
___ Another famous sight in Russia is situated in the center of Asia. It’s called
Altay. Many tourists want to see this amazing region, which is known for its crystal-
clear lakes, high mountains and other natural wonders.
___ Russia is the largest country in the world. It has a long and interesting
history. The country is famous for its numerous places of interest.”
Четвертая группа – включает упражнения на обсуждение услышанной
информации, ее обработку и интерпретацию текста. Было выполнено следующее
упражнение:
“Write an interview with your desk neighbor. In which you discuss a trip to
Russian sights, using phrases from the text.”
Полученные результаты сопоставили с уровневой характеристикой и
определили итоговый уровень аудитивной компетенции.
Каждое упражнение оценивалось по баллам (от 0 до 2), высчитывался
средний балл, делалось заключение об уровне сформированности аудитивной
компетенции. Обработка результатов заключается в подсчете суммарного числа
ответов. Общий результат подсчитывается путём высчитывания среднего балла:
1. 0-3 балла – низкий уровень
2. 3-5 баллов – средний уровень
3. Более 5 баллов – высокий уровень
У учеников с низким уровнем было выявлено плохое восприятие
прослушанного аудиотекста, не понимание общего смыла прослушанного, не
способность запомнить текст. Также ученики с низким уровнем развития
аудитивной компетенции были выявлены трудности с ответами на вопросы.
Ученики давали краткие ответы. Зачастую не до конца понимая общий смыл
30
вопроса. Также дети не стремились строить причинно–следственные связи при
выполнении заданий. Не могли установить никаких взаимосвязей заданных
вопросов и прослушанного текста. В классе таких учеников 6.
У учеников среднего уровня в большинстве случаев наблюдалась
положительная реакция на предложенные задания. Они могли давать оценку
прослушанному материалу. Иногда учащиеся могли обращаться с вопросами по
ситуации, но не стремились проникнуть в суть явлений, не получив ответа,
изредка выдвигали предположения, но потом быстро теряли интерес. Такие
школьники не пытались получить знания самостоятельно. У учеников были
выявлены следующие затруднения: сложность с восприятием второстепенного
блока информации, трудности с интонационным блоком, также в установлении
связи между основным и второстепенным блоками информации. Однако такие
учащиеся устанавливают нужные связи с помощью наводящих вопросов
учителя. В классе таких учеников 5.
У детей высокого уровня наблюдалась положительная реакция на
предложенный аудиотекст и задания к нему. Школьники задавали множество
вопросов, в том числе и проблемного характера; пытались выдвигать
предположения, самостоятельно получить информацию, могли четко объяснить
свое мнение по отношению к прослушанному тексту. Среди учеников были
такие, которые стремились поделиться знаниями с одноклассниками. Несложно
было заметить, как при выполнении заданий они вспоминали разные факты из
своей жизни. Любая информация, озвученная педагогом, не оставалась без
восторженных комментариев учеников. В классе такой результат показали 9
учащихся.
В ходе исследования мы заметили некоторые общие тенденции,
характерные для школьников всех групп. Если дети проявляли интерес, то
зачастую это были уже знакомые, заученные слова и выражения. Часть детей не
могли рассказать больше того объема, что узнали на занятиях. Их не
интересовало, как сопоставить полученную информацию и проанализировать ее,
не обращались с вопросами, ограничивались уже известной информацией.
31
На рисунке 1 представлены результаты изучения уровня
сформированности аудитивной компетенции школьников среднего уровня
обучения.
Уровень сформированности аудитивной компетенции школьников
среднего уровня обучения на констатирующем этапе эксперимента
Как видно из результатов, высокий уровень имеет большое
количество детей, меньшее количество школьников имеют низкий уровень.
Данные наблюдения позволяют сделать вывод: в целом аудитивные
компетенции развиты достаточно хорошо.
В рамках нашего исследования необходимо было выявить уровень
сформированности аудитивной компетенции у учеников средних классов. С этой
целью нами также была проанализирована документация педагогов (планы,
конспекты занятий, программа), а также проведена уточняющая беседа.
Педагоги работают по Программе “Английский в фокусе: учебно-методический
комплекс по английскому языку для учащихся школ с первого по одиннадцатый
классы” - совместная продукция российского издательства "Просвещение" и
британского издательства “Express Publishing”.
По результатам беседы и анализа учебной литературы мы сделали вывод о
том, что на формирование у учащихся аудитивной компетенции при обучении
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Рисунок 1
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень