Аннотация
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
шести параграфов, заключения, списка использованных литературных
источников и приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной
теме, ставится цель и задачи, определяются объект и предмет исследования,
указывается методическая база исследования, его теоретическая и
практическая значимости. В частности, говорится о том, что актуальность
темы исследования обуславливается существующим противоречием между
необходимостью развития диалогической речи детей старшего дошкольного
возраста на занятиях по английскому языку и низким уровнем применения
современных методов и английскому языку и низким уровнем применения
современных методов и способов ее развития.
В первой главе проведен теоретический анализ основ развития
диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе работы представлены результаты эмпирического
исследования по выявлению уровня развития диалогической речи у детей
старшего дошкольного возраста, по результатам которого была разработана
программа по развитию диалогической речи на занятиях по английскому
языку с использованием метода Total Physical Response, был проведен анализ
результатов организации работы по развитию диалогической речи.
В заключении даны основные выводы по выпускной
квалифицированной работе. Работа представлена на 73 листах. При написании
работы использовались: таблицы – 2 шт., рисунки – 6 шт., приложение – 5 шт.,
список литературных источников – 31 шт.
4
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста ................................................................................................. 9
1.1. Анализ программ дошкольного образования и требования к развитию
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста .................................. 9
1.2. Анализ традиционных и современных методов обучения диалогической
речи на иностранном языке ...................................................................................... 17
1.3. Метод Total Physical Response как инструмент развития диалогической
речи старших дошкольников на занятиях по английскому языку ....................... 23
2. Анализ диалогической речи старших дошкольников на занятиях по
английскому языку .................................................................................................... 29
2.1 Выявление уровня развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста ............................................................................................... 29
2.2. Разработка и реализация программы по развитию диалогической речи на
занятиях по английскому языку с использованием метода Total Physical Response
..................................................................................................................................... 37
2.3. Анализ результатов организации работы по развитию диалогической речи
..................................................................................................................................... 41
Заключение ................................................................................................................ 48
Библиографический список ..................................................................................... 51
Приложения ............................................................................................................... 54
5
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе изменения общества, социальных и экономических
отношений, развития и укрепления международных связей нашей страны с
другими государствами встает вопрос об обучении и изучении иностранного
языка. Так, повышение качества языковой подготовки является одним из
основных критериев всесторонне развитой личности.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья № 3) одним из
основных принципов государственной политики в сфере образования выделяет
«создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств» [1]. В
данном аспекте подразумевается вхождение личности не только в
национальную, но и мировую культуру, развитие его знаний и коммуникации в
области международного сообщества.
На сегодняшний день единые возрастные рамки для начала изучения
иностранного языка в нашей стране не установлены. В то время как вопрос о
необходимости изучения иностранных языков с раннего детства исследуется в
странах Европы с конца 80-х годов двадцатого века. Необходимость получения
образования в течение жизни, начиная с раннего возраста, выделяется в модели
«Российское образование - 2020». Результативность образования зависит от
мотивации и интереса обучающихся. В данном случае доклад приводит к выводу
об изменении, разработке и введении в образовательную систему многообразия
форм и методов для развития потенциала, мотивации и склонностей
обучающихся [26, c. 10]. В связи с этим появляется необходимость внедрения
новых технологий в работу дошкольных образовательных учреждений.
Одним из центральных компонентов становления личности ребенка
является обучение языку как средству коммуникации, важнейшей формой
которой является диалог (Л. П. Якубинский, Е. И. Тихеева, И. А. Зимняя).
Вопросы развития диалогических умений дошкольников сегодня приобретают
всё более важное значение. Процесс социализации ребенка и развития
6
происходит под воздействием целенаправленного воспитания, а также
совместного общения с взрослым, сверстником и стихийных факторов во
взаимодействии с окружающей средой.
Развитию речевого общения в настоящее время уделено большое внимание
в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования. Одним из целевых ориентиров данный документ выделяет
владение активной речью, включенной в общение, при котором ребенок может
обращаться к взрослым с вопросами и просьбами, умеет при этом ясно и
грамотно донести свои мысли и желания до окружающих. Также документ
кратко указывает на развитие речи как средства общения и культуры в контексте
многообразия стран и народов мира.
Дошкольный возраст является наиболее комфортным в
психофизиологическом плане для овладения языком, так как в этот период
происходит формирование познавательных интересов, запоминание языкового
материала происходит быстро и легко, отсутствует языковой барьер (Л. С.
Выготский, Е.И. Негневицкая). При изучении второго языка происходит
развитие не только речевого аппарата, но и всех видов памяти, мышления, а
также воображения (Л. П. Якубинский, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Как показывают зарубежные исследования обучения иностранным
языкам, большая часть работы отводится обучению грамматике, аудированию и
письменной речи, и только потом умению вести диалог. Проблема обучения и
развития диалогической речи на занятиях по английскому языку обусловлена
тем, что важное место в общении отводится именно умениям выражать свои
мысли, грамотно формировать устную иноязычную речь.
На современном этапе развития общества каждая ступень образования
претерпевает различные изменения. Так, развитие ДОО связано с процессами
целенаправленной разработки и создания, внедрения и освоения,
распространения и стабилизации новшеств. Исходя из актуальности и анализа
научно-методической литературы, можно сформулировать противоречие между
необходимостью развития диалогической речи детей старшего дошкольного
7
возраста на занятиях по английскому языку и низким уровнем применения
современных методов и английскому языку и низким уровнем применения
современных методов и способов ее развития.
Обнаруженное противоречие позволило определить проблему
исследования, которой является вопрос о том, какова особенность влияния
занятий по английскому языку на развитие диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста. Из обозначенного противоречия и проблемы можно
сформулировать объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития диалогической речи детей
старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: практическая проверка эффективности комплекса
занятий и упражнений по английскому языку по методу TPR как средства
развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ программ дошкольного образования
и требования к развитию диалогической речи детей старшего дошкольного
возраста;
2. Провести теоретический анализ традиционных и современных
методов обучения диалогической речи на иностранном языке;
3. Рассмотреть метод Total Physical Response как инструмент развития
диалогической речи старших дошкольников на занятиях по английскому языку
4. Выявить уровень развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста;
5. Разработать программу по развитию диалогической речи на занятиях
по английскому языку с использованием метода Total Physical Response;
6. Осуществить анализ результатов организации работы по развитию
диалогической речи.
Методы исследования: — теоретический: анализ литературы, учебных
пособий, статей по проблеме исследования; — эмпирический: наблюдение,
8
беседа, констатирующая диагностика, педагогический эксперимент. обработка
результатов: — метод обработки полученных данных.
Теоретико-методологическая база исследования: теория и методика
обучения детей-дошкольников иностранному языку (Е.И. Негневицкая, М.3.
Биболетова. ИВ. Вронская и др.). теория обучения детей через метод полного
физического реагирования (Дж. Ашер. С. Крашен, А. Мюрен).
Гипотеза исследования: процесс развития диалогической речи у детей
старшего дошкольного возраста на занятиях по английскому языку будет
проходить успешнее, если на основе метода TPR обеспечить погружение в
активную диалого-речевую практику.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации
программы по развитию диалогической речи на занятиях по английскому языку
с использованием метода Total Physical Response.
9
1. Теоретические основы развития диалогической речи у детей
старшего дошкольного возраста
1.1. Анализ программ дошкольного образования и требования к
развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
В словаре лингвистических терминов В. И. Селиверстова диалогическая
речь определяется как одна из форм речи, при которой каждое изречение прямо
адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственно
тематикой разговора; характеризуется относительной лаконичностью некоторых
высказываний и относительной простотой их синтаксического построения.
Вследствие данного определения можно выделить важную сторону организации
диалога: наличие собеседника, общая тематика высказываний и
непосредственно интерес [23, c. 430].
Отечественный лингвист Л. В. Щерба утверждал, что диалог состоит из
ответных реакций двух общающихся между собой индивидов, реакций
нормально спонтанных, которые определяются обстоятельствами или
изречениями собеседника [29, c. 58].
С учетом диалогической концепции М. М. Бахтина в лингвистическом
энциклопедическом словаре Розенталя диалогическая речь определяется как
форма речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой
состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль
адресата в речевой деятельности адресанта [5, c. 229].
C. Л. Рубинштейн считает, что диалогическая речь является одной из
наиболее встречающихся форм устной разговорной речи, который представляет
собой обмен высказываниями (репликами) в процессе разговора между
несколькими собеседниками [22, c. 493].
Изучение ряда теорий и научной литературы дало возможность выделить
характеристики диалогической речи:
− мотивированность: общение происходит по какой-либо причине, с
какой-то целью, и определяется либо внешними, либо внутренними факторами.
10
− обращенность: речь одного говорящего всегда направлена к
слушателю; речь носит обращенный характер.
− эмоциональность: в ходе выражения мыслей, чувств, и отношений
речь становится эмоционально окрашенной.
− ситуативность: речь протекает в определенной ситуации, именно
ситуация определяет мотив, цель и сущность общения.
− реактивность: последняя характеристика предполагает
использование готовых фраз и ограниченность количества реплик,
соответствующих той или иной ситуации [11, c. 136].
В качестве критериев сформированности диалогической речи детей
дошкольного возраста удалось выделить следующие навыки:
− владение речевым этикетом - это правила речевого поведения,
определяемые взаимоотношениями говорящих, принятые данным
национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными
группами, в зависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки
общения.
− запрос информации - определяется в умении самостоятельно
запрашивать информацию, вести расспрос; формулировать и задавать вопросы.
− реплицирование - система взаимосвязанных элементов,
определенная цепь сменяющих поочередно друг друга высказываний,
именуемых репликами, на которых строится диалог.
− самостоятельное составление диалога - совокупность использования
существующих навыков диалогической речи (речевой этикет, запрос
информации, реплицирование) при составлении диалога в стимулированном
общении [10, c. 82].
Педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников является
достаточно сложным целенаправленным процессом. Необходимость научить
детей логически, последовательно и грамматически правильно формулировать,
и излагать свои мысли является одной из основных целей развития речи
дошкольника, а именно диалогической речи.
11
На сегодняшний день дошкольные образовательные учреждения работают
по различным программам, утвержденным государством, которые определяют
цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной деятельности с
детьми. Одной из главных задач, несомненно, является всестороннее развитие
дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями. Развитие и обучение диалогической речи также определяется
утвержденной программой дошкольного учреждения.
Для анализа работы и требований по развитию диалогической речи детей
старшего дошкольного возраста были выбраны вариативные программы,
которые используются в дошкольных учреждениях разных типов:
1. «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
A. Васильевой);
2. «Радуга» (С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т.Н, Доронова, Е. В.
Соловьева);
3. «Детство» (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, В. И. Логинова).
В примерной общеобразовательной программе дошкольного образования,
соответствующей ФГОС, «От рождения до школы» в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» указана цель развития диалогической
речи, как средства общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками. Через формирование у детей навыков поведения в ситуациях
(«Потерялся», «Заблудился» и пр.) происходи обогащение словаря формулами
словесной вежливости, которые включены во владение речевым этикетом
(приветствие, просьба, прощание, знакомство) [18, c. 42].
Образовательная область «Речевое развитие» ставит целью уже развитие
свободного общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Происходит развитие
всех компонентов устной речи детей, в том числе диалогической.
Развитие диалогической формы речи начинается со второй младшей
группы. Происходит это через обучение умению вести диалог с взрослым, при
этом педагог напоминает детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания».
12
Уже в старшем дошкольном возрасте педагог является косвенным рычагом
воздействия на развитие диалогической речи. Это происходит за счет различных
поручений, которые дадут платформу для общения со сверстниками и
взрослыми.
К этому возрастному периоду программа предусматривает формирование
не только умений задавать и отвечать на вопросы, но также умений делиться с
педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями. В шести-
семилетнем возрасте происходит освоение форм речевого этикета через игры, в
которых педагог может направить и подсказать детям формы выражение
вежливости.
Немаловажным в программе является формирование умения слышать и
слушать собеседника, не перебивать без нужды, вести доброжелательный
диалог, используя культуру общения [18, c. 49].
Примерная основная образовательная программа как средство реализации
ФГОС дошкольного образования «Радуга» отводит большое место развитию
диалогической речи через общение воспитателя с детьми, детей друг с другом во
всех образовательных областях.
Так, в разделе «Социально-коммуникативное развитие», начиная со второй
младшей группы и до старшего дошкольного возраста, педагог содействует
развитию диалогической речи, как способу коммуникации. Вдобавок педагогом
создаются условия для инициативного общения ребенка с взрослым и
сверстниками, происходит закрепление и совершенствование навыков
использования речевого этикета [19, c. 81].
Несмотря на то, что в разделе «Познавательное развитие» не говорится о
развитии диалогической речи, но удалось выделить существенную задачу,
которая состоит в побуждении детей добывать, узнавать и усваивать новую
информацию посредством ведения диалога с тем, от кого эта информация
необходима, будь то педагог или родитель. [19, c. 82].
Образовательная область «Речевое развитие», начиная с первой младшей
группы, обозначает обеспечение коммуникативного развития через