33
Для наглядности и сравнения полученные результаты представлены в
таблице 1 и диаграммах с результатами двух групп в процентном соотношении.
Таблица 1
Сравнительные результаты сформированности диалогической речи
детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Уровень
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокий
3 чел. (23%)
2 чел. (15%)
Средний
8 чел. (62%)
9 чел. (70%)
Низкий
2 чел. (15%)
2 чел. (15%)
Представим в виде рисунка 1 результаты исследования сформированности
критериев диалогической речи старшего дошкольного возраста по
экспериментальной группе.
Рис. 1. Результаты исследования сформированности критериев
диалогической речи старшего дошкольного возраста (экспериментальная
группа)
Из рисунка 1 видно, что у большинства детей средний уровень владения
речевым этикетом, реплицированием, а также средний уровень самостоятельно
составлять диалоги.
У 30,8% (4 ребенка) детей высокий уровень владения речевым этикетом, у
46,2% (6 детей) средний уровень владения речевым этикетом, а у 23% (3 ребенка)
низкий уровень владения речевым этикетом.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Владение речевым
этикетом
Запрос информации Реплицирование Самостоятельное
составление
диалогов
4
3
1 1
6
8
7
8
3
2
5
4
Высокий Средний Низкий
34
У 7,7% (1 ребенок) детей выявлен высокий уровень в области составления
простых диалогов, у 61,5% (8 детей) средний уровень в области составления
простых диалогов, а у 30,8% (4 ребенка) низкий уровень в области составления
простых диалогов.
23% (3 ребенка) детей могут с легкостью запрашивать информацию, т.е.
составлять правильно вопросы на заданную тему, 61,5% (8 детей) детей при
составлении вопросов допускают ошибки, 15,5% (2 ребенка) детей не могут
самостоятельно составлять вопросы.
7,7% (1 ребенок) детей легко вступают в диалог с собеседником, быстро
реагируют и отвечают на реплики, 53,8% (7 детей) отвечают на реплики, но
имеют трудности с вступлением в диалог, их необходимо мотивировать для
вступления в диалог, а 38,5% (5 детей) не вступают в диалог с собеседником.
Представим в виде рисунка 2 результаты исследования сформированности
критериев диалогической речи детей старшего дошкольного возраста по
контрольной группе.
Рис. 2. Результаты исследования сформированности критериев
диалогической речи детей старшего дошкольного возраста (контрольная
группа)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Владение речевым
этикетом
Запрос информации Реплицирование Самостоятельное
составление диалогов
3
4
1
2
7 7
8
7
3
2
4 4
Высокий Средний Низкий
35
Из рисунка 2 видно, что у большинства детей средний уровень владения
речевым этикетом, реплицированием, а также средний уровень самостоятельно
составлять диалоги.
У 23% детей высокий уровень владения речевым этикетом, у 54% средний
уровень владения речевым этикетом, а у 23% низкий уровень владения речевым
этикетом.
30,8% (4 ребенка) детей могут с легкостью запрашивать информацию, т.е.
составлять правильно вопросы на заданную тему, 53,8 % (7 детей) детей при
составлении вопросов допускают ошибки, 15,5% (2 ребенка) детей не могут
самостоятельно составлять вопросы.
7,7% (1 ребенок) детей легко вступают в диалог с собеседником, быстро
реагируют и отвечают на реплики, 61,5% (8 детей) отвечают на реплики, но
имеют трудности с вступлением в диалог, их необходимо мотивировать для
вступления в диалог, а 30,8% (4 детей) не вступают в диалог с собеседником.
У 15,4% (2 ребенка) детей выявлен высокий уровень в области составления
простых диалогов, у 53,8% (7 детей) средний уровень в области составления
простых диалогов, а у 30,8% (4 ребенка) низкий уровень в области составления
простых диалогов.
На основе проведенных исследований уровня сформированности
диалогической речи старших дошкольников удалось выяснить, что дети
овладели лишь самыми простыми формам диалога со сверстниками и
взрослыми: они мало рассуждают, не аргументируют свои высказывания, не
умеют поддерживать разговор, не проявляют инициативу в ведении диалога.
Частым ответом на задание было «Я не знаю», отказ от участия в беседе, либо
реакцией было молчание.
По результатам уровня сформированности диалогической речи детей
старшего дошкольного возраста из обеих групп 15% детей обладают низким
уровнем. Это выражалось в отказе от ответа, употреблении одной диалогической
единицы, редкие ответы давались после помощи и подсказки педагога.
36
Частым ответом наблюдалось «Я не знаю». Средний результат показало
больше половины детей из экспериментальной и контрольной групп. Дети
показали неустойчивое внимание по ходу беседы. Ответы давались в виде одной-
двух реплик-реакций, реплики-стимулы не употреблялись. При составлении
диалога по картинке затрудняются в выборе содержания беседы. При расспросе
цель достигается путем перечисления сказок, изображенных на картинке.
Около 20% исследуемых детей показали высокий уровень
сформированности диалогической речи. Активно используются фразы речевого
этикета и обращения.
В ходе диалога устанавливаются причинно-следственные связи.
Составление диалога по картинке не ограничивалось лишь тем, что изображено.
Дети сами придумывали условия.
Например, давали имена девочкам, в некоторых ситуациях.
Констатирующий этап исследования показал уровень свободного общения на
английском ниже среднего.
Дети, принявшие участие в диагностике, обладали минимумом знаний:
речевые образцы: Hello; My name is…; It is…; Thank you; Bye. Названия цветов:
red, yellow, blue, зеленый, white, black. Числительные до пяти. Животные: cat,
dog, frog, pig.
В большей степени западают критерии запроса информации, дети не умею
четко формулировать вопросы, реплицирование и составление диалога. Но
интересным фактом выяснилось то, что дети, занимающиеся в детском саду на
дополнительном кружке по английскому языку, дают более полные, красочные
ответы. Предлагают менять условия и применяют известные им навыки речевого
поведения.
Таким образом, было проведено исследование по выявлению уровня
развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста, в котором
приняли участие 26 детей старшего дошкольного возраста. В качестве модели
диагностического исследования были изучены и адаптированы методики на
37
основе методик А. В. Чулковой, Н. А. Стародубовой и Г. А. Урунтаевой и Ю. A.
Афонькиной.
В результате исследования, были выявлены средние результаты
сформированности диалогической речи. Низкий уровень любознательности,
неумение описывать диалог по картинке, скудное использование речевых клише
подтвердило необходимость работы по развитию уровня диалогической речи
детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Разработка и реализация программы по развитию диалогической речи
на занятиях по английскому языку с использованием метода Total Physical
Response
Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста на
занятиях по английскому языку методом Total Physical Response.
Вид: программа по развитию диалогической речи на занятиях по
английскому языку с использованием метода Total Physical Response.
Автор: Черенкова Анна Юрьевна.
Цель программной разработки: развить диалогическую речь детей
старшего дошкольного возраста на занятиях по английскому языку на основе
метода Total Physical Response.
Новизна разработки: работа раскрывает практическое обоснование
условий развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста на
занятиях по английскому языку посредством метода Total Physical Response,
выявляет особенности работы в этом направлении и эффективные пути ее
реализации.
Актуальность: На современном этапе развития общества каждая ступень
образования претерпевает различные изменения. Так, развитие ДОО связано с
каждого дошкольного учреждения невозможно реформирование всей системы
дошкольного образования. Развитие образовательных систем происходит
благодаря тому, что создаются, распространяются и осваиваются новшества.
38
Анализ программ дошкольного образования по развитию диалогической
речи и традиционных методов ее развития позволил сделать вывод о том, что вся
работа ДОО направлена только на обучение детей говорению, на развитие
типичных речевых навыков. Обучение умению пользоваться диалогом как
формой речи ставится на второй план. Для того чтобы проследить, какие методы
и способы используют воспитатели для развития диалогической речи
дошкольников, и узнать их осведомленность и современных методиках, был
проведен опрос (Приложение 2).
В опросе приняло участие 14 воспитателей первого корпуса.
1. Исследование ответов проведенного опроса позволило сделать
следующие выводы:
2. Воспитатели детского сада в своей работе по развитию речи детей
придерживаются использования только дополнительных пособий,
разработанных по основной программе дошкольного образования «От рождения
до школы». Конспекты занятий также берут из пособий.
3. 6 из 14 воспитателей написали примечанием, что в разработанные
конспекты они добавляют свое и стараются модернизировать в соответствии с
интересами детей.
4. Основными направлениями работы по развитию речи в ДОО
воспитатели отметили развитие грамматического строя речи, развитие умения
рассказывать, составлять рассказ по картинке, развитие умения давать полные
ответы на вопросы.
5. На вопрос по развитию именно связной речи, в которую входит
развитие диалогической и монологической речи, правильных ответов было дано
9 из 14, что говорит о неточном понимании воспитателей о видах и направлениях
речевого общения.
Вопрос об основных методах и подходах к развитию диалогической речи,
которые воспитатели используют в своей работе, представлены в виде
диаграммы на рисунке 3.
39
Рис. 3. Виды методов развития диалогической речи, используемые
воспитателями в МБДОУ детском саду «Березка»
Из диаграммы видно, что в большей степени в своей работе по развитию
диалогической речи воспитатели используют традиционные методы и способы.
Последний вопрос о знании методик под буквами «ж-л» дал понять, что
воспитателям они неизвестны, но они хотели бы узнать о них. Данный вывод
положил начало разработке программы по развитию диалогической речи на
занятиях по английскому языку с использованием метода TPR.
Понятие и критерии диалогической речи и метода TPR. Диалогическая
речь - это форма речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на
языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее
роль адресата в речевой деятельности адресанта [13, c. 39].
Критерии уровня сформированности диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста:
1. Владение речевым этикетом: Умение вступать в диалог; Умение слушать
собеседника.
2. Запрос информации: Умение правильно формулировать вопросы;
Самостоятельность в ведении расспроса.
14
9
7
7
8
11
0
4
2
00
а) Разговор воспитателя с детьми б) Прием словесных поручений
в) Чтение литературных произведений г) Организованные речевые ситуации
д) Игровая деятельность е) Беседа
ж) Методика Глена Домана з) Игровая методика
и) Методика Зайцева к) Коммуникативный метод
л) Метод TPR
40
3. Реплицирование: Реплика-стимул (умение задавать вопросы в ходе
диалога); Реплика-реакция (умение отвечать на вопросы).
4. Самостоятельное составление диалогов: Умение начать, поддержать и
завершить диалог; Количество диалогических единиц; Содержание и объем
диалога.
Метод Total Physical Response (TPR) - метод полного физического
реагирования - способ запоминания нового материала через жесты, мимику и
выполнение команд, основанный на координации языкового материала и
физического движения [17, c. 81].
Целевая аудитория: педагоги дошкольных образовательных учреждений
для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Структура программы: пояснительная записка, конспекты
непосредственно образовательной деятельности, игры и упражнения на развитие
диалогической речи (Приложение 4).
Этапы работы на занятиях по развитию диалогической речи: Слушание -
Видение - Понимание - Воспроизведение - Запоминание.
− знакомство с темой занятия, краткое объяснение новых слов при
помощи картинок и действий, отработка материала совместно с педагогом.
− отработка слов на уровне предложения - ответы детей на вопросы,
вопросы детей к изображениям и действиям педагога.
− работа по описанию картинки, использование языковых и речевых
игр.
− повторение изученного материала, ответы на вопросы, применение
нового при организации ситуации или сюжетно-ролевой игры.
Ожидаемые результаты освоения программы:
1. Использование речевых клише и образцов, обращений,
эмоциональной окраски высказывания;
2. Названия цветов: красный, желтый, оранжевый, синий, зеленый,
фиолетовый, розовый, коричневый, белый, черный, серый;
3. Числительные до 10;
41
4. Названия частей тела;
5. Составление рассказа по картинке;
6. Ведение расспроса.
Таким образом, на основе проведенного исследования по выявлению
уровня развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста,
была разработана программа по диалогической речи на занятиях по английскому
языку с использованием коммуникативного метода.
2.3. Анализ результатов организации работы по развитию диалогической
речи
C целью определения эффективности разработанной программы,
обеспечивающей развитие диалогической речи старших дошкольников на
занятиях по английскому языку с использованием метода Total Physical
Response, нами было проведено контрольное исследование. Для изучения
изменения уровня развития диалогической речи были применены те же
методики, которые использовались на констатирующем этапе. Повторные
результаты исследования общего уровня сформированности диалогической речи
детей старшего дошкольного возраста двух групп представлены в таблицах и
диаграммах ниже. Подробные показатели отражены в таблице 4 приложения 5.
Таблица 2
Сравнительные результаты уровня сформированности диалогической
речи детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе
Уровень
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокий
3 чел. (23%)
2 чел. (15%)
Средний
8 чел. (62%)
9 чел. (70%)
Низкий
2 чел. (15%)
2 чел. (15%)
Исходя из данных таблицы 1 и таблицы 2, можно проследить динамику
развития уровня сформированности диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста у экспериментальной и контрольной групп.
42
Рис. 3 Результаты контрольного исследования общего уровня
сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного
возраста в сравнении с исследованием на констатирующем этапе
(экспериментальная группа)
Из рисунка 3 видно, что низкий уровень сформированности диалогической
речи детей старшего дошкольного возраста, после проведения занятий с
использованием метода Total Physical Response, выявлен только у одного
ребенка, т.е. у 7,7% от общего количества детей. Низкий уровень
сформированности диалоговой речи детей старшего дошкольного возраста
снизился в два раза.
Средний уровень сформированности диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста, после проведения занятий с использованием метода Total
Physical Response, снизился на два человека, с 8 до 6 детей.
Высокий уровень сформированности диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста, после проведения занятий с использованием метода Total
Physical Response, увеличился в два раза.
Высокий уровень сформированности диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста после проведения занятий с использованием метода Total
Physical Response, был выявлен у 6 детей.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Высокий Средний Низкий
3
8
2
6 6
1
Констатирующий этап Контрольный этап