43
Рис. 4 Результаты контрольного исследования общего уровня
сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного
возраста в сравнении с исследованием на констатирующем этапе
(контрольная группа)
В контрольной группе результаты исследования общего уровня
сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
остался почти на уровне констатирующего этапа.
Как видно из таблицы 2 и диаграмм, после разработки и реализации
программы по развитию диалогической речи на занятиях по английскому языку
в экспериментальной группе произошли существенные изменения в уровне
сформированности диалогической речи старших дошкольников.
Можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе детей с
низким уровнем сформированности уменьшилось в два раза, со средним - на 2
человека меньше, а количество детей с высоким уровнем выросло в 2 раза.
Из сравнения конечных результатов двух групп видна положительная
динамика развития уровня сформированности диалогической речи у
экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе эти изменения
незначительны.
Также в результатах контрольного исследования можно проследить
динамику развития отдельных критериев сформированности диалогической
речи детей старшего дошкольного возраста.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Высокий Средний Низкий
2
9
2
3
9
1
Констатирующий этап Контрольный этап
44
Рис. 5 Результаты контрольного исследования сформированности
критериев диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
Из рисунка 5 видно, что у большинства детей высокий уровень владения
речевым этикетом. Средний уровень владения реплицированием, а также
средний уровень самостоятельно составлять диалоги.
У 61,5% (8 детей) детей высокий уровень владения речевым этикетом, у
30,8% (4 ребенка) средний уровень владения речевым этикетом, а у 7,7% (1
ребенок) низкий уровень владения речевым этикетом.
У 53,8% (7 детей) детей выявлен высокий уровень в области составления
простых диалогов, у 38,5% (5 детей) средний уровень в области составления
простых диалогов, а у 7,7% (1 ребенок) низкий уровень в области составления
простых диалогов.
46,2% (6 детей) детей могут с легкостью запрашивать информацию, т.е.
составлять правильно вопросы на заданную тему, 53,8% (7 детей) детей при
составлении вопросов допускают ошибки.
38,5% (5 детей) детей легко вступают в диалог с собеседником, быстро
реагируют и отвечают на реплики, 42,6% (6 детей) отвечают на реплики, но
имеют трудности с вступлением в диалог, их необходимо мотивировать для
вступления в диалог, а 18,9% (2 ребенка) не вступают в диалог с собеседником.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Владение речевым
этикетом
Запрос
информации
Реплицирование Самостоятельное
составление
диалогов
8
7
6
5
4
5
7
6
1 1
0
2
Высокий Средний Низкий
45
Рис. 6 Результаты контрольного исследования сформированности
критериев диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
Из рисунка 6 видно, что у большинства детей высокий уровень владения
речевым этикетом. Средний уровень владения реплицированием, а также
средний уровень самостоятельно составлять диалоги.
У 42,6% (6 детей) детей высокий уровень владения речевым этикетом, у
53,8% (4 ребенка) средний уровень владения речевым этикетом.
У 30,8% (4 ребенка) детей выявлен высокий уровень в области составления
простых диалогов, у 61,5% (8 детей) средний уровень в области составления
простых диалогов, а у 7,7% (1 ребенок) низкий уровень в области составления
простых диалогов.
23,1% (3 ребенка) детей могут с легкостью запрашивать информацию, т.е.
составлять правильно вопросы на заданную тему, 61,5% (8 детей) детей при
составлении вопросов допускают ошибки.
30,8% (4 ребенка) детей легко вступают в диалог с собеседником, быстро
реагируют и отвечают на реплики, 42,6% (7 детей) отвечают на реплики, но
имеют трудности с вступлением в диалог, их необходимо мотивировать для
вступления в диалог, а 18,9% (2 ребенка) не вступают в диалог с собеседником.
Исходя из полученных данных, можно говорить о приближении диалога
детей экспериментальной группы к основным характеристикам полноценного
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Владение речевым
этикетом
Запрос информации Реплицирование Самостоятельное
составление
диалогов
6
4
3
4
7
8 8
7
0
1
2 2
Высокий Средний Низкий
46
диалогического высказывания: диалоги детей соответствуют ситуациям,
реплики логически и структурно взаимосвязаны; дети владеют навыками
употребления речевого этикета в соответствующих ситуациях, могут
варьировать речевые штампы в зависимости от характера речевой ситуации;
владеют навыками запроса информации, а также навыками построения
различных диалогических единств, употребляют реплики различного вида;
сообщения, побуждения к действию, советы, просьбы, утверждения и др.
Подводя итоги контрольного эксперимента, отмечаются следующие
особенности:
1. Обнаружена положительная динамика развития диалогической речи
детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа);
2. После проведения формирующего этапа в экспериментальной группе
преобладает высокий уровень наравне со средним уровнем сформированности
диалогической речи;
3. Разработанная программа имеет развивающий характер, оказывает
влияние не только на речевое развитие, но также на повышение интереса в
других образовательных областях.
Таким образом, контрольный этап подтвердил пользу и пригодность
разработки программы по развитию диалогической речи и интеграцию занятий
по английскому языку с методом полного физического реагирования.
Эффективность проведенной работы подтверждена результатами
экспериментальной группы, показатели которой значительно улучшились.
Проведен эксперимент по разработке и реализации программы по
развитию диалогической речи старших дошкольников на занятиях по
английскому языку с использованием метода TPR.
В исследовании приняли участие 26 детей старшего дошкольного возраста.
В качестве модели диагностического исследования были изучены и
адаптированы методики на основе методик А. В. Чулковой, Н. А. Стародубовой
и Г. А. Урунтаевой и Ю. A. Афонькиной.
47
На формирующем этапе была организована непосредственно
образовательная деятельность на основе разработанной программы, в которую
вошло 12 занятий и комплекс игр и упражнений по каждому критерию
сформированности диалогической речи.
На формирующем этапе занятия проводились только с экспериментальной
группой (13 человек). Цель - повышение уровня развития диалогической речи
старших дошкольников на занятиях по английскому языку с использованием
метода полного физического реагирования.
Контрольный этап был проведен с целью определения эффективности
комплекса НОД, обеспечивающего повышение уровня развития диалогической
речи старших дошкольников. Повторные результаты показали значительные
изменения в экспериментальной группе. В контрольной группе также
наблюдались небольшие изменения. Данные выводы позволили заключить, что
разработанная программа по развитию диалогической речи на занятиях по
английскому языку является эффективной.
48
Вывод по главе 2
В ходе проведения исследования пришли к следующим выводам.
В результате констатирующего этапа, на основе методик А. В. Чулковой,
Н. А. Стародубовой и Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной, были выявлены
средние результаты сформированности диалогической речи. Низкий уровень
любознательности, неумение описывать диалог по картинке, скудное
использование речевых клише подтвердило необходимость работы по развитию
уровня диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
В основу эксперимента вошла разработка и реализация программы по
развитию диалогической речи старших дошкольников на занятиях по
английскому языку с целью повышения уровня развития диалогической речи
старших дошкольников.
Проведенный педагогический эксперимент на формирующем этапе
подтвердил эффективность использования комплекса разработанных занятий,
игр и упражнений, направленных на развитие уровня диалогической речи детей
старшего дошкольного возраста. Это подтвердилось в повышении уровня их
общительности, любознательности, сформированности диалогических умений и
общего уровня развития диалогической речи.
Полученные результаты показывают, что все задачи, поставленные перед
работой решены, а цель исследования достигнута.
49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенной нами работы были сформированы следующие
выводы:
1. Одними из традиционных средств развития диалогической речи
выступают разговор воспитателя с детьми, словесные поручения, чтение
литературных произведений, организованные речевые ситуации, игровая
деятельность и беседа. К современным подходам развития диалогической речи
через занятия на английском языке относится методика Глена Домана, игровая
методика, методика H. A. Зайцева, коммуникативный метод и метод Total
Physical Response.
2. Метод TPR оказывает влияние на обучение через координацию
движений. Через говорение и показ какого-либо слова, действия или явления
педагог доносит информацию до учеников. А дети, в свою очередь, слыша, видя
и воспринимая новое, воспроизводят и запоминают все гораздо быстрее.
Двигательная активность положительно влияет на развитие координации и
моторики. А английский язык позволяет расширить кругозор детей и их
любознательность.
3. В ходе проведения констатирующего этапа, на основе методик А. В.
Чулковой, Н. А. Стародубовой и Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной, были
выявлены средние результаты сформированности диалогической речи. Низкий
уровень любознательности, неумение описывать диалог по картинке, скудное
использование речевых клише подтвердило необходимость работы по развитию
уровня диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
4. В основу эксперимента вошла разработка и реализация программы по
развитию диалогической речи старших дошкольников на занятиях по
английскому языку с целью повышения уровня развития диалогической речи
старших дошкольников.
5. Проведенный педагогический эксперимент на формирующем этапе
подтвердил эффективность использования комплекса разработанных занятий,
50
игр и упражнений, направленных на развитие уровня диалогической речи детей
старшего дошкольного возраста. Это подтвердилось в повышении уровня их
общительности, любознательности, сформированности диалогических умений и
общего уровня развития диалогической речи.
Полученные результаты показывают, что все задачи, поставленные перед
работой решены, а цель исследования достигнута.
51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-Ф3 (в ред. От 25.12.2023) // СПС Консультант Плюс:
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/
2. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 08.12.2023)
«Об утверждении государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования» // СПС Консультант Плюс:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/
3. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения
изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. - 4-е изд. - М.: Альпина
Паблишерз, 2021.
4. Арушанова, А.Г., Дурова, Н.В., Иванкова, Р.А., Рычагова, Е.С. Истоки
диалога: Книга для воспитателей /Под ред. А.Г. Арушановой. - М.:
«Мозаика-Синтез», 2022. - 216 с.
5. Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин //
Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. -
СПб.: Азбука, 2020. - С. 227-231.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Хрестоматия по
общей психологии. Выпуск Ш. М.: Учебно-методический центр
«Психология», 2021. - С. 65-82.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред.
В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2021. - 480 с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А. Н. Гвоздев.- СПб.:
Детство-Пресс, -2021. -472с.
9. Гин, А.А. Триз-педагогика: учим креативно мыслить / А. А. Гин. - М.: Вита
Пресс, 2022. - 96 с.
10. Гойхман, О. Я. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов /Под ред.
проф. О. Я. Гойхмана, Т. М. Надеина. - М.: ИНФРА-М, -2021. - 272с.
11. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка / Г. Доман- М., 2022. - 245 с. 61.