13
совершенствование диалогической речи как средства общения. В старшем
дошкольном возрасте, согласно программе, дети учатся пользоваться языковым
материалом в зависимости от языковой ситуации (приветствие, обращение,
просьба и т.д.).
Значительными критериями развития диалогической формы речи
программа выделяет выработку активной диалогической позиции, умения
слушать и понимать собеседника, формулирования вопросов и ведения
расспроса. Развивается навык оформления реплик участников диалога,
отработка умения обходительно и деликатно вести диалог с взрослыми и
сверстниками [19, c. 92].
Раздел «Художественно-эстетическое развитие» рассматривает развитие
диалогической речи детей через сотрудничество и партнерство в ходе
созидательной деятельности.
В ходе данной деятельности дети вступают в диалогическое общение через
распределение обязанностей, установки каких- либо правил, а также через
умение договориться. Для отработки диалогических навыков также могут
использоваться возможности театральной деятельности, игровых ситуаций [19,
c. 101].
Последняя образовательная область - «Физическое развитие» делает
акцент на практике самостоятельных организаций детьми подвижных игр, и
использование командных подвижных игр, как способ развития диалогической
формы речи старших дошкольников [19, c. 108].
Таким образом, в речевом развитии старшего дошкольника по программе
«Радуга» через все образовательные области, можно проследить мысль о том,
что овладение разнообразными навыками диалогической речи позволяет
ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми.
Диалог строится на возможности делиться друг с другом накопленными
знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую
информацию.
14
Примерная образовательная программа дошкольного образования
«Детство» для достижения своей цели делает акцент на том, что полноценное
развитие способностей и самореализации ребенка станет возможным, если
взрослые будут нацелены на развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей [17, c. 10].
В характеристике особенностей развития детей дошкольного возраста
программа указывает на то, что в старшем дошкольном возрасте общение
ребенка становится сложнее и богаче. Дошкольник уже внимательнее относится
к деталям, которые доносит ему собеседник, задает вопросы и пользуется
речевыми единицами [17, c. 25].
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» одной
из задач выделяет воспитание культуры поведения и общения, вежливости по
отношению к людям, привычек использования правил этикета.
Решение данной задачи состоит в упражнении детей использовать
культурные формы общения: обращение к взрослым по имени и отчеству,
вежливое обращение с просьбой, здороваться и прощаться, благодарить за
помощь [17, c. 77].
Область «Речевое развитие» ставит задачей развитие диалогической
формы речи, обогащение представлений детей о правилах речевого этикета и его
использование в процессе общения.
В содержание образовательной деятельности по решению задачи входит
освоение детьми и использование невербальных средств общения: мимики,
жестов, позы. Развитие связной, грамматически правильной диалогической речи
предполагает освоение умений самостоятельного построения и ведения диалога.
Владение речью как средством общения и культуры развивается также в
коллективном речевом взаимодействии при выполнении поручений, при
совместной работе и регуляции действий друг друга [17, c. 115].
Через интеграцию речевого и художественно-эстетического развития на
основе умений пересказа литературных произведений по ролям, от лица героя,
15
выразительно воспроизводя диалоги, ребенок осваивает грамматику
диалогической формы речи. Данный аспект отражается в понимании и
запоминании авторских средств выразительности [17, c. 129].
Подводя итог анализу программ дошкольного образования и требований к
развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста можно
заключить, что овладение речью является одной из важных сторон развития
дошкольника. Наряду с этим можно отметить то, диалогическую речь в каждой
программе выделяют как инструмент усвоения всех сторон речи.
Для каждого возраста определены речевые умения лексико-
грамматического и звукового оформления изложения, конструкций, образную
авторскую лексику.
Однако требований к формированию диалогической речи старших
дошкольников на иностранном языке нормативными документами не
обозначено.
Для анализа работы и требований по развитию диалогической речи
старших дошкольников на занятиях по английскому языку были выбраны
программы обучения дошкольников английскому языку:
− «Методика обучения дошкольников иностранному языку» (Н. М.
Родина, Е. Ю. Протасова);
− «Обучение английскому языку детей б лет» (Е.И. Негневицкая,
Никитенко).
Первая программа в контексте развития умения вести диалог выделяет
несколько способов организации диалогического общения: коммуникативный
метод, при котором происходит полное погружение в атмосферу английского
языка. На начальном этапе применения данного метода дети могут теряться, но
интерес к совместной работе их постепенно возрастает. На занятиях педагог
также использует различные картинки и изображения, которые постепенно
отходят на задний план для более свободного владения диалогом без подсказок.
Еще один выделенный способ развития диалогической речи - сюжетно-
ролевая игра. Например, такие игры как «Магазин», «Школа», «Больница», где
16
каждому ребенку для участия в игре дается задача что-то сказать, попросить,
купить. На первом этапе применения данного метода педагог выступает
помощником и партнером, постепенно его роль меняется наблюдателя со
стороны [21, c. 77].
Программа «Обучение английскому языку детей 6 лет» целью развития
диалогической речи ставит формирование навыков решения элементарных
коммуникативных задач, которые ставятся в специально организованных
игровых ситуациях (вопросно-ответные реплики, просьба и ответная реакция,
распоряжение, обращение и др.). Созданные ситуации подразумевают
использование речевых клише, предложений. Обучение диалогу в данной
программе начинается с обучения ребенка реагировать на реплику собеседника,
сначала воспитателя, затем - сверстника. Затем педагог дает детям возможность
самостоятельно стимулировать друг друга на диалог.
Работа по развитию диалога происходит по принципу коллективно-
индивидуального взаимодействия детей. Достижение индивидуальных
результатов каждого обучающегося происходит через коллективные формы
обучения и общения [15, c. 155].
Таким образом, создатели программ обращают большое внимание на то,
что овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей является
стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный
подход предоставляет большие возможности для решения задач умственного,
эстетического и нравственного воспитания.
Знакомство с английским языком на этапе дошкольного образования
положительно влияет на общее психическое развитие ребенка, его языковую
культуру, расширяет кругозор и интересы.
Языковая база, освоенная в дошкольном возрасте, впоследствии помогает
избавиться от языкового барьера и страха перед дальнейшим изучением
английского языка.
17
1.2. Анализ традиционных и современных методов обучения
диалогической речи на иностранном языке
Компетентность в вопросе речевого развития, знание особенностей
диалогической речи и специфики ее развития у детей позволяет определить
задачи и содержание обучения. Основной целью развития диалогической речи у
дошкольников является обучение пользоваться диалогом как формой общения и
взаимодействия с взрослыми и сверстниками [24, c. 201].
На разных примерах нужно показать детям, что диалог становится живым
и естественным, если включить в содержание реплик приветствия, сообщения,
просьбу, эмоциональное выражение чувств, оценка фактов и прочее.
В ходе обучения диалогической речи нужные реплики общения
тренируются до автоматизма, а затем создаются ситуации, в которых дети могут
пользоваться данными репликами, то есть учатся вести диалог.
При формировании у старших дошкольников компетенции
диалогического общения выделяются следующие умения:
1. Ситуативное понимание речи взрослого и сверстников.
2. Выполнение распоряжений по ходу деятельности.
3. Реакция на вопросы, а также самостоятельное ведение расспроса.
4. Описание предмета, действия или явления.
5. Высказывание просьбы, извинения, благодарности и пр.
6. Рассказывание стихотворений, рифмовок, песен. Изучение
традиционных подходов и методов обучения диалогической речи детей
дошкольного возраста позволило выделить несколько направлений работы.
7. Разговор воспитателя с детьми.
8. Прием словесных поручений.
9. Чтение литературных произведений.
10. Специально организованные речевые ситуации.
11. Игровая деятельность.
12. Беседа.
18
Опираясь на иерархическую модель потребностей человека А. Маслоу, E.
И. Тихеева выделяет, что одной из важных потребностей, присущих человеку,
является необходимость разговаривать с людьми, делиться с ними своими
мыслями, чувствами и переживаниями. Ребенку же потребность в общении
присуща в еще большей степени [30, c. 16].
Исходя из этого, разговор воспитателя с детьми является основным
методом формирования диалогической речи в повседневной жизни. Педагог
ведет разговоры с детьми в любое время дня на разнообразные темы, разговоры
как индивидуальные, так и коллективные.
Для индивидуальных разговоров больше подходит утреннее и вечернее
время. Для коллективного разговора подходит время прогулки и время
нахождения в группе, когда дети занимаются самостоятельной деятельностью
[11, c. 61].
В старшем дошкольном возрасте инициатором разговора часто является
ребенок, но и воспитатель в ходе непосредственно образовательной
деятельности должен выступать инициатором и организатором разговора.
Гвоздева А.Н. дает рекомендации по проведению разговора воспитателя с
дошкольниками:
1. Первая и важная необходимость - расположение ребенка, создание
для него комфортной атмосферы общения, интерес, привлечение внимания.
2. Разговор будет уместным и полезным для ребенка только тогда,
когда его внимание больше ничего не отвлекает.
3. Обязательным является уверенность ребенка в том, что его
выслушают. Нужно давать ему возможность высказать свое мнение и
переживания.
4. Для построения разговора также необходимо знать, каковы интересы
ребенка, любимые занятия и увлечения [8, c. 104].
Содержанием разговора в большинстве случаев является повседневная
жизнь ребенка в саду и дома, его игры и развлечения, любимые животные и
лучшие друзья, книги и мультфильмы и т. д.
19
Также для формирования диалогической речи используется прием
словесных поручений. С помощью усвоения сказанных воспитателем
поручений, ребенок учится прислушиваться, запоминать и удерживать
информацию в голове. После поручения какого-либо действия можно
проследить, как ребенок его выполняет, а затем поинтересоваться, как он с ним
справился, появились ли какие-то трудности [4, c. 145].
Чтение литературных произведений дает детям образцы диалогического
общения. Диалоговые фрагменты используют вопросно-ответную форму и
позволяют дошкольникам освоить формы различных высказываний, правила
очередности, усвоить интонацию и уловить логику построения разговора.
Немаловажно и то, что литературные произведения показывают чаще
всего социальные нравственные поступки, через которые ребенок усваивает
нормы поведения, которые в дальнейшем применяются в ходе его
взаимодействия с окружающими [14, c. 139].
В ходе специально организованных речевых ситуаций происходит
целенаправленное формирование навыков диалогической речи. Задавая
тематику речевой ситуации, педагог является организатором, участником и
наблюдателем, который не просто взаимодействует с детьми, но и направляет их.
С помощью речевых ситуаций происходит развитие умения
договариваться во время общения, прислушиваться к собеседнику, соблюдать
правила речевого этикета, высказывать свое мнение и переживание, убеждать и
отстаивать свою точку зрения [14, c. 141].
Одним из самых эффективных методов развития диалогической речи
является игровая деятельность.
1. Сюжетно-ролевая игра выступает характерным видом деятельности
старшего дошкольника, она содействует формированию, развитию и
закреплению навыков диалогической речи.
Игра создается и ведется самостоятельно детьми и носит выраженный
творческий, диалогический и нравственный характер. Умение детей
пользоваться различными видами реплик, соблюдать правила поведения не
20
только в игре, но и в игровом диалоге, содействует дальнейшему развитию
сюжета игры. Педагог, глядя со стороны на ход сюжетно-ролевой игры, имеет
возможность проследить то, как дети усвоили нормы и правила поведения, как
они умеют взаимодействовать друг с другом и находить выход из любых
ситуаций.
2. В ходе проведения дидактической игры решаются задачи обучения
диалогической речи во взаимосвязи с развитием словаря, грамматической и
фонетической сторонами речи, закреплением навыков речевого этикета и
быстротой реакции.
3. В подвижных играх полезно использовать диалоги или команды. В
таких играх закрепляется умение адресовывать речь собеседнику (обращение по
имени), быстро перерабатывать и реагировать на реплики партнеров по игре,
выражать свою точку зрения и конструктивно формулировать и задавать вопрос.
4. Игры-инсценировки и игры-драматизации тесно связаны с методом
чтения литературных произведений. Познакомившись с текстом, где
представлена последовательность и красочность диалогов, дети могут взять на
себя роли персонажей, принять их позицию и разыграть фрагмент. При этом
можно использовать игрушки, картинки, музыку и движения.
Через проигрывание произведения ребенок оказывается в различных
диалоговых ситуациях, где он учится контролировать свои мысли и действия,
переживает эмоции персонажей и усваивает нормы диалогической речи [6, c.
356].
Беседа, как метод развития диалогической речи актуален в большей
степени при проведении непосредственно образовательной деятельности и
организуется в форме групповой беседы. Так, при преподавании нового
материала педагог задает беседу с помощью вопросов по теме.
Беседа на заданную тему имеет определенную структуру: вступление,
обсуждение данного вопроса и подведение итога.
По мнению Гойхмана О.Я., в контексте структуры беседы ребенок учится
логически мыслить, выделять главное и делать умозаключение. В ходе беседы
21
дошкольники производят умственные операции (анализ, синтез, сопоставление,
обобщение), выражают свое мнение, слушают и понимают точку зрения
собеседника. Следовательно, поэтому беседа выступает как способ развития
диалогической речи дошкольников [10, c. 54].
Проблема и предмет исследования нашей работы положили начало
анализу современных методов обучения диалогической речи детей дошкольного
возраста на занятиях по английскому языку. Исходя из изучения различной
литературы, удалось выделить следующие подходы:
1. Методика Глена Домана;
2. Игровая методика;
3. Методика Н. А. Зайцева;
4. Коммуникативный метод;
5. Метод Total Physical Response.
Суть методики Глена Домана состоит в обучении ребенка с помощью
карточек. Показывая карточку с изображением, педагог многократно
проговаривает их названия сначала для детей, затем повторение происходит
совместно с детьми. Слова во взаимосвязи с соответствующими изображениями,
как фотоснимки, запечатлеваются в голове ребенка, и он быстро запоминает
слова целиком, а не по буквам. Для развития общения на английском языке к
карточкам подключаются вопросы и речь самого педагога, которая направляет
ребенка к действию [11, c. 165].
Игровая методика схожа с описанной ранее игровой деятельностью. В ходе
проведения игр педагогом, дети совершенствуют знания языка. В основе
методики лежит создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или
педагогом роли. При проведении игр используется моделирование ситуации
общения на выбранную педагогом или детьми тему.
Так, игра является ситуативной. В ход игры можно добавить
соревновательное условие, чаще побеждает тот, кто лучше и быстрее усваивает
языковой материал.
22
Главным достоинством игровой методики является то, что она
адаптируется для детей любого возраста, с её помощью можно развивать как
устную речь, так и знания грамматики, орфографии и т.д. В контексте обучения
диалогической речи на занятиях по английскому языку в образовательную
деятельность включаются игровые диалоги на бытовые темы «Приветствие»,
«Чаепитие» и другие. [27, c. 143].
Работа по методике Н. А Зайцева подходит для старших дошкольников. На
адаптированных для изучения английского языка кубиках можно наблюдать
английские буквы и слоги. Используя в обучении кубики, дети учатся правильно
составлять слова, а затем и предложения [12, c. 28].
Коммуникативный метод обучения - это метод обучения, специфической
особенностью которого является попытка приблизить процесс обучения к
процессу реальной коммуникации. Данный метод направлен на возможность
общения между людьми, на обучение говорению [28, c. 38].
Наибольшее внимание уделяется живому общению - практикуются навыки
говорения и восприятия иностранной речи на слух, то есть основное - это
разговорный иностранный язык [20, c. 13].
Можно обсуждать, как прошел день, насколько была интересной новая
книжка или фильм, куда ходили на выходных.
Таким образом, дети разучивают фразы и выражения, которые
впоследствии легко используют в речи.
Метод Total Physical Response (метод полного физического реагирования)
основан на координации речи и действий, направлен на обучение языку
посредством физической активности [31].
Таким образом, одними из традиционных средств развития диалогической
речи выступают разговор воспитателя с детьми, словесные поручения, чтение
литературных произведений, организованные речевые ситуации, игровая
деятельность и беседа. К современным подходам развития диалогической речи
через занятия на английском языке относится методика Глена Домана, игровая