23
методика, методика H. A. Зайцева, коммуникативный метод и метод Total
Physical Response.
1.3. Метод Total Physical Response как инструмент развития
диалогической речи старших дошкольников на занятиях по английскому
языку
Метод Total Physical Response (TPR) - метод полного физического
реагирования - способ запоминания нового материала через жесты, мимику и
выполнение команд, основанный на координации языкового материала и
физического движения [31].
Автором методики является профессор в области психологии
Калифорнийского Университета Сан-Хосе Джеймс Ашер. Для обоснования
данного метода Д. Ашер обратился к основополагающим принципам психологии
развития и выдвинул гипотезу о том, что усвоение иностранного языка может
идти по аналогии с усвоением детьми родного языка. Метод основан на
убеждении, что для изучения нового языка, обучающийся должен понять и
осознать концепцию языка, прежде чем иметь возможность говорить на нем.
Метод TPR рассматривается как «естественный метод», так как он
предполагает, что преподавание и освоение второго языка должно отражать
натуралистические и последовательные процессы изучения первого родного
языка. Изначально ребенок «наслушивается» язык, после он начинает понимать,
чего от него требуют, какие ассоциации вызывают различные предметы, и только
потом начинает говорить.
В соответствии с данными утверждениями Ашер выделил этапы
формирования языковых навыков у детей:
1. Формирование слуховой компетенции развивается у детей прежде
способности говорить. На ранних этапах овладения речевыми навыками первого
языка дети способны понимать сложные высказывания, которые они едва могут
спонтанно производить или имитировать;
24
2. Способность слухового восприятия вырабатывает необходимость
реагировать физически на речь родителей, которая выражается через команды;
3. Сформированность навыков аудирования естественным образом
влияет на дальнейшее развитие речи [31].
Отсюда следует мысль Ашера о том, что обучение иностранному языку
будет успешным тогда, когда для его освоения будут созданы такие условия, при
которых дети осваивают родной язык. Метод Total Physical Response сочетает в
себе речь и действие с целью обучения языку посредством физической
(моторной) активности или координация языка с физическим движением. В
работе метода педагог дает команды ученикам на изучаемом языке, а ученики в
свою очередь реагируют через движения, используя все тело
[31].
Воздействие и механизм метода происходит по принципу: Слушание -
Видение - Понимание - Воспроизведение - Запоминание.
Под слушанием подразумевается речевая деятельность педагога,
посредством которой дети воспринимают и перерабатывают информацию.
Видение рассматривается как способность зрительно воспринимать
показываемое педагогом движение, которым он сопровождает свою речь.
Понимание отражает способность осмыслять, интегрировать содержание
услышанного и увиденного. На этапе воспроизведения ребенок говорит и
показывает действие, в ходе данного процесса происходит запоминание. Данный
метод строится и работает на основе двигательной, эмоциональной, образной и
словесно-логической памяти. Методический ресурс метода Джеймса Ашера
состоит в том, что он опирается на основы гуманистической психологии,
большую роль при обучении играют эмоциональные факторы. Овладение
родным языком происходит естественно в абсолютно комфортной обстановке,
тогда как усвоение иностранного языка происходит более напряженно. Из этого
следует, что второй язык нужно преподавать так, чтобы его освоение и усвоение
проходило непринужденно и также естественно. Особенно важен этот принцип
при работе с детьми дошкольного возраста.
25
Согласно A. Мюрену реализация метода TPR основывается на выполнении
команд обучающимися, которые дает педагог. На начальном этапе команды
довольно просты. Например, «вставайте», «садитесь» ("stand up", "sit down"). Но
постепенно команды усложняются, например, «девочки встают в круг, а
мальчики садятся» ("Girls make up a circle, and boys sit down") [31].
Экспериментальные исследования и изучение психолого-педагогической
литературы выделяют пяти-семилетний возраст как самый благоприятный для
изучения английского языка. Именно на дошкольном этапе ребенок с легкостью
способен запоминать предоставляемый материал. У детей преобладает
непроизвольная память, в ходе которой запоминание и воспроизведение
происходит автоматически, без каких-либо усилий. Развивающаяся постепенно
образная память детей связана с запоминанием и воспроизведением чувственных
образов, предметов и явлений. Поэтому дети быстро запоминают то, что
вызывает у них эмоции и оставляет впечатление.
В ходе применения метода полного физического реагирования на занятиях
по английскому языку педагог задействует множество движений, их
обозначений, подвижные игры и сюрпризные моменты. Занятия строятся таким
образом, что создают максимально естественные условия для освоения
иностранного языка.
Также немаловажным моментом при подготовке занятия по методу TPR
является интегрированность обучения, при котором происходит объединение
учебной деятельности с такими видами деятельности, как непосредственно
физическая, изобразительная, игровая и музыкальная. При создании комфортной
психологической обстановки, включении образовательный процесс
продуктивной деятельности достигается более положительный результат,
нейтрализуются отрицательные факторы [28, c. 137].
При работе с детьми старшего дошкольного возраста метод полного
физического реагирования на занятиях по английскому языку основательно
развивает не только навыки иностранной речи, но и совершенствует речь на
родном языке. Так, формируются коммуникативные умения, в которые входит
26
развитие монологической и диалогической речи, умение взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, умение слушать и слышать и умение узнавать
информацию.
При расширении общего кругозора детей за счет изучения иностранного
языка у детей появляется необходимость узнать больше, развивается
познавательная сфера. В ходе желания постигать новое дети учатся сотрудничать
и взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, задавать вопросы,
обмениваться информацией о том, что они знают и вести беседу на
интересующую их тему [13, c. 42].
Таким образом, метод полного физического реагирования, используя
движения, подкрепляет слуховую и зрительную память. Для этого педагогом
используются команды для направления своих учеников. Главной особенностью
этого метода является непосредственно то, что в качестве дидактических
материалов можно использовать как свое собственное тело, так и различные
наглядные материалы (карточки, модели, игрушки, макеты).
27
Выводы по главе 1
B результате проведенного теоретико-методологического анализа
проблемы развития уровня сформированности диалогической речи детей
дошкольного возраста были выделены следующие выводы.
Анализ программ дошкольного образования позволил установить,
диалогическое общение является компонентом не только речевой сферы, но что
и важным фактором целостного развития личности, служит коммуникативным и
другим социальным целям. Другими словами, диалогическая речь
рассматривается не просто как умение говорить, отвечать и вести диалог, но
также она подразумевает умение взаимодействовать и устанавливать отношения
с окружающими, определяет и регулирует нормы поведения и действия детей,
помогает ребенку социализироваться и самоутвердиться и в целом расширяет
познавательную сферу.
Анализ программ по обучению английскому языку показал, что
диалогическая форма общения развивается в положительной динамике при
использовании организованных речевых и игровых ситуаций, введении
дошкольников в языковую среду и использование иллюстративного материала.
Одними из традиционных средств развития диалогической речи
выступают разговор воспитателя с детьми, словесные поручения, чтение
литературных произведений, организованные речевые ситуации, игровая
деятельность и беседа.
К современным подходам развития диалогической речи через занятия на
английском языке относится методика Глена Домана, игровая методика,
методика H. A. Зайцева, коммуникативный метод и метод Total Physical
Response.
Метод TPR оказывает влияние на обучение через координацию движений.
Через говорение и показ какого-либо слова, действия или явления педагог
доносит информацию до учеников. А дети, в свою очередь, слыша, видя и
воспринимая новое, воспроизводят и запоминают все гораздо быстрее.
28
Двигательная активность положительно влияет на развитие координации и
моторики. А английский язык позволяет расширить кругозор детей и их
любознательность.
29
2. Анализ диалогической речи старших дошкольников на занятиях по
английскому языку
2.1 Выявление уровня развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста
Цель исследования: изучение уровня сформированности диалогической
речи у детей старшего дошкольного возраста.
Работа по исследованию первичных результатов, разработке и реализации
программы, и ее анализу состояла из трех этапов:
Первый этап - констатирующий - проведение диагностики исходного
уровня сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного
возраста.
Второй этап - формирующий - разработка и реализация программы
непосредственно образовательной деятельности и упражнений по развитию
диалогической речи на занятиях по английскому языку с использованием метода
Total Physical Response.
Третий этап - контрольный - проведение повторной диагностики уровня
сформированности диалогической речи после апробации программы,
определение динамики результатов констатирующего и контрольного этапа.
В исследовании приняли участие 26 детей старшего дошкольного возраста
(13 детей - экспериментальная группа, 13 - контрольная).
Исходя из цели констатирующего этапа, были поставлены следующие
задачи:
1) Изучить и подобрать методический материал для исследования;
2) Организовать и провести диагностику уровня сформированности
диалогической речи старших дошкольников;
3) Проанализировать результаты констатирующего этапа, определить
основные направления развивающих занятий, игр и упражнений.
Анализ литературы и методов развития диалогической речи помог
определить и адаптировать методики исследования уровня развития
30
диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста по каждому
критерию ее сформированности.
1. Опросник А. В. Чулковой исследует критерий владения речевым
этикетом, в который входят такие компоненты, как умение вступать в диалог и
объем фраз речевого этикета [27];
2. ТРИЗ технология - метод «Данетки»/ "Yes-no" выявляет критерий
запроса информации, в который входит умение правильно формулировать
вопросы и самостоятельно вести расспрос;
3. Опросник Малетиной Н. С. изучает реплицирование, как умение начать,
продолжить и закончить диалог; использование реплик- стимулов и реплик-
реакций [14];
4. Методика «Закончи историю»/ "Finish the story" (Урунтаева Г. А., Ю. A.
Афонькина) и составление диалога по картинке исследует умение
самостоятельно составить диалог, в котором можно проследить интеграцию
первых трех критериев, количество диалогических единиц и объем диалога
(Приложение 1).
Критерии оценки уровня сформированности диалогической речи. Высокий
уровень развития диалогической речи (13-15 баллов). Навык владения речевым
этикетом. Дети хорошо владеют повседневным речевым этикетом. Пользуются
разными типами предложений, включая в них обращение к собеседнику и фразы
вежливости («помоги, пожалуйста»). Умеют заменить некоторые реплики
аналогами («здравствуй - привет - добрый день»).
Навык реплицирования. Дети инициативно вступают в контакт с
собеседником. В беседе быстро реагируют и отвечают на реплики разных тем.
По желанию собеседника могут определенное время поддерживать разговор на
предложенную тему. Такие микродиалоги включают от 2 до 3 диалогических
единств. Навык запроса информации. Способны самостоятельно вести расспрос,
в результате которого достигают цели. Расспрос проходит без длительных пауз.
Нуждаются в помощи педагога-собеседника. Ребенок проявляет
самостоятельность в постановке вопросов, стремится достигнуть цель.
31
Навык составления диалога. Диалоги, составленные детьми по картинке,
состоят из 2-3 диалогических единств. Сочетание реплик в микродиалогах
различно:
− просьба - отказ;
− предложение - принятие его;
− сообщение-сообщение;
− вопрос - ответ; побуждение к действию - согласие.
Реплики могут состоять как из одного слова, так и из нескольких фраз. В
их состав включается также речевой этикет. Содержание диалогов, как правило,
отражает сюжет картины, но также возможен и отход от нее.
Средний уровень развития диалогической речи (8-12 баллов). Навык
употребления речевого этикета. Штампы речевого этикета употребляются лишь
в известных повседневных, хорошо заученных ситуациях (приветствие,
прощание, просьба). Названные речевые штампы однообразны, заменить их
аналогичными дети не могут. Характерна краткость, свернутость реплик из
одной-двух единиц. Реплики детей в таких ситуациях включают только речевой
штамп без обращения к собеседнику.
Дети вступают в беседу с взрослым, но часто отвлекаются, инициативы в
ее ведении не проявляют. Их речевая активность слабая. Поддерживать беседу
на предложенную тему не умеют. Реагируют на реплики собеседника по-
разному: в зависимости от степени сложности ответной реплики или знания
необходимого речевого штампа. Реплики, побуждающие собеседника к беседе,
употребляют мало, в основном сообщения, вопросы. Реплики-реакции детей
представляют собой краткие, однословные предложения.
Навык запроса информации. Способность задать несколько вопросов с
помощью экспериментатора, однако логической последовательности,
самостоятельности в ведении расспроса нет.
Цель расспроса достигается путем угадывания, перечисления всех
предметов. Отсутствие стремления продолжать игру и попробовать вести
32
расспрос без помощи педагога. Дети повторяют вопросы, предложенные
педагогом, затрудняются вести самостоятельный расспрос.
Навык составления диалога. Диалоги, составленные детьми по картинке,
включают 1 - 2 диалогических единства. Дети затрудняются придумать
содержание беседы, не знают, как начать и закончить диалог. Реплики состоят из
одной фразы. Диалоги малосодержательны и отражают содержание картинки.
Низкий уровень развития диалогической речи (0-7 баллов).
Навык употребления речевого этикета.
Дети владеют ограниченным объемом фраз речевого этикета. Пользуются
лишь одной общеупотребительной формой (например, «здравствуйте») и
заменить ее аналогичной («добрый день», «привет») не могут. Незнание речевых
оборотов затрудняет попытки детей этого уровня вступить в контакт со
взрослыми. Самостоятельно из речи взрослых фразы речевого этикета не
заимствуют. Смешивают формы обращения к ребенку и взрослому
(«Здравствуй» - «Здравствуйте»). Дают неполные ответы, часто состоящие из
одного слова. Отвечают после подсказки педагога.
Навык реплицирования. Дети пассивно включаются в диалог, проявляют
слабую речевую активность. Беседа протекает медленно, много длительных
пауз. Интерес к беседе отсутствует. Разговор длится пока взрослый проявляет
инициативу. Реплики - стимулов почти нет, реплики - реакции краткие,
однословные, однотипные. Микродиалоги состоят из одного диалогического
единства, имеют простую структуру.
Навык запроса информации. Дети способны отвечать на вопросы, однако
формулировать их самостоятельно не могут. Вести расспрос отказываются.
Находят ответ путем перечисления представленных сказок, или просто
указывают на картинку.
Навык составления диалогов. Диалоги по картинке дети этого уровня
придумать не могут, отказываются, «не знают». Либо составляют отдельные
реплики. Нуждаются в помощи педагога, который начинает диалог. Отсутствие
у детей инициативы и самостоятельности при составлении реплик.