2
Оглавление
Введение…………………………………………………………………….....
Глава I. Теоретические основы развития лексических навыков у
обучающихся…………………………………………………………………..
1.1 Понятие «лексический навык». Виды, этапы развития. Критерии
оценки сформированности……………………………………………………
1.2 Психолого-педагогические особенности развития лексического
навыка у обучающихся уровня Intermediate. Критерии отбора
лексического материала…………………………………………………….....
1.3 Особенности работы с песенным материалом…………………………....
1.4 Развитие лексических навыков в процессе обучения в микрогруппах….
Выводы по главе I…..………………………………………………………...
Глава II. Практическая реализация развития лексических навыков у
обучающихся на уровне Intermediate с применением песенного материала
в микрогруппах……………………………………………………………..….
2.1 Введение в процесс опытно-экспериментальной работы………….……
2.2 Диагностическая стадия опытно-экспериментальной работы……….…
2.3 Ход опытно-экспериментальной работы……………………………........
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы………………………...
Выводы по главе II…………………...…………………………………...…
Заключение……...…………………………………………………………….
Список литературы………….…………………………………………….....
Приложение…………………………………………………………………...
3
6
6
11
17
19
24
26
26
26
32
38
45
46
48
52
3
Введение
Новое информационное общество требует от нас высокого уровня
коммуникативных навыков и гибкости в усвоении новых знаний. В сфере
изучения иностранных языков особенно важным компонентом является развитие
лексических навыков. Эффективные методы и подходы к их развитию могут
значительно повысить уровень владения иностранным языком. В связи с этим,
тема дипломного исследования «Развитие лексических навыков у обучающихся
на уровне Intermediate с использованием песен при обучении в микрогруппах»
представляет собой актуальное и значимое направление, объединяющее
исследование лексических навыков и применение музыки в процессе обучения в
микрогруппах.
Лексические навыки являются ключевым элементом активного владения
иностранным языком, позволяя обучающимся адекватно понимать и
использовать большой объем лексики. Уровень Intermediate представляет собой
переходную стадию во владении языком, где активное развитие лексических
навыков имеет важное значение.
Использование песен в обучении иностранным языкам становится все
более распространенным явлением. Песня обладает множеством преимуществ:
они привлекательны, легко запоминаются, могут создавать положительное
эмоциональное окружение и способствовать более эффективному запоминанию
новой лексики. Пот этом есть необходимость системного исследования влияния
использования песен на развитие лексических навыков у обучающихся на уровне
Intermediate в микрогруппах.
Целью данного исследования является определение эффективности
применения песенного материала для развития лексических навыков у
обучающихся уровня Intermediate в микрогруппах. Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Изучить особенности развития лексических навыков;
4
- Рассмотреть особенности совершенствования лексического навыка
у обучающихся уровня Intermediate;
- Изучить особенности работы в микрогруппах;
- Осуществить отбор песенного материала, необходимого для
формирования лексических навыков;
- Разработать на основе отобранных песен комплекс упражнений,
направленный на развитие лексических навыков;
- Доказать эффективность применения песенного материала при
обучении в микрогруппах для развития лексического навыка.
При написании выпускной квалификационной работы были использованы
следующие методы научного исследования:
- критический анализ литературы по методике обучения иностранным
языкам, лингвистике, психологии и педагогики;
- Наблюдение и обобщение опыта преподавания иностранного языка
в системе ДО;
- Тестирование;
- Анкетирование;
- Опытно-эксперимантальная работа.
Объект исследования - процесс развития лексических навыков у
обучающихся на уровне Intermediate.
Предмет исследования - развитие лексических навыков у обучающихся
на уровне Intermediate в микрогруппах на основе комплекса заданий с
применением песенного материала.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать
гипотезу о том, что процесс развития лексических навыков у обучающихся на
уровне Intermediate будет более продуктивным, если он осуществляется в
микрогруппах с применением песенного материала.
Теоретическая значимость данной работы заключается в расширении
теоретического понимания роли использования песен в развитии лексических
навыков у обучающихся на уровне Intermediate.
5
Практическая значимость заключается в создании методических
рекомендаций для учителей-предметников, при разработке уроков и заданий на
развитие лексических навыков, студентов педагогического направления.
Новизна работы заключается в осуществлении исследования о влиянии
использования песен на развитие лексических навыков у обучающихся на уровне
Intermediate в микрогруппах и выработке рекомендаций для практического
применения нового сочетания такой организационной формы работы
обучающихся на уроке как микрогруппа, с рифмованным текстом, как средством
обучения лексике.
Структура данной работы обусловлена предметом, целью и задачами
исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений.
В главе 1 рассматриваются теоретические вопросы развития лексических
навыков у обучающихся на уровне Intermediate посредством песен при обучении
в микрогруппах. В главе 2 представлен опытно-экспериментальный этап
исследования, включая методику и процедуру проведения опытно-
экспериментальной работы, анализ полученных результатов и выводы о влиянии
использования песен на развитие лексических навыков у обучающихся на уровне
Intermediate в микрогруппах. В заключении подведены общие итоги
исследования и сформированы окончательные выводы по изучаемой теме.
6
Глава I. Теоретические основы развития лексических навыков у
обучающихся
1.1. Понятие "лексический навык". Виды, этапы развития. Критерии
сформированности/оценки
В контексте лексического навыка знание словарного запаса, также
известного как лексические знания, включает в себя набор взаимосвязанных
умений и знаний. Его можно рассматривать как спектр уровней знаний. Начиная
от базового знакомства со словами и заканчивая способностью точно
использовать их в спонтанной речи. Это определение выходит за рамки
традиционных подходов, которые фокусируются исключительно на изучении
словоформ и значений, игнорируя когнитивные усилия и важность
использования слов в различных контекстах. Приняв это определение,
преподаватели могут лучше понимать учащихся и помогать им в развитии
взаимосвязанных навыков. Традиционный подход к преподаванию и заучиванию
лексики приводит к ограниченному усвоению словарного запаса, и влечет за
собой разочарование и снижение мотивации со стороны обучающихся, и в
конечном итоге препятствует эффективному общению. Знание лексики
считается критически важным для изучающих второй язык, поскольку
ограниченный словарный запас препятствует успешному общению. Если
учащиеся не имеют доступа к систематическим возможностям для изучения
лексики, их словарный запас останется ограниченным. Следовательно, им может
быть трудно понять изучаемый язык, даже если они обладают грамматическим
навыком. Таким образом, способность составлять грамматически правильные
предложения имеет мало значения, если у человека отсутствует необходимый
словарный запас для выражения предполагаемой мысли. Грамматический навык,
несомненно, важен, но без владения хотя бы минимальным словарным запасом
эффективное общение невозможно (Keibo 2017).
7
Лексические навыки служат основой как профессиональных, так и
коммуникативных навыков. Важно учесть, что эти два аспекта неразрывно
связаны, и могут рассматриваться как динамичное и взаимосвязанное целое.
Лексический навык, под которым понимается владение словарным
запасом и лексическими ресурсами формируется посредством коммуникативной
деятельности обучающихся. Таким образом, они обучающиеся развиваются и
совершенствуются параллельно с развитием общих лексических навыков.
В обучении лексический навык включает в себя комплексный набор
навыков и умений. Это позволяет обучающимся эффективно использовать
лексику, а также соответствующие знания, навыки и компетенции,
приобретённые в ходе обучения. Этот навык дает обучающимся возможность
ориентироваться и эффективно общаться в различных ситуациях (Ibragimova
2021).
Поэтому уместно понимать лексический навык как неотъемлемый
компонент эффективного общения и важный элемент в более широких рамках.
Формирование и развитие лексического навыка - это непрерывный и сложный
процесс, который можно разделить на несколько отдельных уровней. На каждом
уровне оцениваются способности учащихся решать задачи, связанные с
изучением иностранного языка, использование полученных знаний,
соответствующих навыков и умений (Jalilov 2022).
Лексический навык является ключевым компонентом в изучении языков
по методикам преподавания. Он относится к способности использовать слова в
речи и выполнять операции, связанные с выбором и правильным сочетанием
терминов. Этот навык можно классифицировать на две категории: продуктивный
(развитие устной и письменной коммуникации) и рецептивный (необходимость
в чтении и аудировании). Эти навыки основаны на конкретных действиях и
операциях, которые играют ключевую роль в процессе освоения словарного
запаса. Продуктивный лексический навык включает использование слов в речи
и требует выполнения различных операций. Это включает в себя запоминание
слова, его сочетание с другими словами в соответствии с грамматическими
8
правилами и определение его соответствия коммуникативной ситуации или
задаче. Продуктивный лексический навык представляет собой сложное
действие, которое позволяет использовать термины соответственно
коммуникативным задачам и их сочетанию с другими словами. Чтобы слова
использовались естественно в речи, необходимо, чтобы этот навык был
автоматизирован, гибок и стабилен. Рецептивные навыки в использовании языка
также включают определенные действия и операции, связанные с пониманием
слов. Сначала необходимо услышать или увидеть слово и отождествить его с его
узнаваемой формой. Затем нужно восстановить значение с учетом контекста и
связать его с формой слова, соответствующей контексту и определяющей его
использование. Поэтому, рецептивный лексический навык включает в себя
сложное действие, которое заключается в распознавании графической или
звуковой формы слова и связывании ее с его значением.
Таким образом лексический навык является неотъемлемой частью
изучения языка и имеет две главные категории: продуктивный и рецептивный.
Продуктивный навык относится к использованию слов в речи и требует
запоминания, сочетания и соответствия с коммуникативной ситуацией.
Рецептивный навык, в свою очередь, включает распознавание слов на слух или
на письме, восстановление и выбор значений слова в соответствии с контекстом.
Оба типа навыков являются ключевыми в развитии грамотной коммуникации и
требуют автоматизированности, гибкости и устойчивости для естественного
использования слов в речи. Развитие лексического навыка включает овладение
формой слова, понимание его значения и его функционального использования.
Правильное использование слов в речевой деятельности зависит от их цели,
значения и формы (URL:
https://studwood.net/1071305/pedagogika/klassifikatsiya_leksicheskih_navykov).
Развитие лексического навыка является сложным и длительным
процессом, который включает несколько этапов. На каждом этапе учащиеся
учатся правильному сочетанию и употреблению лексических единиц, а также
отстаивают правила словообразования.
9
Один из основных этапов - знакомство с новыми лексическими единицами.
На этом этапе учащиеся изучают значения слов, их семантические связи и
соотношения с другими словами в тематических группах. Важно, чтобы
знакомство с новыми словами было эффективным и помогало запомнить их
быстро и надолго.
Далее следует многократное тренирование и повторение изученного
материала. На этом этапе учащиеся закрепляют свои знания и умения с помощью
различных упражнений. Это позволяет им уверенно использовать новые слова в
практической речи.
Главный и завершающий этап - применение лексических единиц на
практике в соответствии с целями коммуникации. На этом этапе учащиеся
должны уметь выбирать и использовать правильные слова в зависимости от
коммуникативной ситуации. Этот этап позволяет обучающимся развивать свои
навыки выражения мыслей и взаимодействия с другими людьми на языковом
уровне.
Важно отметить, что успех на втором и третьем этапах зависит от
качественного выполнения первого этапа - знакомства с новыми лексическими
единицами. Этот этап играет ключевую роль в формировании лексического
навыка, поскольку от правильного восприятия и осмысления новых слов зависит
их долговременное запоминание и корректное использование в речи.
Таким образом, развитие лексического навыка требует систематического
подхода и последовательного изучения новых слов. Это включает знакомство с
лексическими единицами, их повторение и тренировку, а также применение их
на практике в речевых ситуациях. Качественное и эффективное выполнение
каждого этапа способствует формированию навыков использования
разнообразного и точного лексического материала (Громыхина 2022).
Тема словарного запаса широко обсуждалась и была разделена по
различным типам. Один из способов классификации - разделить его на активные
и пассивные категории. Активный словарный запас относится к словам, которые
учащиеся изучили и, как ожидается, смогут использовать. С другой стороны,
10
пассивный словарный запас включает слова, которые учащиеся могут
распознать, когда они с ними сталкиваются, но могут испытывать трудности в
их использовании. В другой классификации проводится различие между
рецептивной и продуктивной лексикой. Рецептивная лексика состоит из слов,
которые учащиеся понимают при использовании в контексте, но не могут
воспроизвести самостоятельно. Этот тип лексики распознается при чтении, но
активно не используется в устной или письменной речи. Напротив,
продуктивный словарный запас относится к словам, которые учащиеся
понимают и могут эффективно использовать. Он охватывает как слова,
необходимые для рецептивного словарного запаса, так и способность
использовать их надлежащим образом. Продуктивная лексика считается
активным процессом, поскольку учащиеся могут выражать свои мысли другим,
произнося эти слова.
Овладение словарным запасом имеет решающее значение для понимания
обучающимся языка и эффективного выражения своих идей при понимании
других. Овладение словарным запасом предполагает наличие полных знаний и
навыков в обработке слов изучаемого языка. Это индивидуальное достижение
владения словарным запасом. Таким образом, основная ответственность за
расширение лексикона лежит на самом ученике, поскольку успехов в повышении
уровня владения требует личной мотивации и интереса к языку (Alpino 2017).
Овладение иностранным языком требует не только знания
лингвистической информации о словах, но и умение комфортно использовать их
в речи. Однако, методы преподавания сталкиваются с вопросом о том, какой
минимальный словарный запас необходим для реализации повседневных
разговоров или чтения простых текстов без использования словаря. Поэтому
существуют рекомендации относительно объема изучаемой лексики для
определенных этапов обучения или окончания программы. С другой стороны,
важно найти методы количественной оценки объема лексики, которой владеют
носители языка учитывая их возраст, образование, профессию и другие факторы,
а также учащиеся, изучающие язык как иностранный (Гальскова 2017).
11
Оценка формирования лексических навыков является сложной задачей, по
мнению многих исследователей. В этой области существует множество
различных критериев оценки, включая качественные и количественные.
Качественный критерий оценивает ошибки в переводе, в то время как
количественный оценивает количество понимаемых незнакомых слов. Тема
выполнения лексических упражнений также может быть ещё одним критерием.
Таким образом, для оценки лексических навыков важны формирование
автоматических навыков, наличие устойчивых знаний, гибкость, отсутствие
напряжения и усталости при выполнении заданий.
Использование пятибалльной шкалы при устных ответах является одним
из наиболее подходящих способов оценки лексических навыков. Такой подход
позволяет оценить качество высказывания и аргументации, умение вести диалог,
последовательность общения, умение начинать, продолжать, поддерживать и
завершать разговор, использование разнообразной лексики, правильное
произношение и интонацию, а также правильное использование грамматических
структур. Оценочные критерии должны быть предварительно объявлены и
понятны для обучающихся. Важно избегать слишком акцентированного
внимания на ошибках и их немедленного исправления во время ответа.
Рекомендуется использовать ведение тематического словаря, чтобы учащиеся
могли оценить свой прогресс и увидеть, сколько новых лексических единиц они
усвоили к окончанию курса (Омелаенко 2022).
1.2. Психолого-педагогические особенности развития лексического
навыка у обучающихся уровня intermediate. Критерии отбора лексического
материала
Совет Европы разработал ряд инструментов, которые оказали
значительное влияние на преподавание иностранных языков. Эти инструменты
способствовали внедрению новых методов и подходов к обучению, в частности
развитию коммуникативного подхода.