42
обучающихся в экспериментальной группе и у 50% обучающихся в контрольной
группе. В данном случае различия между двумя группами не столь значительны,
но все равно экспериментальная группа показывает немного лучший результат.
В экспериментальной группе низкий уровень сформированности лексических
навыков отсутствует. В то же время, в контрольной группе этот уровень
встречается у 33,3% учащихся.
Таким образом, результаты эксперимента показывают, что использование
песен при обучении в микрогруппах способствуют более высокому уровню
сформированности лексических навыков у обучающихся. Экспериментальная
группа продемонстрировала более высокий процент учащихся с высоким
уровнем лексических навыков, а также не имела студентов с низким уровнем
навыков. В целом, это говорит о том, что использование данного метода
обучения оказывает положительный эффект на развитие лексических навыков
учащихся.
Также, как и перед началом опытно-экспериментальной работы был
проведен анализ выполненных заданий тестирования и определен уровень
владения продуктивным и рецептивным навыками в обеих группах. Тест также
состоял из двух блоков по 5 заданий на определение уровня каждого вида
навыка, за каждый из блоков можно было получить до 50 баллов. Ниже
представлен график, демонстрирующий среднее количество набранных баллов
обучающимися в контрольной и экспериментальной группах после проведения
эксперимента, показывающий уровень сформированности продуктивного и
рецептивного навыков (рисунок 2.6).
43
Рис. 2.6. Постэкспериментальный уровень сформированности
продуктивного и рецептивного навыков обучающихся в контрольной и
экспериментальной группах
Результаты показывают, что средний балл сформированности
продуктивного навыка у контрольной группы составляет 38,1 баллов, тогда как
у экспериментальной группы этот показатель повышается до 42,3 баллов.
Аналогично, в случае рецептивного навыка средний балл сформированности у
контрольной группы составляет 38,2 балла, в то время как у экспериментальной
группы данный показатель значительно выше 44,4 балла.
В начале опытно-экспериментальной работы уровень продуктивного
навыка в экспериментальной группе составлял 38,5 балла, в то время как в
контрольной группе он был немного выше - 37,6. Однако, уровень рецептивного
навыка в контрольной группе был выше (38,8) по сравнению с
экспериментальной группой (37,4). После проведения опытно-
экспериментальной работы, уровень сформированности навыков существенно
улучшился. В экспериментальной группе уровень продуктивного навыка возрос
до 42,3 баллов, а рецептивного 44,4 баллов. В контрольной группе уровень
продуктивного навыка практически не изменился - 38,5 балла, в то время как
рецептивный навык незначительно ухудшился - 38,2 балла. График сравнения
44
данных уровня сформированности продуктивного и рецептивного навыков
обучающихся в контрольной и экспериментальной группах до и после
проведения опытно-экспериментальной работы представлен ниже (Рисунок
2.7.).
Рис. 2.7. График сравнения данных до и после проведения Опытно-
экспериментальной работы
Исходя из вышеизложенных данных, можно сделать вывод о
положительном влиянии эксперимента на развитие навыков обучающихся в
экспериментальной группе. Уровень лексических навыков, включая
продуктивный и рецептивный навыки значительно выросли. В то же время, в
контрольной группе уровень навыков остался практически неизменным или
даже незначительно ухудшился.
45
Выводы по главе II
Использование песенного материала во время обучения в микрогруппах
позволяет создать более оживленную и эффективную обучающую среду. С
помощью песен студенты могут не только усвоить новый материал и лексику, но
и развить коммуникативные навыки благодаря работе в небольших группах.
Оценка лексических навыков была произведена путем тестирования. В
тест входило 10 заданий, разделенных на два блока на определение общего
уровня лексических навыков и уровня сформированности рецептивного и
продуктивного навыков.
Опытно-экспериментальная работа показала, что учащиеся в
экспериментальной группе значительно улучшили свои лексические навыки, в
то время как у учащихся контрольной группы показатели сформированности
лексических навыков практически не изменились.
Применение комплекса упражнений для работы с песнями в микрогруппах
вполне может стать дополнительным инструментом в преподавании
иностранного языка, который поможет повысить эффективность уроков и
помочь обучающимся достичь высоких результатов в изучении языка.
46
Заключение
Развитие лексических навыков является важной составляющей при обучении
на уровне Intermediate. Понимание и использование разнообразного лексического
материала позволяет учащимся широко использовать лексические единицы и
улучшать коммуникативные навыки. Однако, некоторые ученики могут
испытывать трудности при усвоении новых слов и применении их на практике.
Целью данной работы являлось определить эффективность применения
песенного материала для развития лексических навыков у обучающихся уровня
Intermediate в микрогруппах.
Для достижения данной цели был определен ряд задач, при решении которых
были определены особенности развития лексических навыков , изучены
особенности работы в микрогруппах, осуществлен отбор песенного материала.
Чтобы доказать эффективность применения песенного материала при
обучении в микрогруппах для развития лексического навыка, для работы с ним был
разработан комплекс упражнений, проведены занятия с его применением, сделаны
замеры уровня сформированности навыков и проведены диагностическое и
контрольное тестирования, чтобы оценить эффективность данного метода.
Поставленные задачи были полностью выполнены, дель достигнута.
Гипотеза о том, что процесс развития лексических навыков у обучающихся
на уровне Intermediate будет более продуктивным, если он будет осуществляться в
микрогруппах с применением песенного материала – подтверждена.
По результатам проведенного исследования были выделены главные
преимущества работы с песенным материалом в микрогруппах:
Первое преимущество такого подхода заключается в том, что песни, как
правило, содержат богатый лексическими единицами словарный запас. При работе
с песней учащиеся сталкиваются с новыми словами и словосочетаниями, которые
могут быть использованы для обогащения своего словарного запаса. Более того,
песни часто содержат повторяющиеся структуры и фразы, что помогает учащимся
легче запоминать и активно использовать новые лексические единицы.
47
Второе преимущество связано с тем, что использование песен при обучении
в микрогруппах способствует активному участию всех учеников в процессе урока.
Песня позволяет обучающимся активно использовать изучаемую лексику в
практическом контексте и развивает их умение слушать и воспринимать
иностранную речь на слух. Также песня помогает в улучшении произношения, что
в свою очередь способствует формированию их уверенности и навыков
коммуникации .
Третье преимущество использования песен при обучении заключается в их
мотивационном эффекте. Музыка вызывает эмоциональный отклик и усиливают
интерес учащихся к процессу обучения. Обучения с использованием песен может
быть более динамичным и занимательным, что способствует повышению
мотивации и их активности в процессе обучения. Кроме того, песня способствует
снижению напряжения, позволяя расслабится, что позитивно влияет на восприятие
информации.
При использовании песенного материала при работе в микрогруппах должны
соблюдаться данные критерии отбора песенного материла:
- Песни должны отражать тему занятия;
- Тексты песен должны быть понятными для учеников и содержать
знакомые им слова и выражения;
- Новый языковой материал в песнях должен быть представлен в
умеренном количестве;
- Песни должны быть небольшой продолжительности;
- Отобранные песни должны соответствовать интересам учеников.
Несмотря на то, что на исследование было отведено мало времени, пытно-
экспериментальная работа показала, что учащиеся в экспериментальной группе
значительно улучшили свои лексические навыки, в то время как у учащихся
контрольной группы показатели сформированности лексических навыков
практически не изменились.
48
Список литературы
1. Английский язык в рекламе. Уровни Pre-intermediate, Intermediate :
Гальскова Н. Д., Основы методики обучения иностранным языкам :
учебное пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковцева, Н.
В. Акимова. — Москва : КноРус, 2018. — 390 с. — ISBN 978-5-406-05677-
6. — URL: https://book.ru/book/924272 (дата обращения: 29.12.2023). —
Текст : электронный.
2. Громыхалина, М. В. Особенности развития лексического навыка
посредством сленговых выражений / М. В. Громыхалина — Текст :
непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 25 (420). — С. 302-
304. — URL: https://moluch.ru/archive/420/92872/ (дата обращения:
23.12.2023).
3. Иностранный язык. Развитие английской разговорной речи : учебное
пособие / Н. В. Горденко, Д. В. Горденко. — Москва : Ай Пи Ар Медиа,
2020. — 136 с. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система
IPR BOOKS: [сайт]. — URL: https://doi.org/10.23682/94203
4. Как работать с небольшими группами учеников? // URL:
http://didaktor.ru/kak-rabotat-s-nebolshimi-gruppami-uchenikov/ (дата
обращения: 29.11.2023).
5. Классификация лексических навыков // URL:
https://studwood.net/1071305/pedagogika/klassifikatsiya_leksicheskih_navyko
v (дата обращения: 23.11.2023).
6. Лексикология английского языка. English Lexicology: учебное пособие / О.
А. Зинина, А. Б. Окаева— Минск: РИПО, 2017. - 138 с. — Текст :
электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. —
URL: https://www.iprbookshop.ru/84908.html
7. Международные образовательные программы: требования по
иностранным языкам : учебное пособие / Ю. Н. Зиятдинова [и др.]; М-во
образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. Казань : Изд-во
49
КНИТО, 2016. — 48 с. — Текст : электронный // Электронно-
библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. — URL:
https://www.iprbookshop.ru/79323.html
8. Мищенко И. Н., Парыгина О. В. Психолого-педагогические аспекты
познавательных процессов личности у обучающихся в вузах : учебное
пособие. — М. : Альтаир-МГАВТ, 2019. — 299 с. — Текст : электронный
// Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. — URL:
https://www.iprbookshop.ru/97321.html
9. Омелаенко Н.В. Формирование лексических навыков на иностранном
языке // Гуманитарные и социальные науки. 2022. Т. 94. No 5. С. 132-136
10. Психолого-педагогическая характеристика процесса обучения
лексической стороне речи // URL: https://infourok.ru/statya-
psihologopedagogicheskaya-harakteristika-processa-obucheniya-leksicheskoy-
storone-rechi-2952371.html (дата обращения: 15.12.2023).
11. сковского гуманитарного университета, 2016. — 48 с. — Текст :
электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. —
URL: https://www.iprbookshop.ru/74689.html
12. Уровень английского языка — Intermediate (B1) // Онлайн школа Skysmart
URL: https://skysmart.ru/articles/english/uroven-yazyka-intermediate (дата
обращения: 05.01.2024).
13. учеб.-метод. пособие / авт.-сост. О. В. Заеко — М. : Издательство Мо-
14. Шайхутдинова Х.А. Работа в малых группах как эффективное средство
развития коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка //
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия:
Психолого-педагогические науки. - 2019. - Т. 16. - №1. - C. 139-165. doi:
10.17673/vsgtu-pps.2019.1.10
15. Alpino Susanto The teaching of vocabulary: a perspective // Jurnal KATA. -
2017. - Vol 1 № 2. - С. 182-191.
16. Cambridge Dictionary URL: https://dictionary.cambridge.org/ (дата
обращения: 12.01.2024).
50
17. Gibbs, J., Hartviksen, J., Lehtonen, A., & Spruce, E. Pedagogies of inclusion: A
critical exploration of small-group teaching practice in higher education. //
Teaching in Higher Education. - 2021. - №26 (5). - С. 696-711.
18. Global scale - Table 1 (CEFR 3.3): Common Reference levels // URL:
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-
languages/table-1-cefr-3.3-common-reference-levels-global-scale (дата
обращения: 25.12.2023).
19. How to use songs in the English language classroom // URL:
https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-use-songs-english-
language-classroom (дата обращения: 13.12.2023).
20. Ibragimova Sevara Baxodirovna, Rahimova Gulnoza Sharipjanovna,
Tukhtanazarova Barno Aliyevna Development Of Lexical Competence In
Students Of Higher Educational Institutions // International Journal of Aquatic
Science. - 2021. - Vol 12 №03. - С. 2938-2943.
21. Intermediate уровень английского // Школа английского языка Skyeng URL:
https://skyeng.ru/articles/english-levels-b1-b2/ (дата обращения: 12.12.2023).
22. Jalilov Olimjon Mukhidinovich The Stages and levels of development of lexical
competence in future English language teachers // Journal of Pedagogical
Inventions and Practices. - 2022. - №14. - С. 29-33.
23. Keiby Caro, Nayibe Rosado Lexis, Lexical Competence and Lexical
Knowledge: A Review // Journal of Language Teaching and Research. - 2017. -
№8 (2). - С. 205-213.
24. N. S. R. Murthy Techniques for Teaching/Learning Vocabulary: A Brief Study
// Journal for Research Scholars and Professionals of English Language
Teaching. - 2020. - №4 (19). – 5 С.
25. Shaleha Isnaini, Dyah Aminatun, Do you like listening to music?: students’
thought on their vocabulary mastery using English songs // Journal of English
Language Teaching and Learning (JELTL). - 2021. - №2 (2). - С. 62-67.