32
На основании данных можно сделать вывод, что средний балл
сформированности продуктивного навыка в экспериментальной группе (38,8)
немного выше, чем в контрольной группе (38,5). Аналогично, средний балл
сформированности рецептивного навыка также немного выше в
экспериментальной группе (37,6), чем в контрольной группе (37,4). Однако, у
обеих групп сформированность продуктивного и рецептивного навыков
находится на сходном уровне, так как разница между количеством баллов обеих
групп незначительна.
Во время проведения опытно- экспериментальной работы в
экспериментальной группе помимо учебной литературы также применялся
разработанный комплекс упражнений, направленный на развитие лексических
навыков через работу с песенным материалом и работы в микрогруппах. В
контрольной группе использовались только упражнения и задания из учебной
литературы.
2.3 Ход опытно-экспериментальной работы
Для проведения занятий в микрогруппах был разработан комплекс
упражнений для работы с песенным материалом, цель которого состояла в том,
чтобы поспособствовать учащимся в развитии лексических навыков. В ходе
опытно-экспериментальной работы предложены рекомендации по
использованию песенного материала и разработанного комплекса упражнений
на уроках иностранного языка в микрогруппах (Горденко 2020).
В состав методической разработки входит подборка из пяти аутентичных
песен, соответствующих темам уроков. Список песен и темы представлены ниже
в Таблице 2.3. Были использованы следующие критерии при их выборе:
- Песни должны отражать тему занятия;
- Тексты песен должны быть понятными для учеников и
содержать знакомые им слова и выражения;
33
- Новый языковой материал в песнях должен быть представлен
в умеренном количестве;
- Песни должны быть небольшой продолжительности;
- Отобранные песни должны соответствовать интересам
учеников.
Таблица 2.3
Соответствие названий песен темам уроков
Название песни
Тема урока
«Bad child» by Tones and I
Family and personality
«No time to die» by Billie Eilish
Relationships
«Money on my mind» by Sam Smith
Job, money and success
«We are one» by Wild Youth
Social issues
«It’s beginning to look a lot like
Christmas» by Meghan Trainor
Christmas time
Ниже представлены рекомендации по работе с каждой песней и комплекс
упражнений. Каждый этап включает в себя пошаговое описание работы с песней,
предлагаемые вопросы для обсуждения, упражнения для закрепления материала
и расширения словарного запаса. Упражнения составлены таким образом, чтобы
обеспечить активное участие студентов в процессе урока, при этом важно
упомянуть, что вся работа с песнями проводилась в микрогруппах (от 4 до 5
человек), состав которых определялся посредством жеребьевки.
Все необходимые материалы, включая тексты песен и ответы на задания
представлены в приложениях.
34
Комплекс упражнений для работы над песней «Bad child» от исполнителя
Tones and I целесообразно использовать во время изучения темы «Family and
personality».
Предлагается следующий план работы:
Рецептивная стадия:
1. На доске выписывается название песни: «Bad child». Учащиеся
обсуждают внутри групп то, о чем может быть эта песня, озвучивают свой
ответ.
2. Перед прослушиванием песни учащимися выдается задание с
основными словами, которые встречаются в тексте (Зинина 2017).
Exercise 1: Match the words with their translation.
1) child
2) memories
3) mind
4) wrong things
5) fake smile
a) ум
b) неправильные вещи
c) ребенок
d) фальшивая улыбка
e) воспоминания
3. После выполнения задания внутри групп обсуждается
правильность его выполнения.
4. Далее дается установка на первое прослушивание: «Listen
carefully and try to understand what this song is about». Ученики слушают
песню и отвечают.
5. После первого прослушивания раздается текст песни с
пропущенными словами, их необходимо заполнить во время повторного
прослушивания:
Exercise 2: Listen to this song and fill the gaps with words you hear.
(Приложение 4)
6. После коллективной проверки данного задания предлагается
следующий этап работы - чтение и перевод текста по строкам. По мере
35
надобности, преподавателем ведется объяснение трудных и непонятных
моментов, вносятся коррективы.
Продуктивная стадия:
7. Следующая задача учеников состоит в том, чтобы прочесть два
кратких содержания песни и выбрать из них наиболее подходящий
вариант, обосновать свой выбор.
Exercise 3: Read the two summaries of the song. Which of these options is more
suitable? Explain why.
A) The singer feels like they are always seen as the troublemaker in their family,
and it makes them feel like an outcast. They constantly feel like they make mistakes,
and everyone they know considers them rebellious. They feel tired of all the negativity
and manipulation, so they have decided to move on and leave all the nonsense behind.
It feels like a part of them has been taken away, leaving only memories. They realize
that their family was never really supportive, and it’s ironic that the people who caused
all the trouble are acting like nothing happened. They accept that their family will
always see them as the «bad» and «angry» one because they just don’t understand their
unique thoughts. They appreciate their so-called «lost» mind and see it as an important
part of themselves.
B) The singer constantly feels understood and valued within their family. They
feel uplifted by positivity and trust, so they have chosen to stay and embrace it all. It
feels like a new chapter has begun, creating everlasting moments. They recognize that
their family has always been supportive and it’s fascinating to see how the mischief-
maker is being sincere. They acknowledge that their family will always see them as the
cooperative and easygoing one because they fully comprehend their distinct thoughts.
Others will always grasp their perspective. They treasure their understood mind and
view it as a vital part of themselves.
8. В следующем упражнении ученикам будет необходимо
соотнести основные слова из текста песни с их определением на
английском языке (URL: https://dictionary.cambridge.org):
Exercise 4: Much the words with their definitions.
36
1) throw something away
2) deal with something
3) doubt
4) reach out to someone
a) to take action in order to solve a
problem
b) to offer help or support to someone
c) to get rid of something
d) to not feel confident about something
Завершающая стадия:
9. Завершающим этапом работы с песней является письменный
ответ на вопрос: «How can we support and cheer up others who feel like they
don’t fit in?».
Комплекс упражнений для работы над песней «Money on my mind» от
исполнителя Sam Smith целесообразно использовать во время прохождения темы
«Job, money and success».
Предлагается следующий план работы:
Рецептивная стадия:
1. На доске выписывается название песни: «Money on my mind».
Учащиеся обсуждают внутри групп то, о чем может быть эта песня и
озвучивают свой окончательный вариант ответа.
2. Перед прослушиванием преподавателю необходимо выписать
на доске новые слова и выражения, например:
1) sign a deal - заключить сделку
2) feel pressure - чувствовать давление
3) require - включает
4) foolish - глупый
5) don’t get me wrong - не поймите меня неправильно
3. Когда работа с необходимой лексикой закончена,
преподаватель дает установку на первое прослушивание: «Listen carefully
37
and try to understand what this song is about». Ученики слушают песню и
отвечают.
4. После первого прослушивания раздается текст песни с
пропущенными словами, их необходимо заполнить во время повторного
прослушивания:
Exercise 1: Listen to this song and fill the gaps with words you hear.
(Приложение 6)
5. После коллективной проверки данного задания предлагается
выполнить упражнение на понимание основной мысли песни (Заеко 2016).
Ученикам необходимо ответить на вопросы:
Exercise 2: Answer the questions.
1) What is the main idea of the song?
2) What does the singer prioritize and cherish in life instead of money?
Продуктивная стадия:
6. В следующем упражнении ученикам необходимо соотнести
основные слова текста с их определением:
Exercise 3: Match the words with their definitions.
1) heaven
2) mind
3) puppet
4) string
a) a thin robe that is stretched across a
musical instrument
b) the part of person that makes it possible
for them to think
c) the place, imagined to be in the sky
d) a person whose actions are controlled
by someone else
7. В последнем задании ученикам нужно взять два
словосочетания из списка слов, который был составлен в начале урока и
составить с ними несколько предложений и озвучить получившиеся
варианты.
38
Exercise 4: Take two phrases from the list of words that we created at the
beginning and make up a couple of sentences.
Завершающая стадия
8. Завершающим этапом работы является совместное пение.
Данный комплекс упражнений может применяться преподавателями в
качестве дополнительного ресурса во время занятий. Комплекс заданий,
разработанный на основе песенного материала, способствует активному
расширению словарного запаса учащихся и развитию их лексических навыков.
Более того, эти материалы предоставляют ученикам возможность более
глубокого понимания особенностей устной речи носителей иностранного языка.
С помощью предложенных материалов преподаватель может
способствовать развитию навыков слушания и понимания на слух, улучшить
произносительные навыки учащихся, помочь овладеть как продуктивными, так
и рецептивными лексическими навыками. Разработанный комплекс упражнений
вполне может стать дополнительным инструментом в преподавании
иностранного языка, который может повысить эффективность уроков и помочь
учащимся достичь высоких результатов в изучении языка.
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы
В завершение опытно-экспериментальной работы, так же, как и перед ее
началом был произведен замер уровня лексических навыков с помощью теста
(Приложение 3), этот замер позволил получить конкретные данные о степени
прогресса и изменений, произошедших после участия в эксперименте. В данном
параграфе мы подробно рассмотрим полученные результаты тестирования и
сделаем выводы.
Ниже представлен постэкспериментальный уровень сформированности
лексических навыков у экспериментальной группы в виде таблицы. (Таблица
2.4)
39
Таблица 2.4
Постэкпериментальный уровень сформированности лексических навыков
у экспериментальной группы В12923
Ученик
Оценка
Уровень
сформированности
лексических навыков
1
4
С
2
5
В
3
5
В
4
5
В
5
4
С
6
4
С
7
5
В
8
5
В
9
5
В
10
5
В
11
4
С
12
4
С
Также, ниже приведена диаграмма, демонстрирующая процентное
соотношение сформированности лексических навыков обучающихся в
экспериментальной группе В12923 (Рисунок 2.4.).
40
Рис. 2.4. Процентное соотношение сформированности лексических
навыков обучающихся в экспериментальной группе В12923
Далее, будут приведены результаты постэкспериментального теста на
определение уровня сформированности лексических навыков у контрольной
группы (Таблица 2.5) и диаграмма, демонстрирующая его процентное
соотношение (Рисунок 2.5.).
Таблица 2.5
Постэкспериментальный уровень сформированности лексических
навыков у экспериментальной группы В11923
Ученик
Оценка
Уровень
сформированности
лексических навыков
1
3
Н
2
4
С
3
5
В
4
3
Н
41
5
4
С
6
3
Н
7
4
С
8
4
С
9
4
С
10
3
Н
11
5
В
12
4
С
Рис. 2.5. Процентное соотношение сформированности лексических
навыков обучающихся в контрольной группе В11923
Сравнивая результаты экспериментальной и контрольной групп, можно
сделать вывод, что в экспериментальной группе высокий уровень
сформированности лексических навыков наблюдается у 41,7% обучающихся, в
то время как в контрольной группе этот показатель составляет всего 16,7%.
Средний уровень сформированности лексических навыков присутствует у 58,3%