22
Лексические навыки играют важную роль в формировании языковой
компетенции учащихся. Умение использовать правильно и разнообразно
лексику является неотъемлемой частью коммуникации и расширяет
возможности выражения мыслей и идей. В образовательном процессе развитие
лексических навыков становится ещё более эффективным и интересным при
работе в микрогруппах. Микрогруппы, состоящие из 2-5 учеников, создают
благоприятные условия для индивидуального внимания учителя к каждому
ученику. Это позволяет более глубоко изучать и анализировать их лексические
навыки, оценивать уровень владения языком и разрабатывать
специализированные программы для каждого ученика в соответствии с его
потребностями и уровнем знаний. Такой индивидуальный подход, в отличие от
обучения в больших классах, где время и внимание учителя ограничены,
существенно способствуют более глубокому и качественному освоению
лексического материала.
Важным аспектом развития лексических навыков в микрогруппах является
создание оптимальной обстановки для погружения в языковую среду.
Преподаватель может организовать многочисленные упражнения и игры,
которые позволяют учащимся активно использовать изученную лексику в
реальных ситуациях общения. Путем проведения ролевых игр, дискуссий и
партнерских диалогов в микрогруппах ученики осваивают новые слова и
выражения, улучшают навыки применения грамматических структур и учатся
формировать логически связанные речевые высказывания. Кроме того, обучение
в микрогруппах способствует развитию учебной мотивации и активного
взаимодействия между учениками. Это интенсифицирует процесс обучения и
обеспечивает дополнительные возможности для расширения словарного запаса.
Взаимодействие с товарищами внутри такой группы стимулирует учеников
использовать иностранный язык в речи, препятствует выкраиванию и использует
межличностные коммуникативные навыки. В результате такого сотрудничества,
ученики получают обратную связь и коррекцию своей речи, что позволяет им
совершенствоваться и продвигаться вперед (Зиятдинова 2016).
23
Обучение в микрогруппах не лишено и некоторых недостатков. В
микрогруппах может возникнуть проблема с недостаточной самостоятельностью
и самодисциплиной учеников. Поскольку учитель занимается с классом
разделенным на небольшие группы, каждый ученик должен быть ответственным
и активно участвовать в уроке, если кто-то из учеников не проявляет
достаточный интерес это может снизить эффективность обучения. Также следует
отметить, что некоторые ученики могут испытывать неудобство или стеснение
во время работы в маленьких группах. Некоторые ученики предпочитают работу
в более анонимной и непринужденной обстановке, где меньше внимания
уделяется индивидуальным достижениям или возможным ошибкам. В
микрогруппах, ученики могут чувствовать большее давление и ответственность
перед преподавателем и своими одноклассниками, что может повлиять на их
уверенность в использовании новой лексики.
Несмотря на минусы обучения в микрогруппах, развитие лексических
навыков в процессе такого обучения имеет свои преимущества.
Индивидуальный подход, создание благоприятной языковой среды и активное
взаимодействие между учащимися способствует более эффективному и
глубокому освоению лексического материала. Применение такой методики в
образовательном процессе может стать ключевым фактором достижения успеха
и формирования различных навыков.
24
Выводы по главе I
Выводы по главе можно сформулировать следующим образом:
1. Лексический навык включает в себя понимание и
использование словарного запаса в языке, а также способность правильно
сочетать слова в речи и использовать их в соответствии с контекстом и
коммуникативными задачами.
2. Лексический навык развивается на разных уровнях начиная от
базового знакомства со словами до высокого уровня владения лексикой.
3. Продуктивный навык связан с использованием слов в речи и
на письме, а рецептивный навык - с распознаванием слов на слух и при
чтении.
4. Оценка лексического навыка осуществляется по различным
критериям включая качественные и количественные. Для эффективной
оценки необходимо иметь автоматические навыки, устойчивые знания и
гибкость в использовании лексики.
5. На уровне Intermediate обучающиеся начинают развивать
лексический навык на более продвинутом уровне расширяя свой
словарный запас, и использовать более сложный набор слов и фраз.
6. При выборе лексического материала необходимо учитывать
релевантность и полезность, частоту употребления, объем информации,
разнообразие, грамматическое взаимодействие, контекст и аутентичность.
7. Включение песен в программу уроков иностранного языка
является эффективным способом мотивации и вовлечения учащихся, так
как песни создают приятную и динамичную среду.
8. При выборе песен для уроков следует учитывать цели урока,
уровень владения языком учащихся, содержание и смысл песен, а также их
музыкальный стиль и продолжительность.
9. Использование песен при изучении иностранного языка
помогает создать позитивную атмосферу в классе, снизить тревожность
25
учащихся и мотивировать их, а также улучшить усвоение языка и
расширить словарный запас.
10. Обучение в микрогруппах (4-5 человек) способствует более
глубокому и качественному освоению лексического материала за счет
создания оптимальной обстановки для погружения в языковую среду.
26
Глава II. Практическая реализация развития лексических навыков у
обучающихся на уровне intermediate с применением песенного материала в
микрогруппах
2.1 Введение в процесс опытно-экспериментальной работы
В рамках данной дипломной работы была рассмотрена практическая
реализация развития лексических навыков у учащихся уровня Intermediate в
микрогруппах посредством использования песен. Цель работы - доказать
преимущества внедрения песен в процесс изучения языка в микрогруппах для
развития лексических навыков (как рецептивных, так и продуктивных).
Для достижения цели было необходимо решить несколько задач, таких
как:
- Диагностировать и проанализировать исходный уровень
лексических навыков учащихся контрольной и экспериментальной групп;
- Провести опытно-экспериментальную работу, включающую
внедрение песен и разработанного комплекса упражнений в обучение
экспериментальной группы;
- Проанализировать уровень роста лексических навыков в обеих
группах и оценить эффективность использования песен в обучении
иностранному языку в микрогруппах.
2.2 Диагностическая стадия опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа проходила в профильной организации
ООО «Академика», с участием двух групп: контрольная В11923 (12 человек) и
экспериментальная В12923 (12 человек).
Перед началом опытно-экспериментальной работы, среди учащихся был
проведен опрос с целью выявления их интересов, отношения к музыке, способу
обучения в микрогруппах и их использованию в обучении (Мищенко 2019).
27
Результаты показали, что способ обучения в микрогруппах и применение песен
на уроках иностранного языка - креативный подход, который сделает занятия
более интересными. Это подтверждает, что использование песенного материала
при обучении в микрогруппах для развития лексических навыков
поспособствует более эффективному усвоению материала. Кроме того,
разработанный комплекс упражнений поможет облегчить запоминание нового
лексического материала и его усвоения, а работа в микрогруппах создать
коммуникативную среду, увеличить активность и вовлеченность учащихся в
процесс обучения. Также, непосредственно перед проведением опытно-
экспериментальной работы было проведено анкетирование (Приложение 1) с
целью выяснения, какие жанры музыки, группы и исполнители более интересны
и популярны среди обучающихся. Проведя данное исследование было выявлено,
что в основном преобладают популярные треки из коротких видеороликов в
социальных сетях или треки из фильмов, а также новинки исполнителей в таких
жанрах как: поп, R&B и рок. Вдобавок ко всему, среди обучающихся было
проведено тестирование, цель которого была определить сформированность
лексических навыков в обеих группах. Тест состоял из заданий направленных на
знание и владение лексическими единицами, умение распознать их на слух и
применять их на практике, всего в тесте было 10 заданий и за каждое
выполненное задание можно было получить до 10 баллов.
Задания теста приведены в Приложении 2.
В результате проверки выполненных заданий и подсчета набранных
баллов, обучающимся выставлялись оценки в соответствии с определенными
критериями. Оценку «5» получали учащиеся, которые набирали от 86 до 100
баллов при выполнении заданий, что говорило о высоком уровне
сформированности лексических навыков. Оценка «4» присуждалась ученикам,
набравшим от 75 до 85 баллов, что показывало средний уровень
сформированности навыков, но все же имеющих некоторые пробелы или
неточности. Оценка «3» выставлялась тем, у кого было от 60 до 74 баллов, что
свидетельствовало о низком уровне сформированности лексических навыков и
28
необходимости дополнительной работы над улучшением результатов. Оценку
«2» получали те, кто набирал 59 и менее баллов.
Результаты доэкспериментального теста на определение общего уровня
сформированности лексических навыков у экспериментальной группы
представлена ниже в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Доэкспериментальный общий уровень сформированности лексических
навыков у экспериментальной группы В12923
Ученик
Оценка
Уровень
сформированности
лексических навыков
1
4
С
2
4
С
3
5
В
4
3
Н
5
4
С
6
4
С
7
3
Н
8
3
Н
9
5
В
10
4
С
11
4
С
29
13
3
Н
Ниже приведена диаграмма, демонстрирующая процентное соотношение
сформированности лексических навыков обучающихся в экспериментальной
группе В12923 (Рисунок 2.1.).
Рис. 2.1. Процентное соотношение уровня сформированности
лексических навыков обучающихся в экспериментальной группе В12923
Результаты доэкспериментального теста на определение общего уровня
сформированности лексических навыков у контрольной группы В11923
представлена в Таблице 2.2.
Таблица 2.2
Доэкспериментальный общий уровень сформированности лексических
навыков у контрольной группы В11923
Ученик
Оценка
Уровень
сформированности
лексических навыков
30
1
3
Н
2
4
С
3
4
С
4
3
Н
5
4
С
6
4
С
7
5
В
8
4
С
9
3
Н
10
3
Н
11
4
С
12
4
С
Ниже приведена диаграмма, демонстрирующая процентное соотношение
сформированности лексических навыков обучающихся в контрольной группе
В11923 (Рисунок 2.2)
Рис. 2.2. Процентное соотношение сформированности лексических
навыков обучающихся в контрольной группе В11923
31
Таким образом, можно увидеть, что доэкспериментальный общий уровень
сформированности лексических навыков у учащихся обеих групп, как
экспериментальной, так и контрольной, примерно одинаковый. Процент
обучающихся с низким уровнем сформированности лексических навыков как в
экспериментальной, так и в контрольной группе одинаковый (33,3%). Средний
уровень сформированности лексических навыков выше в контрольной группе
(58,3%) по сравнению с экспериментальной группой (50%), однако разница
между средними показателями обеих групп незначительна. Сравнивая данные
высокого уровня сформированности лексических навыков в экспериментальной
и контрольной группах, можно сделать вывод о том, что в контрольной группе
доля учащихся с высоким уровнем сформированности лексических навыков
(8,3%) ниже, чем в экспериментальной группе (16,7%).
Также, благодаря анализу выполненных заданий тестирования был
определен уровень владения продуктивным и рецептивным навыками в обеих
группах. Ниже приведен график, демонстрирующий среднее количество
набранных баллов обучающимся в контрольной и экспериментальной группах
(Рисунок 2.3.).
Рис. 2.3. Доэкспериментальный уровень сформированности
продуктивного и рецептивного навыков обучающихся в контрольной и
экспериментальной группах