12
Эти инструменты упростили передачу этих методов обучения таким
образом, чтобы обучающиеся могли более эффективно овладеть незнакомым
языком. Выявляя языковые потребности, эти инструменты смогли определить
знания и навыки, необходимые для достижения цели (URL:
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-
languages/level-descriptions/).
CEFR разделяет владение языком на шесть уровней, от А1 до С2, которые
можно сгруппировать в три основные категории:
- Базовый пользователь
- Независимый пользователь
- Опытный пользователь
Эти уровни также могут быть разделены в зависимости от конкретных
потребностей и определяются по знаниям и навыкам обучающихся.
CEFR (Common European Framework of Reference for Languages)
разработали описание процесса познания иностранного языка, основанное на
различных типах навыков. Оно не является особенным для какого-либо
конкретного языка, что делает его универсальным, описывая постепенное
овладение навыками на каждом из шести уровней:
1. A1 (beginner): Владение языком на этом уровне ограничено и
сосредоточено на базовых выражениях и фразах для повседневных
потребностей. Обучающиеся могут понимать и использовать простые
выражения из повседневной жизни речи и вести простейшие разговоры,
при условии, что речь собеседника медленная и понятная.
2. A2 (elementary): Владение языком на этом уровне позволяет
понимать и использовать часто часто употребляемые выражения по
знакомым темам. Обучающиеся могут общаться в простых ситуациях и
описывать аспекты своей личной и повседневной среды.
3. B1 (intermediate): Владение языком на этом уровне позволяет
понимать основные моменты простой информации и составлять связный
13
текст на знакомые темы. Обучающиеся могут описывать события, мечты и
планы, а также выражать свое мнение.
4. B2 (upper-intermediate): Владение языком на этом уровне
позволяет понимать сложные тексты по конкретным и абстрактным темам,
а также свободно общаться. Обучающиеся могут создавать подробный
текст и выражать свои точки зрения на актуальные вопросы.
5. C1 (advanced): Владение языком на этом уровне позволяет
понимать сложные тексты и выражать свои мысли свободно и точно.
Владеющие языком на этом уровне могут создавать структурированный
текст по сложным темам и использовать язык гибко и эффективно.
6. C2 (proficiency): Владение языком на этом уровне позволяет
понимать практически все, спонтанно и точно выражаться, анализировать
и передавать сложную информацию из различных источников (URL:
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-
languages/table-1-cefr-3.3-common-reference-levels-global-scale).
Уровень Intermediate является промежуточным между начинающим и
продвинутым, и поэтому требует особого внимания со стороны преподавателей
и исследователей в области образования.
В период развития на уровне Intermediate обучающиеся уже владеют
базовыми грамматическими и лексическими структурами языка, но им все еще
не хватает ресурсов и опыта для полноценного использования их в различных
коммуникативных ситуациях. Обучающиеся уровня Intermediate активно
продолжают расширять свой словарный запас и улучшать навыки восприятия и
производства речи (URL: https://skyeng.ru/articles/english-levels-b1-b2).
Одной из особенностей развития лексического навыка у обучающихся на
уровне Intermediate является усиленное внимание к контексту и смыслу слова.
Обучающимся в этом периоде необходимо учится различать значения слов в
разных контекстах и использовать их для передачи своих мыслей и идей. Это
требует умения пользоваться контекстуальными подсказками и анализировать
контекстное значение слова или выражения.
14
Ещё одной особенностью является необходимость усвоения коллокаций и
идиоматических выражений. В этом периоде обучающиеся начинают понимать,
что простое сочетание слов может иметь иной смысл, чем сумма значений
отдельных слов. Они начинают осознавать, что существуют определенные
фразеологические обороты, которые употребляются носителями языка и
которые нужно знать и использовать для достижения более естественного и
свободного владения языком.
Также, оно включает работу с синонимами и антонимами. Обучающиеся
начинают осознавать, что в языке существует много слов с близкими или
противоположными значениями. Они учатся выбирать наиболее подходящий
вариант слова для передачи своих мыслей и идей, а также понимают, что
изменение слова может повлиять на смысл всего предложения.
Для эффективного развития лексического навыка у обучающихся
необходимо применять разнообразные методы и подходы. Важно создавать
коммуникативные ситуации, которые требуют использования речевых слов и
выражений. Также полезным является использование дополнительных учебных
материалов. Важно, чтобы обучающиеся имели возможность практиковать
новые слова и выражения в контексте реальных ситуаций, чтобы они могли
закрепить полученные знания и навыки.
Весь процесс развития лексического навыка у обучающихся на уровне
Intermediate требует времени, терпения и постоянного обновления знаний и
навыков. На этом уровне учащиеся углубляют свои знания и навыки в
использовании лексики. Они расширяют свой словарный запас, овладевая
новыми словами и выражениями на знакомые и незнакомые темы. Они учатся
использовать сложные слова и фразы, а также различать их значения и
контексты, в которых они употребляются. Они также учатся оценивать и
подбирать подходящую лексику для выражения своих мыслей, идей и чувств.
Обучающиеся этого уровня начинают использовать более точные и
выразительные слова, чтобы передать свои мысли более эффективно. Они
становятся более гибкими в использовании разных стилей и регистров языка для
15
разных целей и аудиторий. Важным аспектом развития лексического навыка на
данном этапе является также понимание многозначности слов и их употребления
в разных контекстах. Обучающиеся учатся различать значения слов в различных
ситуациях и применять их соответсвенно.
В современном мире знание иностранных языков становится все более
важным. Однако, обучение иностранной лексике может представлять
значительные трудности для учащихся. Одной из основных причин сложностей
является несовпадение объема русских и английских слов. Каждое слово имеет
свой собственный набор значений, и понимание этих различий является
ключевым в усвоении лексики.
Кроме того, различия в ассоциациях, возникающих у представителей
русской и зарубежных культур в связи с одним и тем же словом, составляют ещё
одно припятствие. Когда мы воспринимаем слово, мы связываем его с
определенными представлениями и образами. Однако, эти ассоциации могут
отличатся в разных культурах, что вызывает путаницу и затрудняет правильное
усвоение.
Также важно отметить несовпадение связей между абстрактными и
конкретными понятиями в английском и русском языках. В каждом языке
существуют свои уникальные концепции и способы выражения мыслей. При
переводе слов и выражений между языками могут возникать сложности,
поскольку не всегда есть точное соответствие между абстрактными понятиями и
конкретными словами.
При обучении лексике, обучающиеся нередко сталкиваются с рядом
трудностей. Во-первых, это относится к слушанию и разговорной речи, где
возникают проблемы в понимании речи носителей языка и особенностей их
произношения. Второй трудностью является диалогическая речь, где
необходимо активно следить за мыслями собеседника, чтобы правильно
реагировать и поддерживать разговор. Наконец, монологическая речь требует не
только логичности высказывания, но и умение выбирать правильные слова и
фразы для передачи своих мыслей и идей.
16
В контексте обучения лексике основное внимание уделяется овладению
определенным минимальным набором слов, который обеспечивает возможность
свободного общения в повседневной и культурной сферах. При этом принципы
обучения определяют требования к процессу обучения в целом, включая цели,
задачи, методы, средства, организационные формы и процесс самого обучения
(URL: https://infourok.ru/statya-psihologopedagogicheskaya-harakteristika-processa-
obucheniya-leksicheskoy-storone-rechi-2952371.html.
Обучение лексике играет ключевую роль в процессе освоения
иностранного языка. Основная цель состоит в том, чтобы развить у учащихся
навыки как активного использования (собственной речи), так и пассивного
понимания (понимания речи других) слов. Обязательно необходимо, чтобы все
нужные лексические единицы были усвоены учащимися в течении курса
обучения, чтобы они могли свободно общаться на иностранном языке. Кроме
того, дополнительно необходимо научить обучающихся распознавать и
понимать новые слова, содержащие уже знакомые элементы, что упрощает
процесс понимания их значения (Fello 2012).
В процессе изучения языка, выбор правильного лексического материала
играет важную роль для обучающихся. Учащиеся уровня Intermediate уже
обладают базовыми навыками и грамматическими знаниями, поэтому важно
предоставить материал, который поможет им развивать свои языковые навыки и
расширить свой словарный запас.
При выборе лексического материала следует придерживаться важных
критерий отбора:
1. Релевантность и полезность: Выбирая лексический материал,
нужно учитывать его актуальность и полезность для обучающихся любого
уровня. Материал может быть связан с повседневной жизнью, интересами
и потребностями учеников.
2. Частота употребления: При отборе материала стоит
ориентироваться на слова и выражения, которые часто встречаются в
17
общении на английском языке. Такой материал поможет студентам стать
более готовыми к практическому использованию языка.
3. Объем информации: Лексический материал должен быть
достаточно компактным и не перегруженным. Важно сосредоточится на
основных и наиболее употребляемых темах и словах, так как обучающиеся
уровня Intermediate ещё не готовы к изучению огромного количества
новых слов и выражений (URL: https://skysmart.ru/articles/english/uroven-
yazyka-intermediate).
4. Разнообразие: При составлении материала необходимо учесть
разнообразие и разнонаправленность интересов учащихся. Материал
должен содержать слова и выражения, которые отражают различные
сферы жизни (работу, путешествия, спорт, культуру и т.д.)
5. Грамматическое взаимодействие: Лексический материал
должен быть связан с грамматикой и структурами, которые обучающиеся
уже знают. Это поможет им закрепить свои грамматические навыки и
применять их на практике.
6. Контекст: Контекстуальное использование лексического
материала является ключевым для его понимания и запоминания. Поэтому
при отборе материала важно обеспечить учащимся возможность
практиковать новые слова и выражения в различных контекстах (чтение,
прослушивание аудио материалов или просмотр видео)
7. Аутентичность: Предоставление аутентичного лексического
материала имеет большое значение для обучающихся. Это помогает
ученикам развить свои навыки понимания и использования реального
языка, а также узнать о культурных особенностях англоязычных стран.
Таким образом, при выборе лексического материала для обучающихся,
необходимо учитывать эти критерии. Они помогут создать эффективное
обучающее окружение и обеспечить учащимся возможность развития и
совершенствования навыков (Murthy 2020).
18
1.3 Особенности работы с песенным материалом
Включение песен в программу уроков иностранного языка – это, мощный
и эффективный подход, который становится все более популярным в языковом
образовании. Использование песен дает учащимся множество преимуществ,
способствуя вовлечению, мотивации и овладению языком. Песни обладают
уникальной способностью воздействовать на эмоции учащихся и создавать
приятную и динамичную среду обучения (Shaleha 2021).
Выбор песни для использования на уроке часто считается одним из самых
сложных этапов включения музыки в процесс обучения. Чтобы обеспечить
эффективный выбор, необходимо тщательно учитывать некоторые факторы.
Прежде всего, важно проанализировать конкретные цели урока. Это
предполагает определение того, делается ли акцент на лексике, грамматике,
произношении или на конкретной теме.
Другим важным аспектом, который следует учитывать, является уровень
владения языком в классе. Это не только определяет, какие песни можно
использовать, но и влияет на выбор сопутствующих средств обучения, таких как
игры или письменные упражнения. Учащиеся с более низким уровнем могут
испытывать трудности с быстро произносимыми текстами, что приводит к
разочарованию, в то время как упрощенные и повторяющиеся песни могут не
увлечь более продвинутых учащихся.
Позволяя учащимся выбирать песни, которые соответствуют их интересам
и предпочтениям урок станет более индивидуальным и привлекательным для
них.
Содержание и послание, передаваемые песней, также заслуживают
внимания. Важно убедится, что текст песни уместен и соответствует учебным
целям урока. В песнях не должно быть явных выражений или спорных тем,
которые могут не подходить для обстановки в классе. Разные жанры вызывают
разные эмоции, тем самым формируя атмосферу во время урока.
19
Наконец, необходимо учитывать продолжительность песни. В
зависимости от имеющегося времени на урок следует выбрать песню, которая
укладывается в отведенные временные рамки. Слишком длинные песни могут
оставить недостаточно времени для других активностей, в то время как слишком
короткие песни могут не содержать достаточного материала для работы.
Соблюдение правильного баланса обеспечивает эффективный и всесторонний
урок (URL: https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/how-use-songs-english-
language-classroom).
Музыка и язык – это, формы общения, в которых используются символы и
звуки. Язык имеет различные цели, такие как помощь в познании культур,
выражение идей и облегчение общения в рамках определенной культуры. И
музыка, и язык взаимосвязаны оказывая эмоциональное воздействие на
человека.
В классе использования песен создает благоприятную психологическую
среду для учащихся, что снижает тревожность, и повышает интерес к
английскому языку. Песни мотивируют учащихся, создают позитивную
атмосферу и вовлекают различные виды интеллекта, связанные с эффективным
усвоением языка.
Песни являются ценным инструментом мотивации учащихся, поскольку
они знакомят их с разнообразным опытом и культурами. Музыка влияет на
эмоции и поведение учащихся, поскольку рассматривается как развлекательная
деятельность а не как академическая обязанность. Такое восприятие помогает
учащимся расслабится, неосознанно расширяя свой словарный запас.
Использование музыки и песен при изучении языка достигает двух целей:
расслабления и пополнения словарного запаса. Учащиеся ассоциируют музыку
с удовольствием, поэтому сочетание изучения языка с музыкой создает
приятный и развлекательный опыт. Следовательно, учащиеся естественным
опытом осваивают новые лексические единицы, не чувствуя давления или
перегруженности (Trinhuwan 2022).
20
1.4 Развитие лексических навыков в процессе обучения в
микрогруппах
Микрогруппы в образовательном процессе – это, небольшие группы
учеников, состоящие от 2 до 5 человек, с которыми работает опытный и
квалифицированный специалист. Одним из главных преимуществ такой
организации является возможность учителя полностью сосредоточится на
каждом ученике поскольку количество учащихся в группе минимально. В
большинстве случаев, микрогруппа функционирует в отдельном классе,
позволяя учителю создать комфортные условия для эффективной работы.
Организация этих групп может происходить и в одном и том же помещении, где
учитель разделяет класс на небольшие группы (Gibbs 2021).
Очень важным аспектом успешного функционирования микрогрупп
является наличие отдельной рабочей зоны для каждой группы. Эта зона должна
быть максимально адаптирована для проведения учебных занятий и
содействовать эффективной работе. Это может включать в себя не только
правильное размещение рабочих мест, но и наличие необходимых материалов и
дополнительных ресурсов. Создание подобных условий привносит структуру и
организованность в образовательный процесс, способствуя более
продуктивному обучению каждого ученика (URL: http://didaktor.ru/kak-rabotat-s-
nebolshimi-gruppami-uchenikov/).
Обучение в больших группах сопровождается различными трудностями.
При работе, часто встречаются самые разные личности, включая как
застенчивых, так и разговорчивых индивидуумов. Как правило, общительные
личности доминируют в дискуссии, в то время как стеснительные, в свою
очередь, отходят на второй план. Кроме того, в классе с большим количеством
человек отдельным учащимся становится труднее раскрыться. Даже те, кто по
своей природе не стеснителен, могут чувствовать себя некомфортно, выступая
перед своими соратниками из-за опасений по поводу своих языковых навыков и
других причин (URL: https://youtu.be/eC11NrrSHBY?si=19nlPzw-KSc3t2Va).
21
В таких случаях, обучение в микрогруппах дает ряд преимуществ на
уроках иностранного языка. Это позволяет учителям адаптировать свои уроки к
конкретным потребностям каждого ученика. Работа в небольших группах
способствует сотрудничеству, позволяя обучающимся обмениваться идеями и
участвовать в дискуссиях. Такая среда особенно полезна для застенчивых
учеников, которые могут чувствовать себя более комфортно, участвуя и
свободно выражая свои мысли, по сравнению с большими группами.
Преподаватели могут создавать либо однородные группы со студентами со
схожим уровнем владения языком, либо выбрать смешанные разнородные
группы, в которые входят учащиеся с разным уровнем владения языком. Такой
подход способствует разнообразию точек зрения и поощряет принятие
различных идей на занятиях (URL:
https://youtu.be/6T9r83DSOiM?si=1YgBcEbhUtDeJ44O).
Использование метода работы в микрогруппах на уроках иностранного
языка - один из наиболее эффективных способов обучения. Он помогает развить
лексические навыки у обучающихся и эффективно распределить время в ходе
урока. Кроме того, он способствует развитию личности учащихся, дает
возможность научится работе в команде и взаимодействию с участниками.
Также, работа в небольших группах на уроках иностранного языка содействует
развитию критического мышления и гибких лексических навыков (Thomson
2022). Чаще всего на уроках применяют либо индивидуальную работу, либо
работу всего класса, а работа в небольших группах применяется крайне редко.
Возможно, это из-за того, что организация данного процесса требует огромных
затрат времени и усилий со стороны преподавателя, а учащимся, в свою очередь,
нужно быть готовыми для такой работы. Однако, работа в микрогруппах очень
полезна для развития лексических способностей у обучающихся. Их задачей
становится не просто получить информацию и улучшить свои навыки, а
научиться свободно выражаться на иностранном языке, правильно понимать и
использовать уже приобретенные знания для выражения своих мыслей на пути к
достижению общего результата (Шайхутдинова 2019).