3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Развитие лексических навыков у
обучающихся на уровне основного общего образования при помощи английских
стихов и песен».
Объем дипломной работы 53 страницы. При написании диплома
использовалось 49 источников.
Ключевые слова: язык, изучение иностранного языка, методические приемы,
методика преподавания, формирование лексических навыков.
Объектом исследования при написании работы послужили лексические
навыки в процессе обучения английскому языку на уровне основного общего
образования.
Предмет исследования — английские стихи и песни на уроках иностранного
языка для развития лексических навыков у обучающихся на уровне основного общего
образования.
Методы исследования: индуктивно-дедуктивный метод, наблюдение;
описательный метод, интерпретационный анализ.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по написанным
главам, итоговое заключение, список использованной литературы.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются объект,
предмет научных поисков, ставятся цель и задачи, указывается методологическая
база исследования, его теоретическая и практическая значимости.
В первой главе раскрывается цель и содержание обучения английской лексике
школьников среднего звена, а также возрастных и психологических особенностей
обучающихся; определяются языковые знания и навыки, которыми должны владеть
обучающиеся среднего этапа обучения; рассматриваются возможные методические
приемы работы над лексикой на среднем этапе обучения; анализируются критерии
при отборе песенного и поэтического материала.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического
материала.
Во второй главе определяется последовательность работы с поэтическим и
песенным материалом; практически проверяется эффективность разработанной
системы упражнений, направленной на формирование лексических навыков у
учащихся на уровне основного общего образования; разрабатывается цикл уроков по
развитию лексических навыков учащихся с использованием стихов и песен на
среднем этапе обучения.
В выводе по второй главе описывается значимость полученных результатов.
В заключении подводятся итоги работы и намечаются перспективы
исследования.
4
Оглавление
Введение ........................................................................................................... 5
Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования
лексических навыков на среднем этапе обучения ....................................... 9
1.1. Цели и содержание обучения лексике на среднем этапе обучения.
Возрастные и психологические особенности обучающихся среднего
этапа обучения ................................................................................................. 9
1.2. Особенности лексических навыков при обучении учащихся на
среднем этапе обучения в общеобразовательной школе. ......................... 13
1.3. Методические приемы работы над лексикой на среднем этапе
обучения. ...................................................................................................... 177
1.4. Критерии отбора стихотворений и песен при формировании
лексических навыков на среднем этапе обучения. .................................... 21
Выводы по 1 главе ......................................................................................... 24
Глава 2. Практическая работа по формированию лексических навыков у
учащихся на уровне основного общего образования при помощи
английских стихов и песен . ....................................................................... 266
2.1. Этапы и приемы работы над стихотворениями и песнями . Ошибка!
Закладка не определена.6
2.2. Практическое использование стихотворений на уроках
английского языка….………………………………………………………29
2.3. Цикл уроков по развитию лексических навыков учащихся с
использованием стихов и песен на среднем этапе обучения……………35
Выводы по 2 главе ......................................................................................... 43
Заключение .................................................................................................... 45
Список литературы ....................................................................................... 48
5
Введение
В настоящее время, время серьезных трансформаций в системе
образования пересмотрены приоритеты в содержании методики обучения
английскому языку. Новые учебники по английскому языку
разрабатываются на социокультурной лингвострановедческой основе, в
авторские коллективы новых учебников входят специалисты стран-
носителей языка (УМК Spotlight, Starlight, Forward, Сферы). Ведущие
ученые-методисты, профессора, а также педагоги работают над
проблемой повышения эффективности обучения иностранному языку в
средней общеобразовательной школе, их научные труды внесли
неоспоримый вклад в развитии педагогической науки, в частности
обучению английскому языку в школах. Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Н.П.
Дьяченко, Э.Г. Азимов, И. Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И Гез, А.Н. Шамов,
Л.В. Щерба, В.В. Яровая посвятили немало своих научных работ поиску
методов и приемов обучения иностранному языку и ими были выделены
наиболее эффективные способы обучения лексической стороне речи
[Азарова, 2013].
Существуют разнообразные методики и приемы, которые
используются при формировании лексических навыков как одного из
компонентов экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности.
Часто применяемыми приемами при обучении иностранному языку
являются: информационно-коммуникативный метод, игровой метод,
здоровьесберегающий метод, подразумевающий включение в урок песен,
стихотворений, рифмовок [Яровая, 2015].
ФГОС нового поколения содержат новые требования не только к
самому процессу обучения, но и к учителю. Для успешного овладения
учебным материалом учащимися, учитель должен учитывать психолого-
педагогические особенности учащихся, владеть современными методами
и приемами обучения иностранному языку.
6
Современные дети не любят читать, книги их мало интересуют.
Учитель должен учитывать данный фактор в своей работе. Учителю
иностранного языка в этом плане в некотором смысле легче. Включение
в структуру урока песенного и стихотворного материала, помогает
учащимся овладеть иностранным языком, запомнить лексику, выучить
грамматические правила.
Актуальность работы заключается в том, что использование
стихов и песен для развития лексических навыков имеет большой
потенциал. Обучение лексике, развитие лексических навыков
способствует формированию и развитию коммуникативной компетенции.
В настоящее время многие преподаватели иностранного языка при
обучении лексике сталкиваются с проблемой несоответствия
используемых методов обучения к овладению английским языком. Из-за
чего возникает необходимость поиска новых путей решения данной
проблемы.
Использование современных, соответствующих возрастных
особенностям учащихся, материалов на уроках английского языка
способствует вовлечению учащихся в учебный процесс, расслаблению на
уроке, помогает запоминанию и отработке новых лексических единиц, а
также постановке интонации, произношения, являющейся значимой для
иностранной речи.
Объект исследования – лексические навыки в процессе обучения
английскому языку на уровне основного общего образования.
Предмет исследования – английский песенный и поэтический
материал на уроках иностранного языка для развития лексических
навыков у обучающихся на уровне основного общего образования.
Цель исследования – выявить возможности использования
поэтического и песенного материала для формирования лексических
навыков на среднем этапе обучения и разработать систему упражнений
для их формирования у учащихся.
7
Для достижения поставленной цели необходимо решить несколько
задач:
1) раскрыть цель и содержание обучения английской лексике
школьников среднего звена, а также возрастных и психологических
особенностей обучающихся;
2) определить языковые знания и навыки, которыми должны владеть
обучающиеся среднего этапа обучения;
3) рассмотреть возможные методические приемы работы над лексикой
на среднем этапе обучения;
4) проанализировать критерии при отборе песенного и поэтического
материала;
5) определить последовательность работы с поэтическим и песенным
материалом;
6) практически проверить эффективность разработанной системы
упражнений, направленной на формирование лексических навыков у
учащихся на уровне основного общего образования;
7) разработать цикл уроков по развитию лексических навыков учащихся
с использованием песенного и поэтического материала на среднем
этапе обучения.
Методы исследования: индуктивно-дедуктивный метод,
наблюдение; описательный метод, интерпретационный анализ.
Научная новизна состоит в выявлении возможностей
использования поэтического и песенного материала для формирования
лексических навыков на среднем этапе обучения и разработке системы
упражнений для их формирования у учащихся.
Теоретическая значимость данной работы – необходимость
использования разнообразных методик и приемов работы над лексикой
на уроках английского языка на среднем этапе обучения.
Практическая значимость данной работы заключается в
возможности применения разработанной системы упражнений,
8
направленной на формирование лексических навыков на уроках
английского языка у учащихся на уровне основного общего образования.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит
из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и
библиографического списка.
Во введении обосновываются выбор темы, актуальность
исследования, формулируются цель и задачи, указываются методы
исследования и область применения полученных результатов.
В первой главе раскрывается цель и содержание обучения
английской лексике школьников среднего звена, а также возрастных и
психологических особенностей обучающихся; определяются языковые
знания и навыки, которыми должны владеть обучающиеся среднего этапа
обучения; рассматриваются возможные методические приемы работы
над лексикой на среднем этапе обучения; анализируются критерии при
отборе песенного и поэтического материала.
Во второй главе определяется последовательность работы с
поэтическим и песенным материалом; практически проверяется
эффективность разработанной системы упражнений, направленной на
формирование лексических навыков у учащихся на уровне основного
общего образования; разрабатывается цикл уроков по развитию
лексических навыков учащихся с использованием стихов и песен на
среднем этапе обучения.
В заключении подводятся итоги работы и намечаются перспективы
исследования.
9
Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования
лексических навыков на среднем этапе обучения
1.1. Цели и содержание обучения лексике на среднем этапе
обучения. Возрастные и психологические особенности обучающихся
среднего этапа обучения
Выделяют три основных этапа обучения в школе:
начальный этап обучения – младший школьный возраст, 1–4
классы, ведущей деятельностью является обучение;
средний этап обучения – младший подростковый возраст, 5–8
классы, ведущая деятельность – общение;
старший этап обучения – старший подросток, 9–11 классы, ведущая
деятельность – учебно-профессиональная деятельность.
Средний этап развития – это переход от детства к взрослости. Дети
10–15 лет начинают сравнивать себя со взрослыми, с детьми, младше
себя, ощущают себя взрослыми и хотят, чтобы окружающие признавали
их независимость и самостоятельность, считает, что между ними и
взрослыми нет никакой разницы и претендуют на равноправие,
отстаивают свою позицию в конфликтах. Подросток начинает проявлять
себя, подражать взрослым [Фролова, 2009], происходит оценка поведения
окружающих его людей, формируется его собственная самооценка
[Неустроева, 2015]. Подросток начинает сравнивать себя со взрослыми,
подражать им, копирует модель поведения взрослых и производить ее при
общении со сверстниками [Обухова, 2020]. Это период бурного роста
ребенка: физические, физиологические, психологические изменения
делают этот период исключительно сложным. Для подростков
характерны изменение артериального давления, повышенная
утомляемость, перепады настроения; гормональная буря – все это может
привести к заниженной самооценке [Матюхина,1984].
10
На среднем этапе обучения меняется ведущий вид деятельности,
происходит переход от игровой деятельности к учебной. Происходит
снижение учебной мотивации, на первое место выходит общение со
сверстниками [Гуревич, 2004]. Для учащихся становится важным быть
признанными другими, проявить свои лидерские качества [Абулайсова,
2019].
Несмотря на это игровая деятельность продолжает занимать важное
место в процессе обучения иностранному языку. Применение игровых
технологий, песен и стихотворений повышает мотивацию учащихся к
изучению иностранного языка, позволяет в более легкой форме изучить и
запомнить лексико-грамматический материал, разнообразить урок
иностранного языка и создать психологически благоприятную
обстановку на уроке [Жарова, 2013].
В преподавателях учащиеся больше ценят профессиональные
качества и требовательность. Задача учителя состоит в том, чтобы
вовлечь учащихся в учебный процесс, применяя различные методы и
приемы, способствуя повышению мотивации учащихся к изучению
иностранного языка. Так как ведущим мотивом на данной ступени
обучения является общение, то такие виды работ, как парные, групповые,
командные, помогают вызвать интерес обучающихся к изучению
иностранного языка [Троицкая, 2019].
У подростков формируется мотивация к осознанному изучению
английского языка: начинают мыслить абстрактно, анализировать,
обобщать, отбирать и применять лексический и грамматический
материал, речевые клише по примеру, образцу. На данном этапе
обучения, учащиеся умеют логично излагать свои мысли, строить
диалоги по образцу на основе изученного материала, выполнять
упражнения в процессе аудирования и чтения.
Наряду с произвольным заучиванием определенную роль начинает
играть готовность памяти. Подросток сразу решает, пригодится ли ему
11
определенный материал или нет. Объем материала на среднем этапе
обучения увеличивается, заучивание материала требует значительных
волевых усилий, что ведет к развитию произвольной памяти. Лексика
лучше усваивается в ситуациях общения, заучивание отдельно взятых
лексических единиц не имеет успеха. Именно поэтому использование
песенного и поэтического материала на уроках иностранного языка имеет
большой потенциал в освоении учебного материала, способствует
формированию коммуникативной компетенции и развитию лексических
навыков.
Индивидуальные колебания внимания обусловлены
индивидуально-психологическими особенностями, а также снижением
интереса к учебной деятельности [Зимняя, 1978].
Основная причина снижения успеваемости – отсутствие мотивации
к учению, т.е. нежелание учиться. Согласно определению Р.С. Немова,
мотивация представляет собой совокупность конкретных причин,
которые объясняют поведение человека и делают его соответствующим
конкретной ситуции [Немов, 2001]. Для данного возраста важна внешняя
мотивация, то есть возможность подростка проявить себя, показать с
лучшей стороны, вызвать одобрение своих сверстников [Абулайсова,
2019].
На среднем этапе обучения учеба играет второстепенную роль, а
общение становится главной психологической потребностью учащихся.
Чтобы заинтересовать подростка в изучении английского языка,
необходимо учитывать развитие таких психологических процессов, как
память, мышление, воображение, ощущение [Подласый, 1999], интересы,
способности обучающегося, а также тип упражнений должен
соответствовать потребности общения.
Происходит трансформация мышления. Учащиеся учатся
анализировать, мыслить абстрактно. Учащиеся понимают, для чего они
учат новые лексические единицы, умеют применять их в речевых
12
ситуациях, сравнивать, делать определенные выводы. Функция
мышления в обучении – это способность усваивать новые способы и
новые знания [Матюшкин, 2009].
Целью обучения английскому языку в средней школе является
достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной, т. е. способности и реальной
готовности учащихся осуществлять иноязычное общение и добиваться
взаимопонимания с носителями иностранного языка, [ФГОС, 2022].
Изучение лексики предполагает формирование:
продуктивных лексических навыков: выбор лексических
единиц по ситуации, правильное употребление с другими
лексическими единицами, владение механизмом
распространения и сокращения предложений;
рецептивных лексических навыков: восприятие и
соотнесение формы слова с его значением, овладение
умением сочетать его с другими словами в речи,
дифференциация сходных по звучанию и написанию слов.
Словарный запас должен всегда находиться в состоянии
"мобилизационной готовности к употреблению" [Бим, 1996; 2001]. А
преподаватель, в свою очередь, должен заботиться о предотвращении его
забывания. В связи с этим на уроке английского языка в средней школе
преподавателями большое внимание уделяется работе с лексическими
единицами, для пополнения и обогащения словарного запаса учащихся.
Для эффективного усвоения лексики преподаватель использует
разноплановые упражнения, дополнительный учебный материал,
соответствующие возрасту и интересам учащихся, тем самым вовлекая их
в мыслительную деятельность.
В примерных программах для средних общеобразовательных школ
определены требования к владению лексическим минимумом, который