23
нейтральны [Бронская, 2011]. Грамматика в песнях и стихах не всегда
соответствует правилам, чтобы не вводить учащихся в заблуждение, надо
тщательно отбирать учебный материал.
Особое внимание уделяется отбору видеороликам. Действие
должно происходить точно в соответствии со словами, содержащимися в
тексте. Артикуляция, жесты говорящего или поющего в видеоролике
облегчают понимание учащимися языкового материала.
Использовать песни и стихотворения можно на разных этапах
урока, они формируют лексические навыки, снимают напряжение у
учащихся.
При правильном отборе песенного и поэтического материала
повышается интерес к изучению языка, активность на уроке, а также
формируются и совершенствуются навыки произношения, происходит
развитие социокультурной компетенции, улучшается память и внимание
[Веренинова, 1998].
24
Выводы по 1 главе
1. Нами были рассмотрены возрастные и психологические
особенности подростков, и был сделан вывод о целесообразности
применения песенного и поэтического материала на уроках английского
языка на среднем этапе обучения английскому языку.
На среднем этапе обучения происходит смена ведущей
деятельности от игровой к учебной. Происходит трансформация
мышления. Учащиеся учатся анализировать, мыслить абстрактно.
Подросток сравнивает себя со взрослыми, копирует их модель поведения,
что находит отражение в общении со сверстниками. Происходит спад
мотивации к обучению.
В преподавателях учащиеся больше ценят профессиональные
качества и требовательность. Задача учителя состоит в том, чтобы
вовлечь учащихся в учебный процесс, применяя различные методы и
приемы, способствуя повышению мотивации учащихся к изучению
иностранного языка
2. Важными этапами формирования лексических навыков на
среднем этапе обучения являются этапы первичного закрепления и
усвоения нового материала в устной и письменной речи.
Нами были проанализированы определения лексического навыка,
данные отечественными и зарубежными учеными. Вследствие чего
можно сделать вывод, что лексический навык – это способность
мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в
зависимости от конкретной речевой задачи и включать в речевую цепь
[Миньяр-Белоручев, 1990].
3. Технология формирования лексических навыков включает в себя
3 взаимосвязанных этапа: ознакомление, тренировка, применение.
25
Лексическая игра является одним из мотивов в овладении
учащимися английским языком. Игры помогают сделать процесс
обучения интересным и творческим.
4. Использование на уроках стихов и песен является эффективным
способом формирования лексических навыков. Основные критерии
отбора стихов и песен: аутентичность, тематичность, эмоциональное
воздействие на учащихся, соответствие уровню обученности,
стилистическая нейтральность, объем.
Эффективным способом обучения лексики на уроках английского
языка является игра. С помощью игровых методик можно легко и быстро
объяснить новый материал, отработать сложные моменты, также
заинтересовать детей в изучении английского языка. При изучении
лексики на уроках английского языка необходимо использовать все
методы и приемы в комплексе. Только тогда достигаются высокие
результаты в овладении и усвоении лексики, формируются и
закрепляются речевые навыки и вызывается интерес учащихся к
изучению английского языка.
26
Глава 2. Практическая работа по формированию лексических
навыков у учащихся на уровне основного общего образования при
помощи английских стихов и песен
2.1. Этапы и приемы работы над стихотворениями и песнями
В связи с модернизацией в системе образования, внимание
отечественных и зарубежных ученых-методистов и преподавателей
направлено на поиск эффективных способов и приемов обучения
английскому языку. Использование песен и стихотворений на уроках
английского языка является самым эффективным приемом обучения.
Многие учебные пособия, входящие в федеральный перечень учебников,
содержат достаточное количество поэтических текстов и песенного
материала, которые облегчают работу преподавателя на уроках
английского языка. Песни и стихотворения являются ценным материалом
при обучении английскому языку, т.к. знакомят с культурой страны
изучаемого языка. Приемы и методы работы над поэтическим и песенным
материалом могут быть разными и зависеть от этапа обучения, от цели,
которую нужно достичь [Митюгина, 2014].
Последовательность работы с поэтическим и песенным материалом
можно разделить условно на несколько этапов:
1. Before listening – дотекстовый этап;
2. While – listening – во время прослушивания;
3. After – listening – после прослушивания.
Задача преподавателя – заинтересовать учащихся, замотивировать
их к прочтению или прослушиванию языкового материала. На первом
этапе происходит интонационно-фонетическое предъявление текста,
учащиеся ознакомляются с правилами чтения звука/слова, отрабатывают
уже изученные звуки, интонацию, ударение. Преподаватель знакомит
учащихся с лексикой, встречающейся в текстах и объясняет
грамматические явления, которые не знакомы учащимся.
27
На втором этапе во время прослушивания песни или прочтения
стихотворения, учащиеся выполняют задания. Можно использовать
следующие упражнения:
цепочка (Chain). Проговаривание строчек куплета всем классом
вместе или по отдельности;
снежный ком (Snowball). Повторение фразы предыдущего
учащегося и добавление своей фразы;
закончи фразу (Complete the phrase). Преподаватель произносит
начало фразы, учащиеся заканчивают строчку;
вставь пропущенные слова (Сomplete the missing words). Учащиеся
слушают песню или стихотворение и заполняют пропуски в тексте
песни/стихотворения;
расставь строчки (Put the lines in the correct order). Учащиеся
слушают песню и расставляют строчки в нужном порядке
[Омельченко, 2012].
Выполнение таких упражнений помогает учащимся понять смысл
прослушанного текста, а также подготавливает и настраивает их к
дальнейшей работе.
Упражнения на третьем этапе рассчитаны на работу в классе и дома
и направлены на развитие всех навыков речевой деятельности.
На этом этапе можно рекомендовать следующий тип упражнений:
ответь на вопросы (Answer the questions);
прочитай и переводи (Read and translate);
давай обсудим… (Let’s discuss);
выучи наизусть (Learn by heart). Задание дается на дом, после
многократного проговаривания в классе и выполнения упражнений
на первом и втором этапах легко выполняется учащимися;
проект (Project). Задание дается на дом, как итоговое, для
закрепления языкового материала.
28
Таким образом, использование стихотворений и песен может стать
опорой во время учебного процесса, который разнообразит урок,
способствуя выполнению его развивающих и образовательных целей
[Соловьева, 2016].
29
2.2. Практическое использование стихотворений
на уроках английского языка
На сегодняшний день учеными, методистами и учителями
признается высокая эффективность применения песенного и
поэтического материала на уроках английского языка, но пока еще
отсутствует общая концепция их применения в обучении. Это важно, т.к.
целями обучения английскому языку является следующее: приобретение
знаний, усвоение сведений страноведческого, лингвострановедческого
и культурно-эстетического характера через примеры стихотворного и
песенного творчества.
Нами был проанализирован ряд серий УМК по английскому языку:
«Millie» (С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина), «New Millennium English»
(О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая), «Enjoy English» (М.З. Биболетова, Н.Н.
Трубанева) и «Spotlight” (Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е) для
учащихся 6–9, классов на наличие в них поэтического и песенного
материала [Азарова, 2013; Биболетова, 2016; Ваулина, 2019; Гроза, 2013]
В результате мы можем отметить, что большое количество
стихотворений и песен преобладает в линиях УМК: «Millie» и «New
Millennium English». В УМК «Spotlight» присутствуют песни и стихи, но
больше на начальном этапе обучения: во 2–4 классах. Это, в основном,
стихотворения и песни тематического характера, здесь присутствуют
грамматические и фонетические стихотворения и песни.
Ниже представлен фрагмент урока в 6 классе, включающий в себя
работу с поэтическим и песенным материалом.
Тема: «What is the weather like»?
Цель: введение и закрепление лексических единиц по теме:
«Season», отработка фонетических единиц: [w], [th].
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
30
Вводный этап.
Good morning, boys and girls.
How are you?
I’m glad to see you.
Sit down, please.
What’s the date today?
What day of the week is it today?
Отвечают на
вопросы учителя.
Актуализация
знаний.
Please, attention on the board.
You can see some proverbs here.
Read them out please.
1. Clear moon, frost soon.
2. The more rain, the more
rest; fair weather`s not
always best.
3. Rainbow at noon, more
rain.
4. Year of snow, fruit will
grow.
5. News and weather, they
travel together.
6. If crows fly low, winds
going to blow; If crows fly
high, winds going to die.
What are the proverbs about
(weather, temperature, climate)?
Choose a right answer (about the
weather).
In the lesson today we’re going to
speak about different types of
weather.
Читают и переводят
английские
пословицы, дают их
общее тематическое
название.
Оперируют
изученной лексикой
по теме «погода».
Высказывают
предположения по
поводу темы урока.
Речевая и
фонетическая
зарядка
Работа со стихотворением о
погоде, отработка у учащихся
межзубных звуков.
Now I offer you to read the poem
about the weather.
Whether the weather is fine,
Or whether the weather is not,
Whether the weather is cold,
Or whether the weather is hot,
We’ll weather the weather
Whatever the weather,
Whether we like it or not.
Читают
стихотворение о
погоде, дают
собственный
перевод
прочитанного.
Отвечают на
вопросы учителя.
Выполняют
задания.
Воспроизводят
стихотворение по
памяти, заполняя
пропущенные в
31
Отработка хором произношения
звуков [w],[th]. Введение новых
лексических единиц по теме.
Далее учащимся выдаются
тексты со стихотворением, где
нужно вставить пропущенные
слова.
Whether ____ weather is fine,
Or whether the weather is _____,
Whether the ________ is cold,
Or _______the weather is hot,
_______weather the weather
Whatever the _______,
Whether _________ it or not.
Задаются вопросы на
понимание стихотворения:
What is the weather in summer?
(autumn, spring, winter)
обращая внимание на
выписанные на доске слова,
вызывающие трудности у
учащихся. Уделяет особое
внимание новой лексике: wet,
cold, warm, weather, на
конструкцию When the weather
is…
Can you give your own translation
of this poem?
Далее учащимся предлагается
поговорка по теме:
These clothes are rather for the
southern weather, those clothes
are rather for the northern
weather.
Учитель читает, акцентирует
внимание на сложные слова.
На доске словосочетания:
southern weather
northern weather
стихотворении
слова. Отвечают на
вопросы по тексту
стихотворения.
Читают поговорку,
переводят на
русский язык
32
Now look at the window – is the
weather nice today? Can you
describe it?
На протяжении всей работы,
используется интерактивная
доска, обучающие видео по
артикуляции звуков, что очень
помогает учащимся правильно
произносить звуки. Например:
Больше всего учащиеся не любят английскую грамматику,
особенно глагольные времена. Именно использование песен и
стихотворений делает процесс обучения английскому языку интересным,
плодотворным и творческим [Виноградова, 2003].
Present Simple
She likes cars
And he likes bikes.
And she doesn't like long hikes.
And he doesn't like long walks.