13
учащиеся должны усвоить и уметь использовать в различных ситуациях
устного и письменного общения [ФГОС, 2022]. Таким образом, цель
обучения лексике состоит в выработке у обучающегося умения
использования лексических единиц во всех видах речевой деятельности
[Беляев, 2000].
Содержание обучения делится на три компонента:
1) лингвистический: лексический минимум, подлежащий
обязательному усвоению на определенном этапе обучения;
2) методологический: необходимые разъяснения, инструкции по
использованию словарей, а также систематизация изученной
лексики;
3) психологический: действия и операции, лежащие в основе
лексического навыка [Рогова, 1988].
Целостность всех компонентов содержания обучения и задач
позволяет достичь цели обучения лексике.
Следовательно, мы приходим к выводу, что учет психологических
особенностей учащихся, способствует лучшему усвоению учебного
материала и повышает мотивацию учащихся к изучению иностранного
языка.
1.2. Особенности лексических навыков при обучении учащихся на
среднем этапе обучения в общеобразовательной школе
Обучение английскому языку является достаточно сложным
процессом, и требует целого ряда навыков и умений. Важным
компонентом речевой деятельности является лексика. И «поскольку
целью обучения является развитие устных и письменных форм общения,
то владение лексикой иностранного языка в плане семантической
точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее
14
использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой
цели» [Гальскова, 2006].
В ФГОС по иностранному языку определены языковые знания и
навыки, которыми должны владеть обучающиеся среднего этапа
обучения:
– распознавать и употреблять лексические единицы в конкретных
речевых ситуациях;
– владеть основными способами словообразования (словосложение,
конверсия, аффиксация);
– знать речевые клише, устойчивые словосочетания [ФГОС ООО].
Сформировать лексический навык – уметь соотносить лексическую
единицу с антонимами, синонимами, конкретного словообразования, что
имеет большое значение, так как лексика, как и грамматика, составляет
базу любого языка [Бадалян, 2018].
Учащиеся должны уметь распознавать лексические единицы, знать
их значение, сочетание с другими лексическими единицами.
Вопросам обучения лексике, в частности формирования
лексических навыков, посвящено много исследований отечественных и
зарубежных ученых, таких как И.Л. Бим, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассов,
И.М. Берман, С.Ф. Шатилов и др.
В словаре методических терминов и понятий дано следующее
определение лексического навыка – «автоматизированное действие по
выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с
нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи, а также
автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в
рецептивной речи» [Азимов, 1999].
По определению, данному Е.И. Пассовым, лексический навык
«...синтезированное действие по выбору лексической единицы, адекватно
замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в
15
навыковых параметрах и обеспечивающие ситуативное использование
данной лексической единицы в речи» [Пассов, 2002].
С.Ф. Шатилов определяет лексический навык как «навык
интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в
устной и письменной речи в соответствии с условиями ситуации общения
и целями коммуникации» [Шатилов; 2008].
Лексический навык занимает важное место при обучении
английскому языку, так как отражает взаимосвязь слов и обобщает
информацию. Лексика «всегда индивидуализирует высказывание,
придает ему конкретный смысл» [Бим, 1988; Леонтьев, 2001].
В.С. Бронская рассматривает лексический навык как способность
подбирать подходящее слово в конкретной речевой ситуации [Бронская,
2011].
К основным качествам лексических навыков относят:
автоматизированность (непринужденность, достаточно быстрое
осуществление действия, слаженность);
гибкость (возможность предоставления лексических единиц на
новом речевом материале);
сознательность (ответственность);
устойчивость (прочность);
самостоятельность;
интерференция (воздействие со стороны навыков родного языка)
[Филатов, 2004].
Использование на уроках песенного и поэтического материала
способствует развитию лексического навыка, учащиеся запоминают
речевые клише, идиомы, слова для выражения своих мыслей и понимания
на слух языкового материала.
В методике преподавания английского языка выделяют два вида
лексических навыков: продуктивный (развитие умений говорения и
письма) и рецептивный (развитие умений чтения и аудирования).
16
Формирование лексических навыков обогащает словарный запас
учащихся. В процессе формирования лексических навыков на основе
песенного и поэтического материала упражнения направлены на
активизацию новых лексических единиц в речи учащихся.
Различают следующие стадии формирования лексического навыка:
уяснение слова (повторение слова по образцу);
понимание значения слова;
определение слова, направленное на самостоятельное называние
объектов [Щукин, 2010].
Н.И. Гез также выделяет три этапа формирования лексических
навыков:
ознакомление;
первичное знакомство;
развитие умений и навыков использования лексики в
различных видах речевой деятельности [8].
По мнению Л.Н. Шибко, этапами формирования лексического
навыка являются:
предъявление и воспроизведение новых лексических единиц;
формирование лексических навыков и их автоматизация;
применение новых лексических единиц в иноязычной речи [20].
Зарубежные исследователи выделяют четыре этапа формирования
лексических навыков:
восприятие слова;
понимание значения;
запоминание;
использование в речи [34].
Несмотря на разные подходы, лингвисты выделяют первый этап
(предъявление, ознакомление) как самый важный этап формирования
лексических навыков при обучении иностранному языку. Все этапы
17
взаимосвязаны и для лучшего усвоения лексики учащимися, они все
должны быть включены в процесс обучения иностранному языку.
Соблюдение принципов обучения английской лексике
способствует успешному формированию и расширению словарного
запаса:
принцип разумного ограничения словарного минимума учащихся
средней школы;
принцип предъявления лексических единиц в учебном процессе;
принцип учёта языковых свойств лексических единиц;
принцип учёта возрастных и психологических особенностей
учащихся;
принцип комплексного решения основных дидактико-
методических задач;
принцип опоры на лексические правила;
принцип единства обучения лексике и речевой деятельности
[Труханова, 1993].
Подводя итоги, для успешного развития лексического навыка на
среднем этапе обучения английскому языку необходимо опираться
принципы обучения и знать закономерности формирования лексического
навыка на среднем этапе обучения английскому языку.
1.3. Методические приемы работы над лексикой на среднем этапе
обучения
На среднем этапе обучения учащиеся изучают английский язык с
удовольствием, но меньшим, чем в начальной школе, и задача
преподавателя – сохранить этот интерес и повысить мотивацию к
изучению языка. При помощи песенного и поэтического материала на
уроках английского языка создается благоприятная психологическая
18
обстановка, которая влияет на эффективное усвоение новых знаний
[Колкер, 2000].
Проблемы, связанные с предоставлением учащимся новой лексики
и ее дальнейшим усвоением, затрагивали в своих работах многие
отечественные ученые: И.Л. Бим, Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова, Е.А. Маслыко,
Р.К. Миньяр-Белоручев, М.А. Стародубцева и другие [Гальскова, 2000;
Стародубцева, 2004].
Прежде всего следует тщательно отбирать материал, он должен
быть понятным и интересным для учащихся среднего этапа обучения,
вовлекать в активную деятельность учащихся (обсуждения, обмен
мнениями и т.д.). Смена видов деятельности на уроке также способствует
повышению интереса к предмету, мотивации к изучению английского
языка.
Средствами обучения являются упражнения на любом этапе
обучения. Это основной способ закрепления изученной информации и
повторения ранее пройденного материала.
Лексические упражнения относятся к языковым упражнениям и
делятся на две категории:
запоминание слова, его семантики в единстве с
произносительной и грамматической формой:
What are the objects in the picture?
Choose from a series of words one that matches the given situation.
Form other sentences with the highlighted word)
Answer the question using a new word;
формирование сочетаний слов смыслового характера:
Make phrases from these words
Match definitions to highlighted nouns
Build phrases that mean items belong to your family members, your
friends, and so on. [Кричевская, 2010].
19
Упражнения должны быть разнообразными и задействовать
различные виды восприятия: озвучивание, зрительную опору,
практические действия и письмо. Это приводит к закреплению лексики,
улучшает запоминание и способствует узнаванию знакомых слов и фраз
[Кувшинов, 2002].
Наиболее распространенными являются следующие виды
упражнений и их задания:
– имитативные (Repeat, please! Write down, please!);
– подстановочные (Put words into the sentences…);
– трансформационные (Change the order of words!);
– аналитические (Explain this form/the place of the word);
– составление простых и сложных по структуре предложений;
– по аналогии (Make the sentences, using other words).
Формирование лексических навыков проходит в три основных
этапа: ознакомление, тренировку и практику.
Лексика вводится в устной форме в отдельных предложениях или в
связном рассказе. При этом можно использовать наглядность:
предметную (window, book, pen, blackboard и т.д.); изобразительную
(рисунки, картины, схемы, таблицы); наглядность действием (read, speak,
stand up, sit down, eat и т.д.); языковую наглядность (звуки, слова,
предложения). При первом знакомстве учащихся с новыми лексическими
единицами необходимо связать их с конкретной ситуацией из жизни для
лучшего запоминания.
После первичного ознакомления учащиеся прослушивают
аудиозапись, отрабатываются новые слова (каждое слово в отдельности),
хором и индивидуально [Соловьева, 2006].
Далее учащимися выполняются упражнения, направленные на
формирование лексических навыков: составить словосочетания из слов,
заполнить пропуски в предложениях, ответить на вопросы, используя
20
новую лексику, написать синонимы новых слов, определить, к какой
части речи относятся слова [Рогова, 2000].
Игра является одним из лучших способов и самым применяемым
при обучении лексике на уроках английского языка. С помощью игровых
методик можно легко и быстро объяснить новый материал, отработать
сложные моменты, также заинтересовать детей в изучении английского
языка [Кривобокова, 2005].
Цели лексических игр:
– тренировать учащихся в употреблении лексики;
– обеспечивать необходимостью многократного повторения ими
лексического материала;
– развивать речевую реакцию учащихся.
Виды игр с применением ИКТ:
Find and name…
Put into the right order…
What is missing?
Match the words/sentences.
На уроке необходимо предусматривать несколько видов работы над
лексикой, которые снимают напряжение, поднимают настроение,
например, чтение стихов, исполнение песен. Благодаря рифме, четкой
структуре легко усваиваются лексико-грамматические структуры
[Дьяченко, 2004]. Главным показателем эффективности применения на
уроках иностранного языка песенного и поэтического материала является
желание учащихся принимать участие в диалогах, высказывать свое
мнение [Мильруд, 2005].
Таким образом, можно сделать вывод, что при изучении
лексических единиц на уроках английского языка необходимо
использовать все методы и приемы в комплексе. Только тогда
достигаются высокие результаты в овладении и усвоении лексики,
21
формируются и закрепляются речевые навыки и вызывается интерес
учащихся к изучению английского языка.
1.4. Критерии отбора стихотворений и песен при формировании
лексических навыков на среднем этапе обучения
В последнее время преподаватели используют на уроках
иностранного языка нестандартные методы обучения языку, так как
современные дети требуют особенный подход. Такие методы обучения,
как работа с учебником или словарем им не интересны, именно
использование песенного и поэтического материала на уроках способно
расширить кругозор учащихся, вызвать интерес к изучению иностранного
языка. Использование песенного и поэтического материала на уроках
английского языка позволяет сделать занятие интересным и
оживленным. Учащиеся проявляют больший интерес к уроку, а также
развивают речевые способности с помощью поэтического и песенного
материала.
При подборе песенного и поэтического материала важно учитывать
возрастные, интеллектуальные особенности учащихся, соответствие
песен и стихов духу нашего времени.
В современных учебниках по английскому языку содержится
достаточное количество аутентичных стихотворений и песен, но не
всегда предлагаемый материал соответствует возрастным и
психологическим особенностям развития учащихся среднего этапа
обучения, их уровню обученности, их интересу, поэтому преподаватели
часто самостоятельно ищут стихотворения и песни для уроков
[Гальскова, 2008].
В интернете существует огромный выбор песен и стихотворений,
но в то же время, достаточно сложно отобрать материал,
соответствующий целям и задачам обучения английскому языку на
среднем этапе обучения.
22
При отборе материала учитываются следующие критерии:
1) аутентичность. Происходит знакомство учащихся с
культурой изучаемой страны, для лучшего усвоения
используются фотографии, видео, страноведческий материал.
Языковой материал должен соответствовать изучаемой теме.
Например, если темой является тема " Weather", то песня или
стихотворение должны содержать уже пройденный ранее, а
также новый лексический материал, соответствующий
данной теме;
2) соответствие языковому уровню обучающихся. Содержание
незнакомых слов не должно быть более 2-3% от всего
содержания стихотворения или песни;
3) песни и стихотворения должны положительно влиять на
настроение учащихся, вызывать уважительное отношение к
культуре страны изучаемого языка [Баранов, 1981];
4) ценность стихотворений и песен, т.к. происходит
формирование личности учеников, их ценностей;
5) объем. Большой объем вызывает сложности в осмыслении,
понимании и запоминании лексического материала;
6) соответствие возрастным и психологическим особенностям
обучающихся;
7) стилистическая нейтральность. Языковой материал,
используемый в учебном процессе, должен соответствовать
книжной норме.
При отборе песенного и поэтического материала следует обращать
внимание на фонетический, лексический и грамматический аспекты.
Тексты должны быть понятны на слух для формирования фонетического
навыка. Темп речи должен быть комфортным для восприятия учащимися
среднего этапа обучения [Журавлев, 2020]. Лексическая составляющая
также важна. Тексты должны быть лексически и стилистически