43
Выводы по 2 главе
1. Во 2 главе была определена последовательность работы с
поэтическим и песенным материалом: дотекстовый этап, во время
прослушивания, после прослушивания. Рассмотрены упражнения во
время прослушивания («цепочка», «снежный ком», «закончи фразу»,
«вставь пропущенные слова», «расставь строчки»). Перечислены
упражнения третьего этапа («ответь на вопросы», «прочитай и переведи»,
«давай обсудим», «выучи наизусть», «проект»).
2. В работе были приведены примеры использования песен и
стихотворений на уроках английского языка, направленных на развитие
лексических навыков, опираясь на УМК «Millie» для 6 класса и
рождественскую песню «A fir tree born in the forest».
3. Разработан цикл уроков по развитию лексических навыков
учащихся с использованием стихов и песен на среднем этапе обучения.
Сделаны следующие выводы: использование поэтического и песенного
материала эффективно тогда, когда на уроке четко прослеживается
последовательность этапов работы.
Использование поэтического и песенного материала помогает
учащимся легче сформировать лексические навыки по теме, так как при
вспоминании необходимой лексики им приходит на память строчки из
песни или стихотворения.
Фонетические и грамматические трудности снимаются на
предтекстовом этапе, лексические трудности – уже в процессе
непосредственной работы с поэтическим или песенным материалом.
Количество прослушиваний аудиоматериала или просматривания
видеоролика зависит от уровня обученности учащихся.
Изучение лексического материала с использованием песен и
стихотворений должно проходить в непринуждённой обстановке, так
44
дети быстрее включаются в процесс, что способствует быстрому и
успешному усваиванию лексического материала.
45
Заключение
В процессе работы над данным исследованием нами были
выявлены методические и практические ценности использования
песенного и стихотворного материала в процессе обучения лексике
английского языка на среднем этапе обучения.
В первой главе нами были определены цели и задачи обучения
английскому языку в общеобразовательной школе, изучены возрастные и
психологические особенности учащихся на среднем этапе обучения. На
данном этапе происходит смена ведущей деятельности: от игровой к
учебной. Общение со сверстниками выходит на первый план. Происходят
самооценка и самореализация подростка. Наблюдается снижение учебной
мотивации. Применение песенного и поэтического материала
способствует повышению мотивации учащихся к изучению иностранного
языка, созданию благоприятной обстановки на уроке.
Нами были рассмотрены качества и принципы формирования
лексических навыков, проведена систематизация методов и приемов для
формирования лексических навыков в рамках коммуникативного
подхода в соответствии с ФГОС. А также был проанализирован и
определен методический потенциал применения английских песен и
стихотворений в процессе формирования лексической компетенции.
Во второй главе были рассмотрены функциональные возможности
применения английских песен и стихотворений на уроках иностранного
языка. На приведенных фрагментах уроков была показана эффективность
использования стихотворений и песен для развития лексических навыков
на уроках английского языка в средней школе. Для повышения мотивации
учащихся к изучению языка нами были рассмотрены критерии отбора
стихотворений и песен с учетом возрастных и психологических
особенностей учащихся и осуществить отбор материала, необходимого
для формирования лексических навыков на среднем этапе обучения.
46
Анализируя научную литературу и учитывая приведенные
примеры, можно сделать определенные выводы:
1. Использование песенного и поэтического материала на уроках
иностранного языка способствует выработке у учащихся навыков
правильного произношения.
2. Прослушивание аудиофайлов и повторение за диктором дает
возможность учащимся правильно произносить слова, овладеть
верной интонацией.
3. Речевые клише, идиомы в английских песнях и стихотворениях
способствуют развитию лексического навыка и учащихся.
4. Происходит расширение кругозора учащихся, знакомство с
традициями, обычаями, нравами и творчеством народа страны
изучаемого языка.
5. Использование песенного и поэтического материала повышает
мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создает
благоприятную обстановку в классе.
Среди многообразия методов обучения английскому языку в школе
отечественными учеными был выделен один из эффективных способов
обучения лексической стороне речи на основе поэтического и песенного
материала.
Развитие лексических навыков детей на среднем этапе обучения
происходит эффективнее при корректном использовании песен и
стихотворений. Для применения данного метода этого следует учитывать
возрастные и психологические особенности учащихся, следовать
критериям отбора материала.
На основе изученного теоретического материала по формированию
лексических навыков на основе материала песен и стихотворений нами
были приведены в качестве примера упражнения, направленные на
47
формирование лексических навыков у учащихся основной школы по
темам «Weather», «Christmas».
48
Список литературы
Нормативные правовые акты
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. (ред.
от 11.12.2020).
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400 с.
Учебники, монографии, диссертации, статьи
3. Абулайсова, Н. А. Средства повышения мотивации к изучению
иностранного языка у младших школьников / Н. А. Абулайсова, П.
Д. Абдурахманова, У. А. Магомедова. // Мир культуры, науки и
образования. – 2019. – № 4. – С. 57–85.
4. Азарова С. И., Дружинина Э. Н., Ермолаева Е. В. УМК «Millie». –
Обнинск: Титул, 2013.
5. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика
преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – СПб: Златоуст,
1999.
6. Беляев Б.В. Основы усвоения лексики иностранного языка: пособие
для преподавателей и студентов. – М: Просвещение, 2000. – 136 с.
7. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения
иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2001. – No 4.
– С.12–18.
8. Бим И.Л. Содержание обучения иностранному языку в базовом
курсе // Иностранные языки в школе. 1996. – № 2. – С. 22–26.
49
9. Бронская, В. С. Теоретические основы формирования и развития
лексических навыков у школьников / В. С. Бронская. // Russian
Journal of Education and Psychology. – 2011. – № 4 (8). – С. 145–157.
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5-е, испр. – М.: Лабиринт,
1999. – 352 с.
11. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным
языкам: Пособие для учителя. – Москва: Аркти, 2000. – 165 с.
12. Гез, Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и
говорению» // Иностранные языки в школе. –1981. – С. 119 – 127.
13. Гуревич, П. С. Психология и педагогика / П. С. Гуревич. – Москва:
Проект, 2004. – 352 с.
14. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития
детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.:
НИИОПП, 2006. – С. 27, 48.
15. Дьяченко, Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения
эффективности урока английского языка // Педагогический
вестник. 2004 – №3. С. 30–33.
16. Жарова А. М. Методы и приемы формирования учебно –
познавательной компетенции при обучении иностранному языку
младших школьников [Текст] // А. М. Жарова // Иностранный язык
в школе. – 2013. – №2. – С. 60–64.
17. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке: язык и речь в речевой деятельности. – М.:
Просвещение, 1978. – С. 26–27.
18. Колкер, Я. М., Практическая методика обучения иностранному
языку. – М: Академия, С. 200 – 264.
19. Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы работы над
лексикой// Иностранные языки в школе. – 2005. – №2. – С. 53–55.
50
20. Кричевская, К.С. К вопросу о содержании лексических правил в
обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. –
2010. – №4. – С.23–30.
21. Кувшинов, В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка.
// Иностранные языки в школе. – 2002. – № 4.
22. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и
педагогической психологии / А.А. Леонтьев. – М: РАО/МПСИ,
2001. – 127 с.
23. Матюшкин, А. М. Психология мышления / А. М. Матюшкин. – М:
КДУ, 2009. – 190 с.
24. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка / Р. П.
Мильруд. – М: Дрофа, 2005. – 253 с.
25. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку.
–М.: Просвещение, 1990. – 223 с.
26. Немов, Р. С. Психология. В 3 книгах. Кн. 1. – М: Владос, 2001. – С.
462–469, 496–507.
27. Неустроева, О. В. Психологическая характеристика подросткового
возраста в концепциях Д. Б. Эльконина и Д. И. Фельдштейна
/ О. В. Неустроева. // European research. – 2015. – № 6 (7). – С. 45–
56.
28. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л. Ф.
Обухова. – М: Юрайт, 2020. – 460 с.
29. Пассов, Е.И., Кузнецова, Е.С. Формирование лексических навыков
[Текст]: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. –
Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.
30. Подласый, И. П. Педагогика/ И. П. Подласый. – М: ВЛАДОС, 1999.
– 576 с.