Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Развитие навыков
аудирования при обучении английскому языку студентов высших учебных
заведений». Объем дипломной работы составляет 73 страницы с учетом 3
приложений. При написании работы было использовано 46 источников.
Ключевые слова: аудирование, аудитивная компетенция, методика
обучения.
Объект исследования – процесс формирования и совершенствования
навыков аудирования.
Предмет исследования – методы и формы развития навыков аудирования
при обучении английскому языку студентов высших учебных заведений.
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической
литературы по рассматриваемой проблеме; наблюдение; педагогический
эксперимент; тестирование; анализ полученных данных; методы обработки
данных.
Структура работы включает введение, две главы с соответствующими
выводам, итоговое заключение, библиографический список, приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранной теме,
цель и задачи исследования, определяются объект и предмет исследования,
указывается методологическая база исследования.
Первая глава представляет собой теоретическое обоснование аспектов
развития навыка аудирования в процессе обучения английскому языку
студентов. Вторая глава посвящена экспериментальной оценке эффективности
формирования и совершенствования навыка аудирования. Опытно-
экспериментальная работа проводилась в АНОВО «Московский
Международный Университет».
В заключении освещаются основные выводы и рекомендации,
способствующим акцентированию внимания на важных методических аспектах
развития навыка аудирования при обучении английскому языку студентов
высших учебных заведений.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ........................................ 8
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности ................................................... 8
1.1.1 Механизмы аудирования........................................................................... 11
1.2 Трудности при обучении аудированию и пути их преодоления ................ 15
1.3 Технология формирования и развития навыков аудирования .................... 20
2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТОВАНИЯ НАВЫКА
АУДИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ .......................................................................... 27
2.1 Специфика обучения аудированию студентов ............................................. 27
2.2 Система упражнений, направленных на развитие навыков аудирования при
обучении английскому языку ............................................................................... 30
2.3 Анализ результатов исследования эффективности развития навыков
аудирования студентов в процессе обучения английскому языку ................... 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................... 61
5
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время значение английского языка невозможно переоценить.
Современная поликультурная среда, в которой живет человек, глобальное
распространение Интернета, развивающиеся международные контакты и
научно-технический прогресс все больше способствуют увеличению значимости
иностранных языков, в особенности английского, в образовательном процессе на
любом уровне, в том числе и в высших учебных заведениях [10, с.75].
Многие ученые и исследователи рассматривают процесс понимания речи
на слух как один из наиболее сложных для освоения видов речевой деятельности.
Аудирование представляет собой активный мыслительный процесс, в ходе
которого задействуются все психические и умственные механизмы для
восприятия речи, восприятия информации, поступающей в виде звуковых
сигналов, ее распознавания, интерпретации и понимания смысла [28, с.201].
Без навыков аудирования, сформированных как неотъемлемая часть
коммуникативных умений, неосуществимо полноценное социальное
взаимодействие и коммуникация, которые подчинены производственным,
социальным и личным потребностям. Исходя из этого восприятие речи на слух
становится одним из наиболее значимых компонентов изучения иностранного
языка в данном периоде глобализации, гуманитаризации и гуманизации в
области образования [10, с.80].
Все вышеизложенные факты раскрывают актуальность данного
исследования, касающиеся проблемы развития навыков аудирования при
обучении английскому языку студентов высших учебных заведений.
Цель исследования – разработка и экспериментальная апробация методов
и форм, позволяющих оптимизировать процесс развития навыков аудирования
студентов высших учебных заведений.
Задачи исследования:
1) Изучить теоретические аспекты аудирования как вида речевой
деятельности, в том числе механизмы аудирования;
2) Охарактеризовать трудности аудирования и способы их преодоления;
6
3) Рассмотреть технологию формирования и развития навыков
аудирования;
4) Раскрыть специфику обучения аудированию студентов;
5) Разработать систему упражнений, направленных на развитие навыков
аудирования;
6) Проанализировать результаты исследования по эффективности развития
навыков аудирования в процессе обучения английскому языку.
Объект исследования – процесс формирования и совершенствования
навыков аудирования.
Предмет исследования – методы и формы развития навыков аудирования
при обучении английскому языку студентов высших учебных заведений.
Теоретико-методологической базой данной работы являются положения
общей методики обучения иностранным языкам, отраженные в трудах таких
ученых, как: Зимняя И. А., Соловова Е. Н., Елухина Н. В., Жинкин Н. И.,
Гальскова Н. Д., Рогова Г. В., Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Белецкая А. Ю.,
Бредихина И. А., Бурова М. А., Луткова Е. С., Мастерских С. В., Павлова Л. В.,
Смольников Р. С., Фадеева Л. В. и другие.
Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач в
работе использовались следующие методы исследования: теоретический
анализ научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме;
наблюдение; педагогический эксперимент; тестирование; анализ полученных
данных; методы обработки данных.
Гипотеза исследования: при применении разработанной нами системы
упражнений в процессе обучения английскому языку уровень аудитивной
компетенции у студентов повысится.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении
теоретических основ, касающихся процесса аудирования, его механизмов,
трудностей, возникающих при обучении этому навыку, и способах их
преодоления, а также технологии, используемой для формирования и развития
навыков аудирования.
7
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования разработанной системы упражнений, направленной на развитие
аудитивных навыков, в процессе обучения английскому языку студентов
высших учебных заведений.
Структура работы включает: введение, две главы с соответствующими
выводам, итоговое заключение, библиографический список и приложения.
8
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности
Понятие «речевая деятельность» по-разному трактуется учеными и
исследователями. Данный термин впервые был введен И.А. Зимней. Более того,
данное понятие подробно разъяснено и представлено в «Современном словаре
методических терминов и понятий». Речевая деятельность – это активный,
целенаправленный процесс передачи и приема сообщений, опосредованный
языковой системой и обусловленный коммуникативной ситуацией [19 с.79; 42,
с.256].
В сущности, речевая деятельность связанна с рядом таких понятий как
языковая система, речевое общение, речевое взаимодействие и деятельность
человека [33, с.18].
Базовые виды речевой деятельности, а именно говорение, чтение,
аудирование и письмо, служат средством коммуникации. В рамках этих видов
речевой деятельности осуществляются функции передачи и приема информации
при межличностном взаимодействии. Их подразделяют на продуктивные и
рецептивные. Продуктивные - говорение и письмо нацелены на производство и
передачу информации. Рецептивные - чтение и аудирование направлены на
прием информации [33, с.19].
Впервые понятие «аудирование» (от лат. audire – слушать, слышать) было
представлено в 1950 году американским психологом Д. Брауном в его работе
«Teaching Aural English». В России данный термин в своей статье «Что такое
аудирование?» ввела З.А. Кочкина в 1964 году [2, с.39; 36, с.2].
Аудирование является реактивным видом речевой деятельности, так как
люди реагируют на него через мимику, жесты и высказывания, используя каналы
обратной связи, тем самым воздействуя на коммуникацию на иностранном
языке. Восприятие информации на слух может быть контактным и дистантным.
Контактное восприятие является неотъемлемой частью вербального общения в
интерактивной форме, т.е. общение в виде ситуативных диалогов, а дистантное
9
представляет собой независимую форму речевого общения с самостоятельными
и уникальными особенностями такими как, прослушивание радио и телепередач
[9, с.194].
Обучение аудированию приобретает важную роль ввиду того что
восприятие англоязычной речи на слух является трудным процессом и требует
от обучающихся предельного внимания. Однако, как показывает статистика,
подавляющая часть людей воспринимает речь собеседника с огромным трудом,
в особенности если она не представляет для них интереса. Исследования
показывают, что менее 10% людей способны сосредоточенно и спокойно
слушать своего собеседника, вникая в суть его слов. Умение слушать –
неотъемлемая часть социальной речевой культуры, показатель способности
адекватного понимания и правильной оценки звучащей речи. Также данное
умение является значимым условием для получения образования и успешного
изучения научных основ [22, с.37; 44].
Соловова Е. Н. подразделяет аудирование на два типа: учебное и
коммуникативное, каждое из которых имеет свои особенности и цели [35, с.146].
Учебное используется в качестве средства обучения и метода введения
языкового материала. Оно способствует формированию и развитию речи в
устной форме, через развитие коммуникативных навыков аудирования. Учебное
аудирование предполагает прослушивание одного и того же аудиоматериала
несколько раз, если студенты работают самостоятельно, и дважды под
контролем преподавателя в аудитории. Повторное прослушивание аудиотекста
значительно улучшает его понимание и усвоение содержащейся в нем
информации. Данный процесс способствует более глубокому пониманию
языковых особенностей текста, что представляется важным аспектом при
подготовке к пересказу, устному или письменному обсуждению прослушанной
информации [35, с.146].
Коммуникативное аудирование – это активный процесс восприятия и
понимания речи на слух, который происходит при однократном прослушивании
текста. В методике преподавания иностранных языков специалисты выделяют
10
несколько видов данного аудирования, которые зависят от коммуникативных
установок и соотношения с экспрессивностью устной речью [35, с.147].
В зависимости от коммуникативной установки выделяют следующие виды
восприятия речи на слух:
skim listening – с пониманием основного содержания;
listening for detailed comprehension – с полным пониманием;
listening for partial comprehension – с выборочным извлечением
информации;
critical listening – с критической оценкой [2, с.42].
Аудирование с целью понимания основного содержания и извлечения
ключевой информации, иными словами ознакомительное. Такой вид помогает
обрабатывать смысловую информацию в тексте, отделяя новую от уже
известной, и сохранять в памяти наиболее важные детали. Задания, которые
направлены на совершенствование ознакомительного аудирования и
становление необходимых навыков и умений, включают: прогнозирование
содержания текста по его заголовку, определение темы и целей говорящего,
перечисление главной информации, ответы на вопросы по содержанию
прослушанного аудиоматериала, составление плана, резюмирование и
аннотацию [5, с.64].
Аудирование с полным пониманием содержания и смысла, также
называемое детальное. Полное понимание содержания и смысла предполагает
точное и быстрое осмысление устной речи. Для успешного детального
аудирования необходимы высокая степень автоматизации навыков,
концентрация внимания и работа памяти. Обучение данному виду восприятия
речи на слух включает в себя выполнение заданий, таких как пересказ с
детальным описанием, ответы на вопросы, составление подробного плана и
завершение текста [7, с.13].
Аудирование с выборочным извлечением информации также известное
как выяснительное. Основная цель данного аудирования – определение и
извлечение необходимого материала, представляющего наибольший интерес, а
11
также игнорирование ненужного. Необходимый материал в виде определенной
информации может включать в себя важные аргументы, детали, ключевые слова,
конкретные данные такие как даты, числа, имена собственные или
географические названия. Для эффективного восприятия чисел и дат в быстром
темпе и безошибочно необходимо интенсивно и продолжительно
практиковаться. С другой стороны, для понимания имен собственных и названий
географических объектов необходимы базовые знания, осведомленность о
контексте ситуаций и людях, участвующих в общении [7, с.13].
Аудирование с критической оценкой предполагает высокий уровень
развития способности к полному и точному пониманию звучащего материала, в
том числе и к определению коммуникативных намерений и позиции автора.
Аналогично чтению с критической оценкой, при данном виде аудирования
важно различать факты и мнения, оценивать позицию автора или говорящего,
делать выводы и понимать подтекст [43].
1.1.1 Механизмы аудирования
Жинкин Н.И. впервые сформулировал закономерности дифференциации и
узнавания при слуховом восприятии. Для этих закономерностей важным
аспектом выступали хорошо развитые механизмы аудирования [15, с.43].
Методистами выделено три этапа восприятия и понимания речи на слух:
а) побудительно-мотивационный;
б) аналитико-синтетический;
в) исполнительный [28, с.204].
Первый этап – побудительно мотивационный. На данном уровне можно
проследить восприятие на слух речевого сообщения, произведенного говорящим
или диктором, через узнавание и раскрытие фонем, слов, словосочетаний.
Внутренней мотивацией в речевой деятельности выступает познавательно-
коммуникативная потребность студента. Соответственно задачей преподавателя
на занятии английского языка является создание, поддержание и повышение
12
внутренней мотивации студентов. Это означает создание на занятии ситуаций,
которые будут стимулировать коммуникативно-познавательную потребность
обучающихся в выражении или принятии мыслей на изучаемом иностранном
языке, с какой-либо целью. Данной целью может выступать желание научиться
общаться на иностранном языке или, например, стремление познакомиться с
культурой другой страны. Другими словами, задача преподавателя выбрать
интересную, эмоционально не нейтральную тему или проблему. Слушатели, как
правило, более мотивированны, когда вербальное сообщение понятно, содержит
интересную и полезную информацию, а также соответствует их возрасту и
уровню культурного развития [25, с.276].
Второй этап – ориентировочно-исследовательский или аналитико-
синтетический. Работа с текстом на данном этапе иногда начинается с ложного
синтеза. Однако после анализа текста и установления в нем смысловых связей,
осуществляется выбор средств и способов формирования и формулирования
собственных или чужих мыслей в процессе речевого общения. Это уровень
планирования внутренней языковой организации содержательного плана
речевой деятельности [25, с.277].
На следующем уровне восприятия и понимания звуковой информации
предполагается поэтапное выполнение умственных операций с их постепенным
усложнением:
– обнаружение и выделение языковых единиц из речевого потока;
– сопоставление воспринятых языковых единиц с уже известными
перцептивными образцами;
– выдача похожих воспринятых языковых единиц с перцептивными
образцами;
– установка смысловых связей между частями текста [13, с.41].
Исполнительный этап является заключительным, на этом этапе слушатель
делает выводы и умозаключения, понимает и осмысливает информацию из
звукового сообщения. Результат аудирования может быть, как положительным,