23
предварительно знаком с текстом аудирования, он может направлять данную
дискуссию и побуждать студентов задавать вопросы, ответы на которые
содержатся в тексте. Это может послужить установкой на прослушивание,
поскольку тогда студенты будут пытаться найти ответы в аудиотексте [37, с.431].
Следует отметить, что на предварительном этапе, предлагаемые задания не
должны полностью раскрывать содержание аудиотекста, иначе обучающиеся не
буду заинтересованы.
Цель вышеперечисленных упражнений, состоит в том, чтобы:
1) мотивировать студентов;
2) снять лингвистические и психологические трудности, связанные с
восприятием и пониманием, в первую очередь, аутентичных текстов;
3) активизировать речевой и жизненный опыт студентов касательно
вопросов, которые затрагиваются в тексте;
4) дать ориентиры для более эффективного запечатления информации в
памяти [28, с.203].
Этап прослушивания текста предполагает, что студенты уже способны
отвечать на вопросы, которые ранее обсуждались. Студентам предоставляется
возможность дважды прослушать аудиотекст. После первого прослушивания
студенты получают небольшое количество времени для выполнения заданий,
затем аудио воспроизводится повторно, и студенты могут скорректировать свои
ответы [9, с.210].
Н.Д. Гальскова и Е.Н. Соловова рекомендуют использовать на данном
этапе задания следующего типа:
1) прослушайте текст и заполните пропуски (предлоги, артикли, другие
лексические единицы) в предложениях, тексте, заполните схему или таблицу;
2) определите тип текса после прослушивания;
3) определите и сформулируйте основную идею текста;
4) ответьте на вопросы относительно общего содержания текста (кто? где?
когда? как? и т.д.);
5) соотнесите иллюстрации с текстом и установите их последовательность;
24
6) выберите из предложенных вариантов ответ, соответствующий
содержанию текста;
7) выберите ответ, соответствующий содержанию текста из предложенных
вариантов;
8) запишите аргументы для дальнейшей дискуссии;
9) прослушайте текст и отметьте словосочетания, которые звучали без
изменений в тексте;
10) прослушайте текст и скажите, что в нем говорилось по данной
проблеме;
11) прослушайте текст и найдите русский/английский эквивалент слова в
параллельном столбце;
12) закончите следующие предложения.
В последнем из заданий возможны несколько вариаций:
а) присутствует начало предложения, но нет окончания;
б) в предложении пропущена середина;
в) у предложения нет начала, но есть его окончание [9, с.213-214].
При выполнении подобных заданий, студенты приобретают навыки
избирательного прослушивания текста, другими словами они учатся определять
необходимую им информацию.
Послетекстовый этап сосредоточен на формировании у обучающихся
умений интерпретировать, комментировать, анализировать, а также
воспроизводить информацию из текста для аудирования.
Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская и Н.Д. Гальскова предлагают использовать
следующие упражнения:
1) пересказ текста;
2) продолжите текст (устно/письменно);
3) обсудите интересные или новые моменты в тексте;
4) оцените события и героев с использованием ключевых слов, фраз,
предложений из текста;
25
5) ответьте на вопросы, опираясь на заполненную вами таблицу или
диаграмму;
6) обсудите заголовок текста;
7) озаглавьте текст и аргументируйте свой выбор;
8) составьте аналогичный рассказ;
9) подготовьте монологическое высказывание по теме текста;
10) составьте диалог по теме текста;
11) опишите картинки, иллюстрирующие содержание прослушанного
вами текста [9, с.214; 25, с.283].
Тестовые задания, позволяющие оценить работу всех студентов,
используются для проверки понимания текста. Тестовые формы контроля могут
быть следующими: альтернативный тест (да/нет, верно/неверно); тест
множественного выбора (из нескольких предложений выбрать одно верное); тест
дополнения, восстановления (заполнение пропусков или, например,
продолжение предложения). Преимущество тестовых заданий заключается в
том, что преподаватель может оценить всех студентов сразу [33, с.21].
Выводы по первой главе
Речевая деятельность – это сложное явление, основные ее виды выполняют
функцию передачи и восприятия информации при общении людей, выступая в
качестве средства коммуникации.
Аудирование, как одна из составляющих речевой деятельности,
представляет собой понимание и осознанное восприятие речи на слух. Это один
из самых важных навыков, который необходим для успешной коммуникации и
взаимодействия с другими людьми. Аудирование помогает нам понимать и
усваивать информацию, которую мы слышим, а также позволяет нам
участвовать в разговорах и дискуссиях.
Одних хорошо развитых навыков аудирования недостаточно для
полноценного понимания устной речи. Важной составляющей являются также
26
внимание и память, которые играют не менее значимую роль в успешном
аудировании. Они помогают нам сосредоточиться на том, что мы слышим, и
сохранять информацию в памяти для дальнейшего использования.
Для того чтобы более эффективно обучать студентов и направлять их на
преодоление трудностей, которые связаны с данным видом речевой
деятельности, необходимо определить типы таких трудностей и рассмотреть
возможные пути их преодоления.
Обучение аудированию как деятельности предполагает формирование
аудитивных навыков и умений, а также усовершенствование рецептивных
механизмов, обслуживающих данный вид деятельности. Процесс работы с
аудиотекстом состоит из нескольких этапов каждому из которых присущи свои
особенности.
В целом пренебрежение аудированием может негативно сказаться на
языковых навыках человека, поскольку акт говорения основан на
одновременном слушании и говорении. Обучение восприятию речи на слух как
коммуникативной деятельности составляет практическую цель обучения
иностранному языку. Недостаточные навыки являются одной из основных
причин нарушения общения.
27
2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТОВАНИЯ НАВЫКА
АУДИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1 Специфика обучения аудированию студентов
Россия стремительно интегрируется в европейское и мировое сообщество,
в связи с чем работодатели предъявляют новые стандарты к качеству
профессиональной подготовки кадров. В свете этого, высшее образование
стремиться развивать познавательный потенциал и креативные способности
личности. Для успешной конкурентоспособности на рынке труда специалисты
должны владеть хотя бы одним иностранным языком. Потому свободное
восприятие речи на слух, то есть аудирование становиться важным навыком [20,
с.400; 12, с.25].
Учебные программы по дисциплине «Иностранный язык» для студентов
бакалавриата на первом этапе обучения имеют свои специфические
особенности:
− значительное увеличение объема самостоятельной работы;
− изменение системы и формы контроля;
− комплексный подход к представлению материала;
− специализация в обучении языку [24, с.129].
Все это непосредственно направленно на адаптацию выпускников школ к
обучающему процессу в рамках высшего образования, педагогической основой
которого считается развертывание содержания обучения [24, с.129].
Содержание обучения включает в себя определенный структурированный
учебный материал:
упражнения различных типов, которые направлены на
формирование умений и навыков чтения специальной литературы,
развитие навыков коммуникации,
работа с аудиоматериалами [28, с.203].
Функционирование системы обучения и ее отдельных аспектов связано с
рядом сложностей, таких как:
28
− ограниченное количество учебных часов (около 144) для студентов
неязыковых направлений;
− низкий уровень мотивации студентов к изучению языку;
− недостаточный уровень развития навыков речи и чтения;
− ограниченный словарный запас у большинства абитуриентов,
поступающих в университет [24, с.129].
Все вышеизложенные факторы уменьшают возможность успешной
реализации практических целей учебной программы. Среди них - обучение
студентов чтению оригинальных текстов по своей специальности, актуальных
материалов из газет и журналов, иных интернет источников, а также участие в
устной коммуникации в рамках профессиональных тем [24, с.130].
Характерной особенностью обучения напрямую выступает наличие
разнообразных жизненных ситуаций, имеющих эффект в виде диалогического
общения или лекционной работы. Студентам необходимо работать с большим
количеством специализированного языкового материала, соединяя его с устным
говорением в рамках разговорных тем. Основой аудирования является учебно-
языковая ситуация, а узловые компоненты – это содержание текста и
коммуникативное задание. Благодаря этому, при выборе текстов в условиях вуза,
необходимо отдавать предпочтение событиям, фактам, сообщениям,
специализированным текстам, содержания которых должны быть
информативными и иметь четкий логический стержень [2, с.41].
Целесообразным считается дополнять используемые в процессе обучения
аудиоматериалы к учебным пособиям аутентичными устными текстами, которые
наиболее точно передают специфику, которую осваивают студенты. Такой
подход служит инструментом эффективного развития у студентов иноязычной
компетенции и вместе с тем позволяет сделать дисциплину «Иностранный язык»
в университете базовой и гармонично интегрированной в профессиональную
подготовку будущих специалистов [1, с.9].
Студент бакалавриата должен овладеть следующими навыками:
воспринимать речь на слух, понимать общее содержание речи, определять
29
главную тему и ключевые моменты, структурировать текст на смысловые части,
устанавливать логические связи, следовать речи в определенном темпе и
запоминать сообщения нужной длительности, осуществлять вероятностный
прогноз и понимать информацию в контексте коммуникации [18, с.30].
Спецификой обучения, также, является тот факт, что зачастую
преподаватель сталкивается с разными языковыми возможностями студентов. В
таких случаях уместны дифференцированные задания, разделение студентов по
группам, подготовка вариантов одного текста с разными уровнями сложности
[20, с.401].
При обучении особое внимание уделяется поэтапному переключению
внимания студентов с общего содержания текста на его детальное осмысление.
При этом также развиваются навыки смыслового прогнозирования.
Формирование адекватного понимания, перевода и анализа аутентичного
профессионального материала содействует развитию коммуникативной
академической компетентности. Данная компетенция подразумевает под собой
умение представлять научную продукцию в виде результатов своих научных
разработок и исследований в форме докладов или презентаций на
международном уровне [28, с.203].
Подводя итоги, описанные специфические особенности обучения
аудированию в вузах обеспечивают преемственность и эффективность в
освоении коммуникативных компетенций, которые необходимы для общения на
иностранном языке в профессиональном межкультурном пространстве.
Преемственность в обучении иностранным языкам формирует познавательную
и творческую личность, которая обладает способностью к общению на
иностранном языке в рамках профессиональной межкультурной коммуникации.
30
2.2 Система упражнений, направленных на развитие навыков
аудирования при обучении английскому языку
С учетом методических аспектов, важными критериями отбора
аудиоматериалов являются наблюдение за уровнем языковых и
профессиональных знаний студентов, а также соответствие жанрового стиля и
функционально-прагматических особенностей текстов.
В практике обучения отбор содержания материала для аудирования
происходит в следующей последовательности:
1. Проведение тестирования, с целью оценки первоначальных знаний
студентов, их профессиональных и академических интересов;
2. Определение объема итогового уровня знаний, которыми студенты
должны овладеть;
3. Отбор, минимизация и дозировка фактического материала, включая
грамматический, лексический и содержательный контент, отражающий сферу
целевого общения;
4. Установление стратегии обучения и ее отражение в учебных
упражнениях, направленных на развитие коммуникативных навыков;
5. Устранение трудностей при восприятии какого-либо текста [23, с.224].
На ряду с этим содержательный контент должен соответствовать
некоторым критериям:
аутентичность источников информации;
профессиональная направленность информации;
отражение сфер деятельности и ситуаций профессиональной
коммуникации;
представленность значимых для профессии тем;
соответствие функциональному, стилевому и жанровому стилю
специальности;
обеспечение примеров монологической и диалогической речи;
наличие социокультурного и страноведческого контента;
31
учет уровня профессиональной и языковой подготовки студентов:
адекватный уровень сложности лексико-грамматического
содержания текста;
определенный темп и четкость произношения;
присутствие фоновых шумов на аудиозаписи [28, с.203].
В контексте профессиональной подготовки материала важно учитывать
жанровые и функционально-стилевые особенности, характерные для
профессиональной сферы общения. Исходя из этого критерия, аудиотексты
должны быть представлены такими жанрами научного стиля как доклады,
лекции, научные дискуссии и презентации проектов [40, с.461].
Как уже говорилось ранее представленность образцов монологической и
диалогической речи является одним из критериев содержания аудиотекста.
Монологическая речь представляет собой наиболее востребованную и
популярную форму аудиотекстов в академической и профессиональной среде.
Аудиоматериал с монологической речь может быть представлен лекциями,
научными аудиозаписями, информационными радиопередачами,
документальными фильмами, телевизионными программами, аудио и
видеоматериалами, которые находятся в свободном доступе в сети Интернет и
на различных профессиональных сайтах [17, с.42].
Процесс обучения аудированию в диалогической форме речи может
осуществляться по двум направлениям. В первом варианте студенты могут
выступать активным участниками диалога на занятиях, по телефону или с
использованием современных коммуникативных средств, где они чередуются в
ролях говорящего и слушающего. Во втором случае они могут быть пассивными
слушателями, не имеющими возможности влиять на разговор, переспрашивать
или уточнять детали [17, с.42].
Для того чтобы занятия по восприятию речи на слух были эффективными,
преподавателю необходимо правильно подбирать материал, который должен
соответствовать определенным параметрам:
– должен быть кратким (время прослушивания две-три минуты);
32
– аутентичным;
– скорость говорения соответствует нормальной скорости речи;
– содержание текста должен быть интересным и мотивирующим для
студентов [8, с.138; 32, с.335].
При разработке системы упражнений необходимо учитывать следующие
аспекты:
1) включение аудирования и говорения в качестве двух форм устного
общения, которые взаимодействуют друг с другом;
2) взаимосвязь подготовительных и речевых заданий, определение
последовательности выполнения которых зависят от языковой подготовки и
речевого опыта студентов, в особенности, в сфере аудирования;
3) постепенное усложнение упражнений, чтобы обеспечить выполнение
заданий на разных этапах обучения [32, с.332].
Система упражнений для обучения должна также:
– учитывать психологические и лингвистические особенности восприятия
устной информации при создании заданий;
– предоставлять возможность связи аудирования с другими формами
речевой деятельности, особенно с говорением;
– контролировать процесс формирования и развития навыков аудирования;
– обеспечивать успешную реализацию конечных и промежуточных целей
обучения [30, с.208].
На основании типологии упражнений по аудированию на различных
уровнях понимания звучащего текста был разработан комплекс заданий. В
основе комплекса лежат аутентичные аудиотексты расположенные в свободном
доступе с веб-ресурса «British Concil» и из учебного пособия «Listening to BBC»
[29; 46].
Комплекс заданий рекомендован для студентов, изучающих английский
язык на уровне B1-B2 (Intermediate/Upper-Intermediate). В комплексе
представлены аудиотексты как с монологической, так и с диалогической речью.