43
Оценка «3» (Удовлетворительно) соответствует средне-низкому уровню
знаний, ставится студенту, который понял половину текста и не смог полностью
решить предложенные задания.
Оценка «2» (Неудовлетворительно) соответствует низкому уроню знаний,
ставится, если студент понял менее половины текст и не смог решить
предложенные задания.
I этап включал в себя диагностический срез знаний. В ходе данного среза
было необходимо выявить первоначальный уровень знаний. Студентам был
предложен комплекс заданий, разработанный по теме «Feeling good about your
country». Результаты среза представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты диагностического среза
ФИО
Оценка
1. Балашов Владислав
2. Баранова Анастасия
3. Беляева Елизавета
4. Гусева Дарина
5. Егоров Алексей
6. Иванов Фёдор
7. Коновалов Михаил
8. Малышева Дарья
9. Попов Игорь
10. Степанова Валерия
11. Троицкая София
12. Федотов Илья
4
4
4
4
3
3
4
3
4
3
5
4
Средний балл:
3,75
Исходя из таблицы 1, мы видим следующие результаты:
Средний балл равен 3,75;
44
Оценка 5 (высокий уровень) – 1 человек (8%);
Оценка 4 (средне-высокий уровень) – 7 человек (59%);
Оценка 3 (средне-низкий уровень) – 4 человека (33%).
Для наглядности данные результаты представлены в рисунке 1.
Рис 1. Процентное соотношение студентов по уровню навыков
аудирования за диагностический срез
Согласно полученным результатам, мы видим, что среди студентов
преобладает в основном средний уровень аудитивной компетенции с тенденцией
к высокому.
II этап представлял собой экспериментальное обучение. Оно включало в
себя серию из 3 занятий, на каждом из которых отводилось от 15 до 20 минут
учебного времени на развитие навыков аудирования. Комплекс упражнений был
разработан по темам «A weather forecast» (Приложение 1), «A phone call from a
customer» (Приложение 2), «A business interview» (Приложение 3). К каждому
занятию предлагался аудиотекст для прослушивания и задания к нему. Полный
сборник упражнений с текстами, заданиями и ответами к ним представлен в
Приложениях.
8%
59%
33%
Процент студентов
5
4
3
45
III этап предусматривает итоговый срез знаний. Цель данного этапа
заключается в том, чтобы выявить наличие или отсутствие динамики в
совершенствовании навыка восприятия англоязычной речи на слух.
В ходе итогового среза студентам был предложен аудиотекст «Business
news». Данные полученные в результате среза представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты итогового среза
ФИО
Оценка
1. Балашов Владислав
2. Баранова Анастасия
3. Беляева Елизавета
4. Гусева Дарина
5. Егоров Алексей
6. Иванов Фёдор
7. Коновалов Михаил
8. Малышева Дарья
9. Попов Игорь
10. Степанова Валерия
11. Троицкая София
12. Федотов Илья
5
4
4
5
4
3
4
4
5
4
5
4
Средний балл:
4,25
Исходя из таблицы 2, мы видим следующие результаты:
Средний балл равен 4,25;
Оценка 5 (высокий уровень) – 4 человека (34%);
Оценка 4 (средне-высокий уровень) – 7 человек (58%);
Оценка 3 (средне-низкий уровень) – 1 человек (8%).
Для наглядности данные результаты представлены в рисунке 2.
46
Рис 2. Процентное соотношение студентов по уровню навыков
аудирования за итоговый срез
Согласно полученным результатам, мы видим, что среди студентов
преобладает в основном средневысокий уровень аудитивной компетенции.
С учетом важности и необходимости наглядного представления,
полученных в процессе исследования результатов, мы приняли решение о
составлении сравнительной таблицы.
В таблице 3 мы сравнили оценки, которые студенты получили в результате
диагностического и итогового срезов.
Таблица 3
Сравнительная таблица результатов срезов
ФИО
Оценка за
диагностический срез
Оценка за итоговый
срез
1. Балашов Владислав
2. Баранова Анастасия
3. Беляева Елизавета
4. Гусева Дарина
4
4
4
4
5
4
4
5
34%
58%
8%
Процент студентов
5
4
3
47
5. Егоров Алексей
6. Иванов Фёдор
7. Коновалов Михаил
8. Малышева Дарья
9. Попов Игорь
10. Степанова Валерия
11. Троицкая София
12. Федотов Илья
3
3
4
3
4
3
5
4
4
3
4
4
5
4
5
4
Средний балл:
3,75
4,25
Как мы видим, половина студентов повысили свои навыки восприятия
англоязычной речи на слух, а у остальной половины навыки остались на таком
же уровне, как и до проведения обучения аудированию. Показатель среднего
балла вырос на 0,5.
Так же мы сравнили процентное соотношение студентов по уровню
аудитивной компетенции по результатам диагностического и итогового среза в
таблице 4.
Таблица 4
Сравнительная таблица процентного соотношения студентов по уровню
навыков аудирования
Диагностический срез
Итоговый срез
5 (высокий уровень)
8%
34%
4 (средне-высокий)
59%
58%
3 (средне-низкий)
33%
8%
Изучив данные, можно увидеть, что результаты обучающихся заметно
повысились. После проведения экспериментального обучения нами были
получены следующие результаты:
Показатель высокого уровня повысился на 26%;
48
Показатель средне-высокого понизился на 1%;
Показатель средне-низкого уровня понизился на 25%;
Проанализировав и сравнив полученные результаты, мы пришли к
заключению, что уровень развития навыков аудирования при обучении
английскому языку студентов значительно изменился. Большинство студентов
повысили свой уровень восприятия иностранной речи на слух, а у остальных
обучающихся, он остался на том же уровне. Подводя итог, мы можем сделать
вывод о том, что эксперимент по развитию навыков аудирования при обучении
английскому языку студентов высших учебных заведений дал положительную
динамику.
Более того, стоит подчеркнуть, что 2 недели — это очень короткий
промежуток времени для того, чтобы наиболее эффективно и продуктивно
развить навыки восприятия и понимания речи на слух. И все же как показал наш
эксперимент регулярная работа с аудиотекстом приводит к повышению
аудитивной компетенции.
В связи с этим можно дать некоторые рекомендации студентам для их
дальнейшего развития и совершенствования навыка аудирования:
1. Практикуйте слуховое восприятие: ежедневно слушайте различные
источники на иностранном языке. Это могут быть аудиокниги, подкасты,
новости или разговорные программы. Это поможет улучшить свое слуховое
восприятие и познакомиться с разными акцентами и скоростями речи.
2. Используйте разнообразные материалы: не ограничивайтесь только
учебными пособиями. Смотрите видео, фильмы, слушайте песни, участвуйте в
интервью и других активностях на иностранном языке.
3. Работайте над расширением словарного запаса. Во время
прослушивания акцентируйте внимание на новых словах и фразах, записывайте
и изучайте их в дальнейшем. Пользуйтесь словарями и онлайн ресурсами для
определения значений слов.
49
4. Практикуйте различные типы заданий: решайте разнообразные задания,
такие как заполнение пропусков, выбор правильного ответа или ответы на
вопросы после прослушивания и многое другое.
5. Прослушивайте несколько раз: если вы не поняли что-то при первом
прослушивании, не отчаивайтесь. Прослушайте запись еще раз. Возможно, на
этот раз вы сможете уловить больше деталей и смысла.
6. Общайтесь на английском языке. Общение на иностранном языке
является ключевым этапом в его изучении. Это может быть общение с
носителями языка, участие в языковых обменах или форумах, а также
использование приложений для общения с иностранцами. Разговор с носителями
языка поможет вам привыкнуть к нативному произношению и улучшить свои
навыки аудирования [45].
Все вышеперечисленные рекомендации позволят студентам не только
развивать, но и совершенствовать свои навыки аудирования в дальнейшем.
Выводы по второй главе
В связи со стремительным процессом интеграции России в мировое
международное сообщество, работодатели предъявляют новые и более высокие
стандарты к профессиональной подготовке специалистов.
Для успешной конкуренции на трудовом рынке специалисты должны
обладать хотя бы одним иностранным языком, по этой причине аудирование
приобретает особое значение. Этот навык позволяет улучшить
коммуникационные способности, увеличить кругозор и повысить уровень
профессионализма.
Специфические особенности обучения аудированию в высших учебных
заведениях обеспечивают непрерывность процесса и способствуют
эффективному развитию навыков профессиональной коммуникации на
иностранном языке. Использование непрерывных методов обучения
иностранным языкам формирует образованную и креативную личность,
50
способную свободно общаться на иностранном языке в профессиональном
межкультурном контексте.
Во второй главе нами было установлено, что развитие навыков
аудирования является одними из основных направлений при обучении
английскому языку студентов высших учебных заведений. Нами был разработан
сборник упражнений с аудиотекстами.
В результате экспериментального обучения, которое проходило на базе
АНОВО «Московский Международный Университет» была доказана
эффективность развития навыков аудирования в целом и разработанного
сборника упражнений.
По результатам нашего экспериментального исследования мы пришли к
выводу, что аудирование должно стать неотъемлемой частью учебного процесса.
Это позволит достичь высокой эффективности обучения иностранному языку.
Так же были даны рекомендации для дальнейшего совершенствования навыков
аудирования.
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На сегодняшний день актуальность проблемы развития навыков
аудирования при обучении английскому языку не вызывают сомнений. В данной
выпускной квалификационной работе были исследованы методы и формы
развития навыков аудирования при обучении английскому языку студентов
высших учебных заведений.
Целью исследования была разработка и экспериментальная апробация
методов и форм, позволяющих оптимизировать процесс развития навыков
аудирования студентов высших учебных заведений.
Выполнение поставленных исследовательских задач позволило получить
нам основные результаты исследования:
1) Изучены теоретические аспекты аудирования как вида речевой
деятельности, в том числе механизмы аудирования;
2) Охарактеризованы трудности аудирования и пути их преодоления;
3) Рассмотрены технологии формирования и развития навыков
аудирования;
4) Раскрыта специфика обучения аудированию студентов;
5) Разработана система упражнений, направленных на развитие навыков
аудирования;
6) Проанализированы результаты исследования эффективности развития
навыков аудирования в процессе обучения английскому языку.
Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что цель нашего исследования
полностью достигнута, задачи исследования решены.
Современные методики обучения иностранному языку акцентируют
внимание на необходимость формирования аудирования, как очень важного
навыка, без которого немыслимо общение.
Благодаря аудированию студенты усваивают лексику и грамматику
английского языка, что облегчает развитие умений говорения, чтения и письма.
Таким образом, можно сказать о широкой области применения данного вида
52
речевой деятельности. Независимо от того какой языковой навык
отрабатывается на занятии, аудирование является его неотъемлемой частью.
Пренебрежение аудированием может отрицательно сказаться на языковых
навыках человека, поскольку акт говорения основан на одномоментном
слушании и говорении. Научить обучающих понимать иностранную речь
становится одной из основных целей образования.
Основная цель обучения иностранному языку заключается в подготовке
студентов к активному общению в реальных ситуациях, поэтому процесс
обучения становится целенаправленным и эффективным только тогда, когда
студенты, столкнувшись с трудностями нативной речи, научились их
преодолевать.
Навыки аудирования формируются и развиваются при выполнении
определенной системы упражнений, состоящей из нескольких этапов, каждому
из которых присущи свои особенности.
Предъявляемые требования к подготовке кадров высшей квалификации в
системе бакалавриата подразумевают владение хотя бы одним иностранным
языком. Изучение иностранного языка способствует формированию
познавательных и творческих компетенций личности, которая способна
свободно взаимодействовать на иностранном языке в рамках профессионального
и межкультурного общения.
В результате экспериментального обучения, которое проходило на базе
АНОВО «Московский Международный Университет» была доказана
эффективность формирования и совершенствования навыков аудирования при
обучении английскому языку студентов высших учебных заведений при помощи
разработанного нами комплекса упражнений. Результаты исследования показали
значительное улучшение восприятия английской речи на слух у большинства
студентов, в то время как у других обучающихся уровень восприятия остался
прежним.
Как показал наш эксперимент регулярная работа с аудиотекстом приводит
к повышению аудитивной компетенции. В связи с этим нами были даны