3
АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы: «Развитие речевых навыков
чтения младших школьников при обучении английскому языку».
Объём дипломной работы 50 страниц. При написании диплома
использовались 15 источников.
Ключевые слова: чтение, техника чтения, младшие школьники.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку
в начальной школе.
Предметом исследования является процесс формирования у младших
школьников навыков чтения на английском языке.
Цель исследования заключаются в теоретическом обосновании,
разработке комплекса упражнений по чтению для младших школьников и
опытно - экспериментальной проверке комплекса упражнений на
формирование навыков чтения на английском языке в начальной школе.
Методы исследования:
Теоретические:
• анализ и систематизация различных подходов к данной проблеме;
• сбор и обобщение практического опыта учителей
Эмпирические:
• исследование
педагогический эксперимент по специально разработанной
программе. Базой исследования явилась МКОУ «Отрадненская СОШ №2». В
исследовании приняли участие учащиеся 4 класса в возрасте 10 лет.
В дипломную работу входит введения, две главы, два вывода по
написанным главам, заключение, список использованных источников и
приложение.
Во введение раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект и предмет исследования, указывается методологическая база
4
исследования, его теоретическая и практическая значимости.
В первой главе раскрыты теоретические основы формирования речевых
навыков младших школьников: рассмотрены психолого-педагогические
особенности обучающихся на начальном этапе обучения, а также трудности
формирования навыков чтения при обучении иностранному языку.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического
материала.
Во второй главе проведен анализ учебников и учебно-методического
комплекса, разработана серия упражнений на формирование навыков чтения,
проведено опытно-экспериментальное исследование.
В выводе по второй главе описывается значимость полученных
результатов.
Заключение посвящено основным выводам, способствующих
акцентированию внимания на важные методические аспекты при развитии
речевых навыков младших школьников при обучении английскому языку.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ
ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Понятия «чтение» и «техника чтения»
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников
1.3. Методическая система обучения технике чтения
1.4. Основные трудности формирования навыков чтения на английском
языке в начальной школе
1.5. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
2.1. Анализ учебник и учебно-методического комплекса на наличие
упражнений для формирования навыков чтения
2.2. Разработка серий упражнений на формирования навыков чтения
2.3. Опытно-экспериментальная проверка комплекса упражнений на
формирование навыка чтения
2.4. Вывод по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Чтение является основным
навыком, который используется для обучения практически всем видам наук.
Это база современного образования, а потому учить детей чтению родители,
преимущественно, начинают еще с детсадовского возраста, понимая
перспективы раннего процесса усвоения данного навыка для чтения на
родном языке. Новые тенденции в образовании требуют даже от младших
школьников учиться чтению не только на родном, но и на иностранном
языке, а именно – английском, который за счет получения статуса
международного языка применяется во многих сферах взрослой жизни.
Обучение чтению на английском языке, преимущественно, начинается
у большинства детей в начальной школе. При этом стремительные темпы
процессов образования требуют от преподавателей поиска новых методов
обучения английскому языку, которые показали бы большую
эффективность, чем ранее применяемые традиционные подходы к обучению.
ФГОС для начальных классов подразумевает стремление научить
детей самостоятельно развивать свои навыки, он ориентирован на
самообразование. В этой связи учитель, согласно новым стандартам ФГОС,
перестает играть привычную со времен СССР роль, представляясь скорее
наставником в новых условиях обучения, где ребенку создается максимально
комфортная среда для усвоения новых знаний и навыков по истечении
учебного процесса. При этом новые условия и методики обучения все также
требуют результатов, которые проявляются в достижении метапредметных и
предметных результатов, а также индивидуальных показателях в процессе
обучения.
В настоящее время стандарты ФГОС направлены на универсализацию
учебы. Благодаря этой тенденции в российском образовании появились
универсальные учебные действия, или УУД, в понятийном аппарате которых
7
встречаются «надпредметные действия» или «общеучебные умения» и т.д.
УУД используются, в том числе, в процессе обучения школьников
иностранному языку, которое начинается в начальной школе, и
материальной базой которого является выпуск новых методматериалов.
Вопросами обучения иностранному в начальной школе уделяли
внимание многие авторы. Так, в работе были освещены теоретические и
практические аспекты из трудов Г.В. Роговой, И.Н. Верещагиной, З.Н.
Никитенко, М. З. Биболетовой и других методистов.
Несмотря на довольно обширную изученность тематики, стоит
отметить, что в текущих образовательных условиях в России по-прежнему
остается довольно большое количество детей, которые не удается
полноценно овладеть навыками чтения на иностранном языке в школе. Во
многом это связано с трудностями в усвоении иностранного языка, как
такового, а также снижении интереса к предмету в более старших классах,
либо слабой базе во время проведения уроков в начальной школе.
Учитывая, что в запущенной стадии обучение иностранному языку в
средней и старшей школе становится еще более непреодолимой проблемой,
целесообразно уделить внимание развитию методических подходов к
процессу образования именно младших школьников. Данная потребность и
обусловила актуальность выбранной тематики исследования.
Степень научной разработанности проблемы. На настоящий момент
уже имеется солидная база исследований для изучения проблемы
формирования навыков техники чтения у школьников.
Анализ ряда научных работ показал, что в центре внимания
исследователей были следующие вопросы:
разработка основ компетентностного подхода в образовании
(Хуторской
А.В.,
2003;
Зимняя
И.А.,
2003,
2006;
Байденко
В.И.,
2009;
Болотов В.А., 2003; Шадриков В.Д., 2006);
разработка методик обучения иностранному языку на основе
8
современных компьютерных технологий (Апальков В.Г., 2008; Евстигнеев
М.Н., 2012; Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В.,
Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Кохендерфер Ю.В., 2013;
Кошеляева Е.Д., 2010; Сушкова Н.А., 2009; Сысоев П.В., 2012, 2013);
теоретические основы и практические методики обучения чтению на
иностранном языке (Бим И.Л., 1988; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2007; Рогова
Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., 1991; Соловова Е.Н., 2002; Шатилов С.Ф.,
1986; Щукин А.Н., 2011, 20140 Также анализ научных работ, методических
материалов и учебных пособий показал, что в настоящее время нет как таковой
базы обучения техники чтения на начальном этапе.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку
в начальной школе.
Предметом исследования является процесс формирования у младших
школьников навыков чтения на английском языке.
Цель исследования заключаются в теоретическом обосновании,
разработке комплекса упражнений по чтению для младших школьников и
опытно - экспериментальной проверке комплекса упражнений на
формирование навыков чтения на английском языке в начальной школе.
Поставленная цель определила необходимость решить следующие
задачи исследования:
1. Изучить методическую литературу и определить понятие
«техника чтения».
2. Изучить подходы и методы формирования техники чтения.
3. Выявить основные трудности в обучении технике чтения.
4. Уточнить содержание обучения технике чтения в современных
УМК на начальном этапе формирования навыков чтения.
5. Разработать комплекс упражнений, направленный на
формирование техники чтения на начальном этапе обучения.
6. Провести опытно-экспериментальное обучение.
9
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач
использовались следующие методы исследования:
Теоретические:
• анализ и систематизация различных подходов к данной проблеме;
• сбор и обобщение практического опыта учителей.
Эмпирические:
исследование;
педагогический эксперимент по специально разработанной
методике.
Научная новизна исследования заключается в разработке комплекса
упражнений, направленного на формирование навыков чтения с опорой на
транскрипцию для учащихся 4 класса на начальном этапе знакомства с
правилами чтения в увязке с графическим образом слов, изученных в устном
вводном курсе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем
проанализированы и обобщены основные методики обучения технике чтения
на английском языке в школьных учреждениях.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что
результаты исследования, разработанный комплекс упражнений и
представленные в ней выводы могут быть использованы в практике обучения
английскому языку.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ
ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Понятия «чтение» и «техника чтения»
При обучении иностранному языку чтение, а также его правильная
техника имеют первоочередное значение. Все существующие методики
усвоения иностранного языка основаны именно на чтении слов и правильном
их произношении, без которых, что подтверждается работами многочисленных
авторов методик (Ляховицкий М.В., Сахарова Т.Е., Щукин А.Н. и др).
Чтение используется как метод усвоения иностранного языка,
независимо от базы владения им. При этом на начальном этапе знакомства с
иностранным чтение выступает именно самой целью обучения, а
впоследствии, когда учащийся овладевает методикой, чтение становится
инструментом для получения более глубоких знаний по самому
иностранному языку.
И.Л. Бим считал, что любое чтение можно сравнить с процессом усвоения
«кода текста». Зная, с помощью каких символов автор «закодировал» свой
текст, можно без труда его воспроизвести, а затем интерпретировать, поняв всю
суть.
Приведенные мнения методистов о том, что же представляет собой
процесс чтения, позволяют сделать вывод, что чтение – процесс восприятия
индивидом закодированной автором текста информации с целью последующей
ее интерпретации способом, позволяющим осознать суть и смысл
закодированного информационного сообщения. При этом при усвоении
навыков чтения знакомство с текстом, осознание его сути занимает минимум
времени, потому что на чтение уходит малое количество времени, достаточное
для его бессознательного восприятия.
Благодаря освоению правильной техники чтения можно во многом
стимулировать развитие и прочих навыков. Например:
11
освоения иностранной речи;
усвоение правильного написания – грамматики, лексики;
обучение правильному устному произношению слов, сочетаний и
предложений;
усвоение корректных речевых конструкций для правильного
разговора на языке, в том числе, иностранном [Соловова 2002: 142].
Различия между этими двумя понятиями можем представить в виде
таблицы (см. Табл. 1).
Таблица 1. Чтение как цель и средство обучения
Чтение как цель обучения
Чтение как средство обучения
- рецептивная деятельность;
- потребность в озвучивании текста;
- способность узнавать акустику
текстовых символов;
- возможность правильно сочетать
изображение с произношением
единицы текста;
- наличие понимания прочитанного;
- возможность по смыслу определить
суть отдельных предложений и фраз;
- получение пользы от прочитанного.
- инструмент для речевой активности,
который позволяет более успешно
коммуницировать с людьми;
- инструмент для правильной
разговорной речи;
- помощь при выстраивании
корректной интонации;
- инструмент, который пригодится при
улучшении лексики;
- улучшение грамматических навыков
при изучении иностранного языка;
- помощь при выстраивании монолога;
- инструмент для выстраивания
корректной письменной речи.
12
Исходя из представленной в таблице 1 информации, можно сделать
вывод, что чтение и распознание и понимание речи неотделимы друг от друга.
Соловьева Е.Н. верно утверждала, что чтение изначально следует воспринимать
в качестве обучающего инструмента. Причина в том, что на начальном
процессе обучения именно технике чтения изучать его только в каком-либо
обособленном от самого процесса обучения аспекте попросту невозможно
[Соловова 2002, с. 147].
Таким образом, можно резюмировать следующее. Чтение и обучение
нельзя отделить друг от друга, когда речь идет об усвоении навыков языкового
познания. Гальскова Н.Д. считала, что благодаря чтению происходит:
отработка правильной техники;
отработка корректного восприятия информации [Гальскова, Гез,
2006, с. 228].
Стоит отметить, по мнению ряда методистов, что чтение по своей сути
– произношение комбинации фонем [Маслыко, Бабинская, 1996, с. 50].
Другие авторы считают, что в основе чтения идет звуковое сопровождение
определенных элементов речевой деятельности [Пассов, Кузовлева, 2010, с.
502]. Также существует мнение, что чтение можно ассоциировать с
раскодированием определенных данных, которые содержатся в письменном
тексте, и код от которых известен тому, кто непосредственно участвует в
процессе чтения [Гальскова, Гез, 2006, с. 224]. Исходя из последнего
определения чтения, можно сделать вывод, что при освоении чтения как
особого навыка нужно не просто знать коды для получения закодированной
информации, но еще и усвоить базовые принципы выстраивания речевых
фигур, характерные для какой-либо языковой группы.
При проведении этого исследования чтение будет восприниматься, как
совокупность методик, которые способствуют информативному восприятию
закодированной письменной информации определенной языковой группы.
Особое внимание в чтении уделяется усвоению технической специфики