13
процесса.
Процесс обучения чтению можно оценить, исходя из уровня овладевания
навыком. Он будет включать в себя как правильность усвоения самой техники
чтения, так и способность понимать суть написанного [Щукин, 2011, с. 257].
При этом в процессе чтения будет происходить:
правильная интерпретация букв и звуков;
сочетание их между собой;
раскодирование информации из текста;
последующее воспроизведение и пересказ прочитанного.
Мыслительный процесс во время чтения будет подразумевать:
правильное соотношение между буквой и звуком;
понятие информационной составляющей прочитанного;
возможность установления смысла между отдельными элементами
текста.
Существует несколько навыков, которые характеризуют успешно
усвоение процесса чтения. Первые связаны с правильной фонетикой. В их
основе – соотнесение с речью при чтении и произношении. Навыки в лексике
способствуют правильной связи между словесными сочетаниями, а
грамматическая составляющая процесса чтения основана на том, чтобы
правильно соотносить прочитанное с истинным значением слов [Щукин, 2011,
с. 257].
Чтение – не только механический процесс. Крайне важно для человека
думающего не просто прочитать текст, но и осмыслить заложенную в нем
информацию. Поэтому при любом чтении осуществляется совмещение и
правильной техники чтения слов, и интерпретации информации, заложенной в
тексте.
В английском языке, о котором будет идти речь в изучении основ техники
чтения в данном исследовании, минимальной единицей при обучении чтению
считается слово. При этом существует два самых распространенных способа
14
обучения чтению на английском. Первый связан с запоминаем слов, согласно
установленным в языке требованиям. Второй соотносится с установлением
значения уже в процессе чтения, на базе установления единых правил
грамматики, лексики, фонетики языковой группы.
Чтение лежит в основе многих научных видов деятельности, и это
неслучайно. Благодаря ему можно обучиться большинству предметов, а сам
процесс обучения хорош тем, что он:
понятен по своей сути;
позволяет обучиться в раннем возрасте;
используется на протяжении всей жизни человека.
Как считает Шатилов С.Ф., при изучении техник чтения человек изучает
также несколько связанных с ней техник, например, письменности,
речемоторной деятельности. Психологи считают, что благодаря чтению в
любой своей форме осуществляется активная тренировка артикуляции
человека. При этом, когда произношение звуков как таковое при чтении
отсутствует (читать «про себя»), можно утверждать о развитии скрытой
артикуляции.
Исходя из изученного, можно сделать вывод, что в процессе обучения
чтению происходит четкое распределение между непосредственным процессом
чтения или же чтением, как инструментом для усвоения прочих навыков. Если
рассматривать чтение на начальном этапе познания, то оно всегда будет
представлять собой именно средство обучения. О том, как это будет
применяться, подробно рассмотрено далее.
1.2 Психолого-физиологические особенности
младших школьников
При изучении психофизиологических особенностей младших
школьников исследуются показатели возрастной группы 6-10 лет. В работах
ряда психологов, педагогов и социальных работников, а именно Леонтьева
15
А.Н., Эльконина Д.Б., Выготского Л.С., Мухиной Т.К. и др., акцент
преимущественно сделан на том, что именно в младшем школьном возрасте
кардинально меняется психика ребенка. Уровень познания окружающей
действительно значительно возрастает, что во многом обуславливает и
повышение интереса к учебе, а, следственно, именно такой возраст считается
наиболее благоприятным для интенсивного обучения чтению.
Младшие школьники больше, чем дошкольники или подростки, могут
задействовать свои интеллектуальные навыки, например, для сравнения или
же процессов кодирования. Продуктивность их мыслительной активности
повышается, что положительно сказывается на мнемических процессах.
Младший школьный возраст позволяет плавно адаптировать ребенка
от игр к учебе. Так, если в 7-8 лет дети более заинтересованы в игровых
процессах, а не вовлечении в образование, то уже в 9-10 лет их интересы
меняются, чему во многом способствует и перестраивание структуры
учебного процесса. Чтение, как один из базовых навыков учебы, обычно
осваивается детьми еще на этапе 6-7 лет, однако, вплоть до окончания
младшего школьного возраста этот навык все еще отрабатывается для
ускорения процессов чтения и повышения объемов прочитанного младшими
школьниками материала.
Во многом быстрому обучению чтения в 6-10 лет способствует
большее включение элементов игры в учебу, что способствует повышению
активности младших школьников. При этом уже в таком возрасте может
применяться практика чтения на другом языке, однако, она больше
используется, как условное знакомство с чужой речью, средство сравнения.
Одной из проблем приобщения детей к чтению в 6-10 лет является
сниженная концентрация внимания. Дети в таком возрасте, как считает Б.Д.
Элькони, попросту не в силах длительное время удерживать свой интерес на
чем-либо. Поэтому уже спустя 2-3 минуты после интенсивного чтения их
внимание может переключиться, что сказывается на качестве последующего
16
учебного процесса. Чтобы не потерять при этом сам факт обучения, которое
постепенно, без стараний педагога, может превратиться в неконтролируемую
самоигру, необходимо со стороны учителя постоянно искать альтернативные
способы вовлечения детей в учебный процесс, например, за счет снижения
нагрузки во время обучения, чередования обучающей и игровой формы
[Эльконин, 1994, с. 86].
Мыслительный процесс у младших школьников не стоит на месте. Он
меняется, и становится наглядно-образным. Это позволяет детям
использовать свои доводы относительно предмета, которые они видят перед
собой, давая ему определенные характеристики. Примечательно, что в 6-10
лет формируется критическое мышление, способность оценивать с разных
точек зрения. Чтобы развивать данное свойство, рекомендуется во время
учебы использовать привлекающие детское внимание демонстрационные
материалы. Они должны отличаться по визуальному оформлению, чтобы
дети могли уточнить особенности их отличий по ряду признаков и описать
их. Для быстрой вовлеченности в процесс обучения рекомендуется
использовать демо-материалы со сказочными персонажами
[http://www.native-english.ru].
Б.Д. Элькони, исследующий особенности детской памяти в 6-10 лет,
отметил потребность в неоднократном повторении изученного материала.
Дело в том, что в младшем школьном возрасте детям крайне сложно быстро
запомнить лекцию, как это доступно для подростков и детей более старшего
возраста в силу психофизиологических особенностей. Их память хоть и
становится более сложной и осознанной, однако, до 10 лет все же не так
развита, чтобы быстро запоминать единожды услышанную информацию не
на непроизвольном уровне, а потому во многом процесс обучения младших
школьников чтению строится на регулярных повторах изученного
материала. При этом «качество» запоминаемого в 6-10 лет намного выше,
чем выученной в более позднем возрасте информации, что подтверждается
17
способностью старших школьников с легкостью воспроизвести те фразы и
правила, которые они заучивали в начальной школе
[http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-
yazyk/library/2013/05/30/psikhologicheskie-osobennosti].
Учитывая сказанное, можно сделать вывод, что младший школьный
возраст оптимально подходит для обучения чтению и оттачивания
правильной техники в силу высокого качества непроизвольной памяти. Но
для длительного усвоения материала важно, чтобы он вызывал интерес у
детей, чья концентрация внимания в 6-10 лет недостаточно высока для
длительной усидчивости. Поэтому учебный процесс должен строиться на
элементах игры, а также включать в себя большое количество красочного,
интересного детям младших классов демо-материала.
1.3 Методическая система обучения технике чтения
Обучение детей чтению в раннем возрасте произошло с древних
времен. В современных условиях существует множество вариантов, которые
обуславливают возможности для быстрого и качественного обучения детей
чтению согласно выбранной методике. Из наиболее известных можно
выбрать метод Домана. В нем малыши, после освоения возможности
прочитать небольшое количество слов, в дальнейшем сами обучаются
чтению, нарабатывая собственные навыки. Другой метод, Мура, основан на
применении вспомогательных инструментов – печатной машинки с
озвучкой. Также стоит выделить Монтессори, чья методика состоит в
обеспечении комфортных условий для самообучения детей. Необычным
считается и методика Питмана, в которой изначально читаются слова так,
как пишутся, а алфавит увеличен до 44 символов, ненужные из которых при
непосредственном обучении чтению впоследствии попросту убираются.
Среди отечественных ученых, которые обучали чтению, стоит
18
выделить Зайцева, который пропагандировал складовое чтение. Также в
отечественной науке распространено обучение процессу с применением
фразеологизмов, а в основе такой методики – когнитивно-коммуникативный
подход [http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-
obedinenii/library/statya- razlichnye-metodiki-obucheniya-chteniyu-na].
Многообразие методов обучения чтению требует распределения на их
на несколько категорий, в основе которого:
1) Выделение кода (буквы или предложения и т.д.).
2) Определение типа активности – на основе анализа или синтеза.
Зарубежными учеными также предлагается своя методика обучения
особенностям чтения на иностранном, которая будет несколько отличается от
отечественной, но все же иметь общие черты. Так, иностранные преподаватели
обычно используют обучение за счет:
заучивания алфавита. Сначала происходит обучение буквам
иностранного алфавита, а потом постепенно дети узнают правильность чтения
за счет узнаваемых букв;
обучения звукам. Особую роль в исследовании данного метода
играет обучение транскрипции;
обучения по словам. В данном случае дети должны понять, как
правильно читать и произносить целое слово. Далее на основании выделенных
в нем частей осуществляется последующее чтение схожих по звучанию слов;
чтения предложениями. Необходимо понять, как правильно читать
сложные предложения. В них выделяют несколько слов, которые являются
маркерами. Потом на основании выделенных маркеров осуществляется
прочитывание текста со схожими словами. Важно, чтобы дети могли правильно
найти произношение указанных слов, повторив без ошибок в новом текстовом
фрагменте;
чтения рассказов. Пример методики также предполагает
вычленение особых слов, а также фраз, которые позволяют наиболее точно
19
оценить правильность чтения отдельных графем.
На основании приведенных данных можно сделать вывод о том, что между
отечественной и западной классификацией методов обучения есть ряд общих
черт, что можно объяснить единством применяемой в основе языковой
единицы.
Обычая детей чтению на иностранном, отечественные ученые Рогова
Г.В. и Верещагина И.Н. еще в прошлом веке отметили возможность
применения нескольких подходов к обучению. Первый вариант основан на
обучении чтению по ранее изученным словам, второй – на основании
исследуемых звуков, а третий – по чтению предложениями.
Чтобы понять особенности каждого, надо внимательно изучить
специфические черты.
Для чтения по словам характерно 2 течения обучения. Первое
основано на исследовании слова, в котором с помощью иного цвета
выделена часть, например, слог или же буква. Для изучения данного слова
нужно его неоднократно прочитать, а затем просмотреть составляющие его
части. Впоследствии ученик должен просмотреть схожие по методу звучания
и чтения слова и корректно прочитать их. В качестве дополнительного
способа, как можно закрепить в памяти определенные сочетания,
используется разноцветовое выделение для гласных и согласных.
В основе второго способа чтения – исследование методики,
характерной для всех аналогичных слов, со схожим написанием и набором
кодовых единиц. При этом в процессе обучения схожим по прочтению
словам также делается акцент на слоге или буквам, на которые следует
обратить внимание при изучении схожих слов в будущем. Минусом такого
метода можно считать потребность заранее изучить правила чтения
конкретных слов и уметь применять ее на практике, а также необходимость
самостоятельного подбора детьми корректной интонации, что для
школьников 6-10 лет не всегда под силу.
20
В основе звукового метода также применение двух вариантов обучения
чтению, причем в первом первоначально внимание уделяется внимание
особенностям транскрипции. Это способствует усвоению правильного
произношения звуков, а впоследствии и научит детей правильно читать
слова без применения транскрипции. Так, изначально под каждым словом
будет располагаться полная транскрипция. Впоследствии количество новых
слов будет расширяться, а количество слов с транскрипциями – снижаться,
пока они и вовсе не будут заменены на слова без подстрочных подсказок в
правильном произношении. Преимуществом данного варианта чтения можно
назвать тот факт, что во время использования способа ученики будут сразу
отрабатывать корректное произношение, с правильной поставленной
интонацией и ударением, что позволит им совершать меньше ошибок в
будущем.
Для следующего способа обучения чтению, фонемно-графемного,
характерной особенностью является первичном изучении устного
произношения слов, затем вычленения из него необходимой графемы, а
потом – правильному чтению слов с этой графемой.
Когда учащиеся уже достаточно хорошо осилили чтение, чтобы можно
было укрупнять единицы, по которым характеризуется их навык чтения,
применяется переход к следующему этапу чтения – целыми предложениями.
Для него характерно будет применение методичек с предложениями, в
которых есть знаковые слова, на которые детям нужно обратить особое
внимание. При чтении этих слов важно, чтобы ученики обращали внимание
на правильность и особенности произношения, потому что в новых
предложениях, как правило, слова будут выстраиваться, исходя из ранее
изученных навыков чтения.
Особенностью методики является сначала обучение чтению, а только
потом изучение непосредственно самого алфавита и навыков чтения. То
есть, дети первично читают небольшие тексты, и только лишь потом они
21
начинают изучать, из каких элементов (букв) состоит прочитанный
материал. Примечательно, что данная методика противоречит многим
привычным методам обучения чтению, в ней много интуитивных моментов,
поэтому важным шагом к ее применению является наличие довольно
высокого уровня чтения на родном языке.
Учитывая перечисленные варианты обучения чтению, необходимо
выделить самые распространенные в настоящее время. Первым является
чтение с применение целых слов, вторым – чтение с учетом транскрипции.
Недостатком обучения чтению на иностранном языке в отечественных
практиках стоит отметить отсутствие определенных требований к оценке
усваиваемых знаний. Так, в большинстве рабочих программ по чтению для
детей довольно сложно понять, по каким именно критериям будут
выставляться оценки обучающимся.
Как оценивается чтение:
1. Максимум «5» баллов полагается тем, кто не просто сумел
правильно прочитать текст, но еще и сделал это в полном объеме, сумев
впоследствии объяснить суть прочитанного. Важно, чтобы не было ошибок в
произношении, интонации, соблюдалась высокая скорость (с учетом
возраста 6-10 лет).
2. Для получения «4» баллов важно, чтобы текст был полностью
прочитан, преимущественно, без ошибок, с пониманием сути и в полном
объеме. Допускаются небольшие неточности, например, в связи со спешкой
и неправильным произношением нескольких звуков.
3. Оценка в «3» балла выставляется тем, кто, в целом, справился с
заданием, но при этом допустил существенные ошибки в произношении
звуков. Текст был понят, но было затрачено слишком много времени на его
изучение, а в процессе произношения ученик не до конца смог пояснить,
почему он допустил неточности.
22
2. Неудовлетворительная оценка «2» балла характерна для случаев,
когда текст не был прочитан верно, либо когда совокупное количество
допущенных ошибок не позволяет сделать вывод об успешном чтении как
таковом [http://www.studfiles.ru/preview/2239079/].
Учитывая изученные этапы и методы обучения чтения, можно
выделить ряд критериев для оценки освоенного материала.
1) Есть понятие о слоге и его типе, а также потребности в применении
особого вида чтения.
2) Существует понятие о том, как применять правильное сочетание
гласных и согласных.
3) Способность читать предложения с правильной интонацией.
4) Возможность определять члены предложения на главные и
второстепенные.
5) Возможность логически изучать текст, выделяя в нем составные по
смыслу части.
6) Умение не тратить на текст больше предполагаемого для 6-10 лет
возраста.
Учитывая приведенные критерии оценки качества чтения, стоит
отметить, что раннее развитие обучению чтения на иностранном языке
вполне возможно, причем не только по отечественным, но и иностранным
методикам.
1.4 Основные трудности формирования навыков чтения
на английском языке в начальной школе
По мнению ряда авторов, ошибки в чтении одних и тех же графем в
разных сочетаниях не способствуют обучению чтению, а отодвигают
усвоение данного навыка, в особенности, при обучении англоговорящих
детей [Никитенко, Шумилова, 2010, с. 9] Изучив методическую литературу
по данной проблеме, мы выделили три основные группы трудностей: