43
Учащиес
я
Уровни
Уровень
ниже базового
(0-3 ответа),
(понимание
темы текста – 2
задания)
Базовый
уровень (4-9
ответов)
(понимание
позиции автора
– 2 задания)
Средний
уровень (10-12
ответов)
(выявление
смысловой
структуры
текста – 4
задания)
Повышен
ный уровень
(13-15 ответов)
(разбор
содержания
прочитанного –
5 заданий)
ЭГ
0 (-7)
46 (-18)
47 (+18)
7 (+7)
КГ
3
57
37
3
Рисунок 6. Распределение младших школьников по уровням
интерпретации текста, %
Данные в таблице позволяют сделать вывод, что у большинства
испытуемых результаты, в целом, не изменились. При этом уровень
иностранного при чтении в КГ остался прежним, в то время как у ЭГ были
положительные изменения. Это подтверждает успешное выполнение
представленных 15 заданий.
В таблице 7 и на рисунке 7 представлено распределение учащихся по
уровням рефлексии и оценки текста.
Таблица 7
0
10
20
30
40
50
60
I уровень II уровень III уровень IV уровень
ЭГ
КГ
44
Распределение младших школьников по уровням рефлексии и оценки
текста, %
Учащиес
я
Уровни
Уровень
ниже базового
Базовый
уровень
Средний
уровень
Повышен
ный уровень
ЭГ
0
54 (-17)
39 (+10)
7
КГ
0
60
37
3
Рисунок 7. Распределение младших школьников по уровням рефлексии и
оценки текста, %
Данные рисунка позволяют сделать вывод, что результаты КГ не
изменились. В ЭГ при этом были существенные изменения. Так, ниже базы
никто из школьников знание чтение текста на английском не
продемонстрировал. При этом стоит отметить значительные улучшения в
области понимания того, о чем было написано. Данная особенность успешно
была отмечена более чем у половины испытуемых, при этом у одной пятой
учащихся был отмечен ранее более низкий результат.
При этом среди учеников других групп результат был не такой высокий,
но при этом можно сказать, что они все же смогли достичь среднего уровня
понимания текста на иностранном языке. При этом наиболее высокая оценка
восприятия сути текста у 7% учащихся была лучше, чем в ранее выявленной
группе.
0
10
20
30
40
50
60
Уровень ниже
базового
Базовый
уровень
Средний
уровень
Повышенный
уровень
ЭГ
КГ
45
Таким образом, можно сделать вывод, что после окончания эксперимента
с представленной методикой дети показывают более высокие навыки чтения,
что показали данные школьников ЭГ группы.
46
2.4. Вывод по второй главе
На основании результатов практики можно сделать ряд выводов.
Студенту было выдано практическое и теоретическое задание, каждое из
которых было реализовано успешно. Практическая деятельность выполнялась
на базе указанной в исследовании учебной организации.
Благодаря отработке теоретической базы были получены необходимые
знания, которые впоследствии применялись для выполнения практического
задания. В рамках прохождения практической отработки были не только
закреплены теоретические знания, но и получен необходимый педагогический
опыт, который в будущем может быть использован для трудоустройства
студента в рамках выбранной специальности.
Практика продемонстрировала усвоение студентом требуемых в рамках
своей учебной и трудовой квалификации компетенций.
47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данной работы было изучение процесса обучения младших
школьников технике чтения на английском языке. Основная цель
работы состояла в том, чтобы исследовать особенности чтения на
уроках английского языка, а также разработать наиболее эффективную
методику чтения, которая будет состоять из специальных упражнений,
способствующих обучению данному навыку. При этом у учащихся
предварительно определялся уровень чтения, чтобы можно было в
конце анализа разработанной программы понять, насколько
эффективными являются достигнутые в процессе обучения результаты.
При выполнении поставленной задачи было выполнено
следующее:
1. Была изучена литература по тематике обучения чтению на
английском языке.
2. Были проанализированы существующие подходы обучения
чтению на английском, в том числе, представляемые отечественными и
зарубежными авторами.
3. Были исследованы особенности психологии младших
школьников, на основании которых выстраивалась определенная
программа обучения, соответствующая их психоэмоциональной
нагрузке.
4. Тщательно изучено обучение чтению, в том числе, с
применением УМК на первичном этапе овладевания навыком.
В результате проведения указанной работы были получены
следующие выводы.
Чтение представляет собой процесс, который основан на
распознавании закодированных в письменном сообщении знаков. Они
различны в зависимости от того, в какой системы языковой группы
данные знаки используются. Для распознавания знаков иностранного
48
языка нужно знать ряд особенностей формирования указанной
языковой группы.
В настоящее время не существует единой методики обучения
чтению на иностранном языке, что дает простор для применения
различных вариантов обучения чтению, тем более, когда речь идет о
самом популярном языке мира – английском. Главное, чтобы
выбранный подход или методика не противоречили принципам
образования в РФ – ФГОС, а также учитывали уровень подготовки всех
участников группы обучения, вызывали интерес у школьников в
процессе использования. Единым в совокупности всех подходом можно
назвать исследование основных единиц текста.
Первичное обучение чтению включает:
знакомство со способностью детей правильно соотносить графемы
и фонемы;
планомерное увеличение единицы прочитываемого материала. При
этом ожидается, что уже через год после внедрения предлагаемой программы
единица читаемого текста станет синтагмой;
регулярное чтение текстов на иностранном языке вслух.
Методика рассчитана для детей 6-10 лет. Ожидается, что к концу 4 класса
обучения по ней у школьников, в целом, не будет особых трудностей при
чтении текста на английском. При этом допускается, что уровень
произношения, скорость чтения, а также возможность исследования
прочитанного будет отличаться в зависимости от способностей, уровня и
усердия учащегося.
Основной упор при отработке навыков чтения делается на упражнениях,
которые способствуют отработке навыков чтения на иностранном языке.
Для формирования навыков чтения основополагающим моментом
является укрепление прочности в технике, то есть, создание условий, при
которых у школьника не будет возникать трудностей для преодоления
49
материала на иностранном языке. Учитывая, что техника чтения будет входить
в непосредственную программу обучения английскому языку, предполагается,
что она будет включать в себя формирование навыков, которые будут основаны
на учете различных пословиц, скороговорок, устойчивых выражений. В
качестве материалов, направленных на быстрое приобщение детей к процессу
чтения на английском, предполагается использовать красочную литературу.
Так, в качестве примера в работе приводятся дидактические материалы,
которые относятся к трудам методистов «Enjoy English» авторов Библетовой
М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н. для 4 класса средней школы.
В качестве вывода можно резюмировать, что представленный комплекс
упражнений во многом направлен на формирование не только навыков чтения
на английском языке, но и развития ряда качеств, которые в совокупности
будут способствовать усвоению любого школьного материала в более сжатые
сроки, с возможностью его более длительного и качественного
воспроизведения, в связи с развитием у ребенка таких качеств, как
внимательность, усидчивость, заинтересованность в учебе. Большинство
упражнений основано на применении командной работы, что крайне важно для
адаптации детей в будущем к работе в коллективе, для успешной социальной
адаптации во взрослой жизни, в целом.
При проверке предлагаемого комплекса упражнений были определены
результаты, которые позволяют сделать следующие выводы:
1. Благодаря данному комплексу школьники смогут легко понять, каким
слогом написан текст на английском языке.
2. Комплекс заданий позволяет быстро разбираться в сочетаниях букв и
правильно их произносить.
3. Благодаря методике можно безошибочно, с правильной интонацией,
произносить даже сложные слова и сочетания.
4. Комплекс способствует выделению всех членов предложения для
быстрого его разбора.
50
5. Благодаря методике можно не просто пересказать текст, но и выделить
его логические составляющие.
В конце хотелось бы сделать вывод, что навык чтения является основной
для любого типа обучения. Важно, чтобы при усвоении основ иностранного
языка дети научились читать как можно раньше и сразу делали это правильно.
В будущем именно корректное чтение английских текстов позволит
школьникам без труда выучить и прочие основы обучения иностранному,
чтобы к концу учебной программы получить полноценный навык разговорного
и письменного английского, так как в более взрослом возрасте процесс
обучения занимают более длительное время.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Астафьева, М. Д. Учимся читать по-английски: Рабочая тетрадь для
детей дошкольного возраста. – Обнинск: Титул, 2021. – 112 с.
2. Бим, И. Л. Английский язык. Базовый курс. Концепция, программа.
– М.: Новая школа, 2020. – 128 с.
3. Васильева, Т. Г. Типологизация методов обучения технике чтения
на английском учащихся младших школьников // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2020. - №
76-2. – С. 47-53.
4. Винокурцева, И. Г. Приемы организации интерактивного чтения в
философии Whole Language («Язык как целое») // Иностранные языки в школе.
– 2020. - № 2. – С. 69-72.
5. Еремина, О. П. Книга для учителей английского языка к учебным
пособиям для 1 и 2 классов общеобразовательной средней школы. – Ростов н/Д,
2021. – 315 с.
6. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению
на иностранном языке: пособие для учителей. – 2-е изд., испр. – М.:
Просвещение, 2020. – 207 с.
7. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных
классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 464 с.
8. Методика обучения грамоте: учебно-методическое пособие для
преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / сост. Т. П.
Сальникова. – М.: ТЦ «Сфера», 2020. – 144 с.
9. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам /
Е.И. Пассов. - Москва: Рус. яз., 2020. - 214 с.
10. Плотников, С. Н. Книжность как феномен культуры (материалы
«круглого стола») // Вопросы философии. – 2020. - № 7-8. – С. 52-59.
11. Рахманина, М. Б. Метод как основа обучения иностранному языку
(Системно-структурный анализ). – М.: Прометей, 2020. - 407 с.